大单元教学概念课件设计

大单元教学概念课件设计引言为什么探索大单元教学钱学森之问的启示新时代人才培养的紧迫性为们养进什么我的学校总是培不出杰出人随着全球化程加速和科技革命深入发钱这问题时对单纯才？——学森提出的个，引发展，新代人才的要求已经从的这问题识转养了中国教育界的深刻反思一直知掌握向了核心素的全面发展们养创综这转们须识指我的教育体系在培新型、合种变要求我的教育必从知本传养师型人才方面的不足，暴露了统教学中位走向素本位，从教中心走向浅层碎片化、化的弊端学生中心单这应大元教学正是在样的背景下运而试图过生，它通系统化、整体性的教学计传为设，突破统教学模式的局限，培养创综质真正具有新能力和合素的人才提供可能大单元教学的定义结构化教学设计核心要素单题为单计大元教学是以大主或大任务中一个完整的大元教学设包含明确对内进组结习标战心，教学容行系统性重的的学目、有挑性的任务、真实计传习习构化教学设方法它超越了统教的学情境、多样化的学活动以及节阔评这关学中的章划分，以更广的视角整科学的价体系，些要素相互关内习合相容，形成有机联系的学整联，形成一个完整的教学系统体核心素养导向单别养养预评将大元教学特注重学科核心素的具体化、可培、可干和可价它抽象养为标养过的核心素分解可操作的教学目和活动，确保核心素能够在教学程中得到养有效培基本理念与理论基础系统工程思想认知规律学科知识体系单鉴将单计认独识结维大元教学借了系统工程的思想，大元教学设充分尊重学生的知发每个学科都有其特的知构和思为关组规简单单调对识教学视一个由多个相互联要素成展律，包括从具体到抽象、从到方式大元教学强学科知体系这们计杂认过过识内的有机整体种思想要求我在设复、从已知到未知的知建构程的深入理解，通揭示知间的在联时仅关单环节过创认习结教学，不注个教学，更要通设符合学生知水平的学情境系，帮助学生构建系统化、构化的学关环节关进认识络维注各之间的系，以及整个教学和任务，促学生的知发展和能力提科知网，形成学科特有的思方结系统的构和功能升式单论础还习论认论论这论单为创大元教学的理基包括建构主义学理、情境知理、多元智能理等些理共同支持了大元教学以学生中心、重视情境设进习为单践坚论、促深度学等核心理念，大元教学的实提供了实的理支撑国家政策驱动1年核心素养体系发布2016养应《中国学生发展核心素》正式发布，明确提出了全面发展的人具备的六大素养为时养为单和十八个基本要点，新代教育改革指明了方向核心素的提出，大元教计养标评标学设提供了明确的培目和价准2年新课标与新高考2017课标订进调养养评课新一轮程准修和新高考改革全面推，强学科核心素的培和价新标别调内这单特强了学科大概念和核心容的整合，与大元教学的理念高度契合；而新则对综阶维为单高考更加注重学生合能力和高思的考查，大元教学的实施提供了外部驱动力3新时代教师标准师标对师专养这标师四有好老准的提出，教的业素提出了更高要求一准要求教仅识还进计单计不要有扎实的学科知，要有先的教育理念和教学设能力大元教学设为时师专能力已成新代教必备的业能力之一核心素养导向下的教学设计学科核心素养与教学目标对齐能力培养与品格塑造养应过应终关键单养仅认还态观单计养过计核心素是学生在接受相学科教育程中逐步形成的，适身发展和社会发展需要的必备品格和能力在大核心素不包括知能力，包括情感度和价值大元教学设注重能力培与品格塑造的统一，通设多计该单养养将这养转为标习评进识态观协调元教学设中，首先需要明确元需要培的学科核心素，然后些素化具体的、可操作的教学目元的学任务和价方式，促学生在知、能力、情感度与价值等方面的发展计过创计开问题组养维创在实际设中，可以通设真实情境，设放性，织合作探究活动等方式，培学生的批判性思、造性语审鉴赏创养转为赏诗词语创维养时过责传关题养积态例如，文学科的美与造素，可以化能欣古典的意境美、言美、能作符合特定情境的思、合作能力等核心素同，通引入与社会任、文化承、科学精神等相的主，培学生极的情感应标这对终围绕养开观用文等具体目种齐确保了教学活动始核心素展度与正确的价值可见的知识和技能深层的能力情感态度大单元与传统单元的对比内容整合的深度与广度思维发展层次传单内单识传单侧识记忆为统元容分散，以一知点或技能统元重知的和理解，多低为内阶维训练中心，缺乏在联系思单围绕问题题关单调识应评创大元核心或主，整合相知大元强知的用、分析、价和识结识络阶维养数和技能，形成构化的知网例如，造，注重高思的培例如，学教学语将诗词现应仅数质还文教学中可古典、代散文、用不要求学生掌握函的概念和性，要写内为题单应数识问题文作等容整合山水之美主元，能用函知分析和解决实际，甚至现时内创问题实跨文体、跨空的容整合造性地提出新的解决方案学习深度传单浅层习为识统元以学主，学生多是被动接受知单进习识识大元促深度学，学生主动建构知意义，形成知迁移能力例如，在科学教学中，不仅让还导过验维养学生了解科学事实和概念，引学生参与科学探究程，体科学思方式，培科学素养单传单质区别单养养关大元教学与统元教学的本在于大元教学更加注重学科核心素的培，更加注学生习阶维调识应这区别仅现内选择组的深度学和高思发展，更加强知的整合和用种不体在教学容的和织现习评上，也体在教学方法、学活动和价方式等各个方面大单元教学的结构123明确主题科学分解学习目标整合评价标准与任务单题关养习标计应评标习大元教学首先需要确定一个有意义的主基于主和相的学科核心素，科学分解基于学目，设相的价准和学题专题问题为单习标识标标评标应该习标、、大或大任务，作整个元学目，包括知目、能力目和情感任务价准与学目一致，能够这题应该关识态观标这标应该测习习应该的核心个主能够整合相的知度价值目些目具体、可全面反映学生的学成果学任务具战开养战开进点和技能，具有一定的挑性和放性，能量、可达成，并且能够覆盖核心素的各个有真实性、挑性和放性，能够促学生习习阶维够激发学生的学兴趣和探究欲望方面的深度学和高思发展标虑认单评仅对习结检例如水的旅行（小学科学）、家国情目分解需要考学生的知水平和已有知在大元中，价不是学果的语数问题数识验战测进习应该怀（文）、函与实际（学）经，确保既有挑性又不超出学生的最，更是促学的重要手段因此，区计评诊断评等近发展设多元的价方式，包括性价、形评终结评成性价和性价单结题标评关计这线关大元教学的构是一个有机整体，主、目、活动和价相互联，形成一个完整的教学系统在实际设中，些要素不是性系，而是相互调态过师调关单影响、相互整的动程教需要根据实际情况，灵活整各要素之间的系，确保大元教学的有效实施大单元确定的四大依据学生认知与心理课程标准与教材逻辑单计须虑认习单课标内为大元设必考学生的知水平、学能力、大元的确定首先要以国家程准和教材容爱验认规础课标养兴趣好和生活经只有符合学生知律和心基需要深入分析程准中的学科核心素、单习课标内编逻辑内理特征的大元，才能真正激发学生的学动机，程目和容要求，了解教材的排和容进习础进单组促有效学体系，在此基上行元整合和重级维维为语课标关阅例如，小学低年的学生思以具体形象思例如，在文学科中，可以根据程准中于计验关题读养结关主，可以设更多与生活经相的主；而高中能力和文学素的要求，合教材中的相篇维较计战计诗词单学生抽象思能力强，可以设更具挑性和思目，设古代中的自然之美大元题辨性的主课时分配规划可得课程资源单计虑时课时单课资大元的设需要考可用的教学间和安大元的实施需要丰富的程源支持，包括教学单连续时证资习术单排一个大元通常需要的教学间，以保料、学材料、信息技工具等在确定大元习连贯单时时虑现资获开学的性和深度因此，在确定大元，需，需要考有源的可得性，或者自行发规课时时单关资要科学划分配，确保有足够的间完成元和整合相源内习进验的学任务例如，如果学校拥有先的科学实室和设备，就来说单课时计验单一般，一个大元可能包含6-20个不等，可以设更多基于实探究的科学大元；如果学单题杂习历资计具体取决于元主的复程度、学生的学能力校周边有丰富的史文化源，就可以设与地方时历关单和可用的教学间史文化相的大元大单元命名与主题选择按照学科核心素养梳理单元逻辑主题命名的方式单题选择应该养为导该单将养单大元的命名和主以学科核心素向，反映元要培的核大元的命名可以采用多种方式，包括养内养关现心素首先需要梳理教材容与学科核心素的系，找出能够集中体特定项环调乡养内围绕这内计单

1.以大目命名如校园保查、家文化探究等核心素的容板块，然后些容板块设大元题传节

2.以主命名如中国统日、宇宙的奥秘等语语养计语单数例如，文学科的言建构与运用素，可以设言的魅力大元；学问题们环饮数养计问题数单

3.以生活真实命名如如何保护我的境、如何健康食等学科的学抽象素，可以设从实际到学模型大元论应该这养单逻辑单计终围绕养无采用哪种命名方式，都注意以下几点种基于核心素的元梳理，有助于确保大元的设始核心素开内称简观单内展，避免教学容的碎片化和表面化•名洁明了，能够直反映元容习•具有一定的吸引力，能够激发学生的学兴趣现该维对•体学科特色，反映学科的思方式和研究象认龄•适合学生的知水平和年特点大单元设计的流程图单计杂过师维计维图单计关键骤大元设是一个系统的、复的程，需要教具备系统思和设思上展示了大元设的基本流程，包括六个步课标内资为单计础系统分析分析程准、教材容、学生特点和可用源，大元设奠定基计单时结内整体设确定大元的整体框架，包括间跨度、基本构和主要容题计关内题问题主确定基于系统分析和整体设，确定能够整合相容的主或大标细将题为测习标识标标态观标目化主分解具体的、可量的学目，包括知目、能力目和情感度价值目计进标习导结活动任务设能够促目达成的学活动和任务，包括入活动、发展活动和总活动评计计标评标诊断评评终结评价设设与目一致的价方式和准，包括性价、形成性价和性价这严线过调态过别计时评计值得注意的是，个流程并不是格的性程，而是一个相互影响、相互整的动程特是在采用逆向设思想，价设可能会先于活动计习结评标计应习任务设，即先明确期望的学果和价准，再设相的学活动课程标准分析方法解读本学期目标课标对应习标这标识分析程准中相学段和学期的具体要求，明确本学期需要达成的学目些目通常包括知与过态观维技能、程与方法、情感度与价值三个度级标简单观记录例如，小学三年科学上学期的目可能包括了解常见动植物的基本特征、学会的察方法养对现、培自然象的好奇心等这标单计单计课标些目是大元设的基本依据，确保大元的设符合程准的要求提取关键词与关联知识点课标关键词这内识络这识络从程准中提取和核心概念，梳理些概念之间的在联系，形成知网些知网有助于们内逻辑结为单我理解学科的在和构，大元的整合提供依据单关键词质这例如，在初中物理的力与运动元中，可能包括力、量、速度、加速度等，些概念之间存在关为关单密切的联，可以整合力与运动的系大元关键词关识时区内内单在提取和联知点，需要注意分核心容和非核心容，确保大元聚焦于最重要、最基本的内容课标单计础课标内计程准分析是大元设的起点和基只有深入理解程准的要求和涵，才能设出符合国家教育要现质进养单师应该时读课标求、体学科本、促学生核心素发展的大元因此，教花足够的间和精力研程准，理解其中的核心理念和具体要求课标图标在实际操作中，可以采用多种方法分析程准，如文本分析法、概念法、目分类法等不同的方法适用于师选择不同的学科和不同的教学情境，教可以根据实际需要灵活学情分析要点认知起点分析兴趣与心理特征认们识础认计单时对关内认们识爱对习习计单时虑倾学生的知起点是指他已有的知基和知水平在设大元，需要了解学生相容的已有知，包括他掌握的知点、常见学生的兴趣好和心理特征学动机和学效果有重要影响在设大元，需要考学生的兴趣向、注意力特点、情感需求等因素，认误区识这过测问调课问获计习满习内的知和知盲点些信息可以通前、卷查、堂提等方式取设能够激发学生学兴趣和足其心理需求的学容和活动计单过测对结现们认误区级计观习开较识例如，在设植物的生长大元前，可以通前了解学生植物基本构、生长条件的理解情况，发他可能存在的知，如植例如，小学低年学生好奇心强、注意力不易集中，可以设更多的探究活动和直形象的学材料；初中学生始有强的自我意，可以过养计习物只通根吸收分等设更多反思性和自主性的学任务认单难内认过简单导习过难导败还关级乡区对验对应知起点分析有助于确保大元的度和容适合学生的知水平，既不于致学效率低下，也不于困致学生挫感此外，需要注班差异，如城差异、地差异等例如，农村学生可能植物生长有更多的直接经，而城市学生可能科技用有更这单计虑多的了解些差异都需要在大元设中予以考认知起点认爱认爱高知起点，低兴趣好高知起点，高兴趣好班级差异兴趣爱好认爱认爱低知起点，高兴趣好低知起点，低兴趣好单元目标的确定与分层学科核心素养层能力层这层标对应养现该单对养这层标单习应该是最高次的目，直接学科核心素，体元学科核心素的整一次的目具体描述了学生在完成元学后具备的各种能力，如分析贡语语维养问题创这养组体献例如，文学科的言建构与运用、思发展与提升等核心素能力、解决能力、新能力等些能力是核心素的重要成部分，也是识应础知用的基这层标较过层标来层标应该观测数识一次的目通常比抽象，需要通下目具体化和操作化例如，能力目具体、可察、可量例如，能运用所学函知分析和解养养层标问题进观培学生的科学探究能力就是一个核心素面的目决实际、能根据材料行批判性思考并形成自己的点等知识层态度层识层标识识态层标态观认习知目描述了学生需要掌握的基本知点和概念，包括事实性知、概念性度目涉及学生的情感、度、价值等非知因素，包括学兴趣、科学识识这识础养态这标虽难测对远知、程序性知等些知是能力发展的基，也是核心素形成的必要条度、人文精神等些目然以直接量，但学生的长发展具有重要件意义识层标应该检测过养对现历传知目明确具体，便于例如，理解光合作用的基本程和意义例如，培学生自然象的好奇心和探究欲望、形成尊重史、承文化语态观、掌握被动的基本用法等的价值念等单标层计养单计这层标应该关元目的分设有助于全面覆盖核心素的各个方面，确保大元教学的系统性和完整性在实际设中，四个次的目相互联、相互支持，形成一个有机整体标数应该标过导标过导内来说单标议需要注意的是，目的量适度，避免目多致教学焦点不明确，也避免目少致教学容不全面一般，一个大元的总体目建控制在5-7个左右逆向设计原则剖析确定期望的学习结果计习应该结们应该1逆向设的第一步是明确期望学生在完成学后达到的果，包括他知道什么、理解什么、能够做这习结应该课标养虑标虑标什么些期望的学果基于程准和学科核心素，既要考短期目，也要考长期目计诗词单时习结诗词语例如，在设中国古代大元，期望的学果可能包括理解古代的意境美和言美、能够分诗词养对传认析中的意象和表达技巧、培中国统文化的同感和自豪感等确定评价标准和方式习结评这结这计评标评2在明确了期望的学果后，下一步是确定如何价学生是否达到了些果包括设价准、价工具评评标应该习结习和价方式价准与期望的学果一致，能够全面反映学生的学成果对诗词这标计诗词鉴赏评对例如，于能够分析中的意象和表达技巧一目，可以设价量表，包括意象理解的准确维评书组讨论报性、分析的深度、表达的清晰性等度；价方式可以是面分析、小、口头告等设计学习活动计进习结习这应该评标为3最后一步是设能够促学生达到期望学果的学活动些活动与价准一致，能够学生提供充习练习们习结分的学机会和机会，帮助他达到期望的学果为养诗词计诗词赏组讨论创写为养对传例如，了培学生分析的能力，可以设析、小、作仿等活动；了培学生统文认计诗词诵传验化的同感，可以设朗会、统文化体活动等计则终为习结导评习这计逆向设原的核心在于以始，即从期望的学果出发，逆向推出价方式和学活动种设方法有助于终围绕习标开确保教学活动始学目展，避免教学活动的随意性和无效性应计则时这骤关计过在用逆向设原，需要注意的是，三个步不是孤立的，而是相互联、相互影响的在实际设程中，往往调连贯需要多次整和修改，直到三者达到最佳的一致性和性情境创设与真实任务引入真实世界情境问题驱动与任务设计验关习这来热础计战开问题导问题这问题应该真实世界情境是指与学生生活经相、具有真实性和意义的学情境些情境可以自学生的日常生活、社会在真实情境的基上，设具有挑性和放性的或任务，引学生主动探究和解决些或任务与现养关进点、自然象等，也可以是模拟的但具有真实感的情境学科核心素相，能够促学生的深度思考和能力发展习识应进识应单计问题计应该真实情境的引入有助于激发学生的学兴趣，建立知与实际用之间的联系，促知的迁移和用在大元设或任务的设注意以下几点应该尽创习内关为习环中，可能设与学容相的真实情境，学生提供有意义的学境验识战区•与学生的生活经和已有知相联系，既有挑性又不超出学生的最近发展识时创饮让饮过应识环开许励创维例如，在教授比例知，可以设制作健康料的情境，学生在配制料的程中用比例知；在教授•具有放性，允多种解决方案，鼓新思题时区环调境保护主，可以引入社境查的真实任务综识进识•需要合运用多种知和技能，促知的整合和迁移关•与真实世界相，具有真实性和意义习•能够激发学生的学兴趣和探究欲望学科知识任务驱动问题情境真实世界联系任务分解与活动类型探究任务引入任务单导过单开时计问探究任务是大元中的核心任务，旨在引学生通自在大元始，设能够激发学生兴趣、引入核心获识这观题题这主探究取知、发展能力类任务通常包括察、或主的任务类任务通常具有情境性和趣味性，验调环节调单标实、查、分析等，强学生的主动参与和思目的是帮助学生理解元的整体目和意义考单计术例如，在水的变化元中，可以设水的魔表演单计现例如，在植物的生长元中，可以设影响植物生活动，展示水的各种变化象，引发学生的好奇心和探验让计验数长的因素探究实，学生设实、收集据、分析究欲望结结论果、得出综合应用任务合作任务综应单结导综合用任务是大元的总性任务，旨在引学生调养识问题这合作任务强学生之间的交流与合作，旨在培学生的合运用所学知和技能解决实际类任务通常具责这较综开检验习合作能力、沟通能力和集体任感类任务通常需要有高的合性和放性，能够全面学生的学成组员较为杂小成分工合作，共同完成一个复的任务果乡单计组调报单计册例如，在家的变化元中，可以设小查告例如，在我与健康元中，可以设健康生活手让资数报进让综识为龄任务，学生分工收集料、整理据、制作告、制作任务，学生合运用所学的健康知，同人计导册行展示设一本实用的健康生活指手单计关键环节将单标为关习结习径时虑难内逻辑时任务分解是大元设的，它大元的整体目分解一系列相互联的学任务，形成构化的学路在任务分解，需要考任务的度梯度、在和间分连贯进配，确保任务的性和递性习习习项习习标内单计应该习标内选择组习不同类型的学活动（如合作学、探究学、目学等）适用于不同的学目和容在大元设中，根据学目和容特点，灵活和合不同类型的学活动，为习验学生提供多样化的学体课时及课型统筹编排导入课实践课导课单课时单题习习践课应识问题课时养践入是大元的第一，主要目的是引入元主、激发学兴趣、明确学目实是学生用所学知解决实际的，主要目的是培学生的实能力和标导课导问题导导对应践课验调调应和任务入通常采用情境入、入或任务入的方式，帮助学生建立用能力实通常采用实、查、制作等形式，强学生的动手操作和实际单认识元整体的用单导课过图单验课让亲观记例如，在中国古代科技元的入中，可以通展示古代科技成就的片或视例如，在植物的生长元中，可以安排植物栽培实，学生自种植并察频对录过，引发学生中国古代科技的好奇和探究欲望植物的生长程1234新授课总结课课单获识课结课单课时单识习过习新授是大元的主体部分，主要目的是帮助学生取新知、发展新能力新授总是大元的最后一，主要目的是梳理元知、反思学程、展示学识讲练习环节调对识应结课识识通常包括知解、示范、等，强学生知的理解和用成果总通常采用知梳理、成果展示、反思交流等形式，帮助学生建立知的结单课应该传识讲问题习系统性和构性在大元中，新授突破统的知授模式，更多地采用探究、合作学进诗词赏单结课组诗词诵让等方式，促学生的主动参与和深度思考例如，在古典欣元的总中，可以织朗会，学生展示自己的习时对单识进学成果，同元知行系统梳理课时编单计环节习过节课时编时虑识逻辑顺认规资获课习过连贯排是大元设的重要，它决定了学程的奏和流程在排，需要考知的序、学生的知律、教学源的可得性等因素，合理安排各类型，确保学程的性和有效性单课导课课践课结课这课时习过单计应该习内标组课为一个完整的大元通常包括多种型，如入、新授、实、总等些不同类型的各有特点和功能，共同构成了完整的学程在大元设中，根据学容和目，灵活合不同的型，学生提供多习验样化的学体作业与练习设计基础性作业提升性作业拓展性作业础巩识对识应宽识养基性作业旨在固基本知和技能，确保所提升性作业旨在深化知的理解和用，培拓展性作业旨在拓学生的知视野，培学内这养维问题这创践这有学生都能掌握核心容类作业通常具有学生的思能力和解决能力类作业生的新精神和实能力类作业通常具有较针对础单战开综较创励内强的性和基性，是大元作业的必要通常具有一定的挑性和放性，要求学生强的探究性和新性，鼓学生超越教材识较为杂问题进创部分合运用所学知解决复的容，行自主探究和造语诗词单础语诗词单语诗词单例如，在文学科的古典元中，基例如，在文学科的古典元中，提升例如，在文学科的古典元中，拓展诗词诵诗词鉴赏题诗词创尝试现诗性作业可能包括古的背、基本意思的理性作业可能包括古的分析、主思想性作业可能包括古的作、与代词数数讨数数单较数数单解、重点字的掌握等；在学学科的函的探等；在学学科的函元中，提升歌的比研究等；在学学科的函元单础数图绘数应题数质数元中，基性作业可能包括函像的性作业可能包括函用的解决、函性中，拓展性作业可能包括函在实际生活中的数计应数制、函值的算等的探究等用探究、函模型的建立等础应该为应该当难满选对该领基性作业确保所有学生都能完成，后提升性作业具有适的度梯度，足不拓展性作业通常是做性的，主要面向续习础的学奠定基同水平学生的发展需求域有特殊兴趣或能力的学生单仅识巩练习习过单计应该连贯链贯在大元中，作业不是知的固和，更是学程的延伸和深化因此，大元的作业设注重系统性和性，形成一个完整的任务作业，单终穿元的始链关习单开单单结结习任务作业是指一系列相互联、逐步深入的学任务，从元始的准备性任务，到元中的探究性任务，再到元束的总性任务，形成一个完整的学路径这计识对单内种作业设方式有助于学生系统地掌握知，逐步发展能力，形成元容的整体理解过程性与终结性评价设计形成性评价诊断性评价评过进时诊断评现习难问题为针对形成性价是在教学程中行的，旨在及了解学生的性价旨在发学生的学困和，有性习为调馈这评导这评测验问学情况，教学整和学生反提供依据类价通的指和帮助提供依据类价通常采用、卷、观访谈测验关访谈关认误区习常采用察、、小、作业分析等方式，注学生等方式，注学生的知和学障碍习过进的学程和步情况单开过测例如，在大元始前，可以通前了解学生的已有知单过课观记录识认过过图评例如，在大元教学中，可以通堂察学生的参和知起点；在教学程中，可以通概念价学生过组评过阶识结难时过别访谈与情况，通小活动价学生的合作能力，通段性的知构；在学生遇到困，可以通个了解测验评识维过价学生的知掌握情况其思程和困惑点评结应该时馈给们诊断评结应该调计为形成性价的果及反学生，帮助他了解自性价的果用于整教学划和策略，学生习状调习针对导己的学况，整学方法和策略提供有性的指和帮助总结性评价结评单阶结时进评习为级绩认这总性价是在教学元或段束行的，旨在全面价学生的学成果，学生的等划分和成定提供依据类评单测试试评关习结价通常采用元、期中期末考、作品价等方式，注学生的学果和水平单结时过单测试评识过项评综应过例如，在大元束，可以通元价学生的知掌握情况，通目成果展示价学生的合用能力，通反思记评认日价学生的元知能力结评应该单标识态观状总性价与元目一致，能够全面反映学生在知、能力、情感度价值等方面的发展况单评计应该过评终结评结评过评关习过在大元价设中，注重程性价与性价的合，形成一个完整的价体系程性价注学生的学程和发终结评关习结为展变化，性价注学生的学果和达成水平，两者相互补充，共同学生的全面发展提供支持评标评评评单评计评标应该习标养价准是价的核心，它明确了什么和怎么在大元价设中，价准与学目一致，涵盖核心素、识过维状时评标应该师知、能力、程等多个度，能够全面反映学生的发展况同，价准具体、明确、可操作，便于教和学生理解和使用教学资源与工具开发课程资源整合方法数字化工具与平台支持单课资术数为大元教学需要丰富多样的程源支持，包括教随着信息技的发展，字化工具和平台已成支书资验术单这材、参考、音像料、实设备、信息技工具持大元教学的重要手段些工具和平台可以提单计这资为习资习等在大元设中，需要科学整合些源，供丰富的学源、便捷的交流渠道、灵活的学习为单学生提供全面、系统的学支持方式，大元教学提供有力支持课资数程源整合可以采用以下方法常用的字化工具和平台包括内资辅资习级师系统梳理梳理教材容，找出核心源和助学管理系统如智慧学校平台、班优化大资库习过资源，建立源等，用于管理学程和源内线线来资协腾讯议钉钉师多源整合整合校外、上下多种源的交流作工具如会、等，用于生交习组协源，丰富学材料流和小作层计计础资获数资分设根据学生的不同需求和水平，设基源取工具如国家字教育源公共服务平资获资性、提升性和拓展性源台、学科网等，用于取各类教学源协开师队协开资验创维导图同发教团同发教学源，分享经作表达工具如思、演示文稿等，用于学创和成果生的作和表达评馈问课评单价反工具如卷星、雨堂等，用于学生例如，在中国古代文学大元中，可以整合教材时馈关历资价和即反中的古代文学作品、相的史文化背景料、名读频单计应该家朗音、古代文学影视作品等，形成一个丰富在大元设中，根据教学需求和实际条件，资选择数为多样的源包合适的字化工具和平台，教学提供支持学生发展与多元参与自主学习合作学习探究学习单调励习单过组习单过问题大元教学强学生的自主性和主动性，鼓学生合作学是大元教学中的重要方式，它通小探究学是大元教学的核心方式，它通引规习问题识进维识导养创自主划学、自主探究、自主构建知在交流与合作，促学生的思碰撞和知建构在和探究活动，培学生的探究能力和新精神单计应该为习单计应该计习单计应该计战问题大元设中，学生提供自主学的空间和大元设中，设有意义的合作学任务，在大元设中，设有挑性的探究和养习养队导进机会，培学生的自主学能力培学生的合作能力和团精神活动，引学生行科学探究计习单习标计组调让计验让例如，可以设自主学任务，明确学目和例如，可以设小查任务，学生分工合作收例如，可以设实探究活动，学生提出假设、给选择资组组讨论让观计验数结组要求，但予学生足够的自主空间；可以提供集和分析料；可以织小，学生交流设实、收集据、分析果；可以织实地考习资让辩论问题组项让让观现现问题寻多样化的学源，学生根据自己的需求和兴趣点、；可以安排小目，学生共同完察，学生察象、发、找答案；可以选择励习计综让阅资观；可以鼓学生制定个人学划，反思自己成一个合性作品安排文献研究，学生查料、分析点、形成习过的学程见解单仅现识还现习习惯养过习态应养终在大元教学中，学生发展不体在知和能力的提升上，体在学方式和的成上通自主、合作、探究等多种学方式的常化用，培学生的身习创学能力和新精神单还过层选择别导满为径此外，大元教学注重学生的个性化发展，通分教学、性任务、个化指等方式，足不同学生的发展需求，每个学生提供适合的发展空间和路例计础习让当战让势如，可以设基性、提升性和拓展性的学任务，不同水平的学生都能得到适的挑；可以提供多样化的表达方式，不同特长的学生都能展示自己的优；可以别辅导难安排个化，帮助有困的学生克服障碍教学实施要点学-教-评一致性教师角色转变单调习标评单师转识传大元教学强学目、教学活动和价方式的一致性在大元教学中，教的角色发生了重要变从知的这连贯转为习导执转为课种一致性确保了教学的整体性和性，避免了教学活动授者变学的引者、从教学的行者变程的设计评员转为习进的随意性和无效性者、从价的裁判变学的促者单时应该终关这关这转师专养课在实施大元教学，始注三者之间的系学种角色变要求教具备更高的业素和能力，包括习标评习计问题导资评馈目决定教学活动和价方式，教学活动服务于学目程设能力、引能力、源整合能力、价反能力标评习标时师转为，价方式反映学目的达成情况三者相互支持，形等同，也要求教变教育理念，真正以学生中心，关成一个有机整体注学生的全面发展过程管理灵活调整单杂环节单计态过进大元教学是一个复的系统工程，涉及多个和因素大元教学设是一个动的程，需要根据实际情况行过进过顺调过预内预在实施程中，需要行有效的程管理，确保教学的利灵活整在教学实施程中，可能会遇到各种期和进标师这时调计行和目的达成期外的情况，需要教根据些情况及整教学划和策过时资评略程管理包括间管理、源管理、活动管理、价管理等环节时内现对识难方面例如，合理安排各个教学的间，确保重点容例如，如果发学生某个知点的理解存在困，可以增习时资为应时现有足够的学间；有效整合和利用教学源，学生提供加相的教学间和活动；如果发某个教学活动效果不习组习质换现评丰富的学材料；科学织各类学活动，确保活动的量佳，可以更其他活动方式；如果发某个价方式不能有时进评馈调习尝试评和效果；及行价和反，整教学策略和方法效反映学生的学情况，可以其他价方式单杂态过师维计维规调时层大元教学的实施是一个复的动程，需要教具备系统思和设思，能够科学划、灵活整、有效管理，确保教学的整体性、系统性和有效性同，也需要学校面的课资评为单创支持，包括程安排、源配置、价机制等方面，大元教学的实施造良好的条件案例一语文学科大单元主题家国情怀专题单元核心任务设计细读读选题内术这专题单时诗文本精定的家国情怀主文学作品，分析其思想容和艺特色个元整合了不同期、不同文体但都表达家国情怀的文学作品，包括古代词现当说过习养题时、代散文、代小等，旨在通文学作品的学，培学生的家国情怀和文化主探究探究不同期、不同作家表达家国情怀的异同点认创写创诗词同感作表达撰一篇表达自己家国情怀的文章或作一首分层目标举办题诵览成果展示家国情怀主文学作品朗会或展核心素养对接养层养语传核心素培学生的言建构与运用能力、文化理解与承能力层鉴赏写这单过习创对语养能力提升学生的文学作品能力、文本分析能力、作表达能力个大元通文学作品的学和作，直接接了文学科的核心素识层时关识写语养过写训练养知了解不同期文学作品中家国情怀的表达方式，掌握相的文学知和作•言建构与运用素通文本分析和作得到培维养过题技巧•思发展与提升素通主探究和批判性思考得到发展审鉴赏创养过鉴赏创态层对热爱•美与造素通文学作品的和作得到提升度形成祖国和民族的之情，增强文化自信和民族自豪感传养过对传习•文化理解与承素通统文化的学和理解得到强化案例二数学学科大单元主题函数与实际问题项目活动链条设计这单数质图应过数个大元整合了函的概念、性、像及其用，通解活动1函概念的引入与理解问题养数应识决实际，培学生的学抽象能力、运算能力、用意过问题时数创•通实际（如水箱水位随间变化）引入函概念和新精神数图•探究函的定义和表示方法（解析式、像、表格）单计数问题为问题导元整体设以如何用函解决实际核心，引组数关调报数识应数识问•小合作完成身边的函系查告学生掌握函的基本知，并能够用函知解决实际题终综数项数质应，最完成一个合性的学建模目活动2函性的探究与用数单调质•探究函的性、最值、奇偶性等性数质问题•利用函性解决实际计数质验进组•设函性探究实，并行小展示数应活动3函模型的建立与用习将问题转为数•学如何实际化函模型应数问题•用函模型解决实际数应论•完成函在生活中的用小文评价标准展示过评程性价课课组问题•堂参与度（20%）堂发言、小合作、解决等报论•作业完成情况（30%）日常作业、探究告、小文等习态习坚•学度（20%）学兴趣、主动性、持性等终结评性价单测试础识应•元（40%）基知、基本技能、用能力等数项问题结释报写•学建模目（60%）分析、模型建立、果解、告撰等案例三小学科学大单元主题水的变化探究单元评价设计识评这单关环内过知与技能价个大元整合了于水的物理变化、化学特性及其在自然界中的循等容，通观验养环识态察、实和探究活动，培学生的科学探究能力和保意•了解水的三变化及条件情境设计环过•理解水在自然界中的循程验创导环•掌握基本的实操作技能设水的神奇之旅情境，引学生思考水是如何在自然界中变化和循的？人类对环们应该资过评活动水循有什么影响？我如何保护水源？程与方法价过频图态观观记录现通视、片、实物展示等方式，展示水在自然界中的各种形和变化，激发学生•察能力能够准确察和水的变化象验计进简单验的好奇心和探究欲望•实能力能够设并行的水变化实核心任务验结结论•分析能力能够分析实果并得出观现观观记录态现•表达能力能够清晰表达自己的察和发察任务察和水的三变化象验计进结验态观评实任务设并行水的蒸发、凝、凝固等实情感度价值价调调节态对现查任务查家庭用水情况和水措施•科学度自然象保持好奇心和探究欲望环节环识认识资养节习惯制作任务制作水循模型或水装置•保意到水源的重要性，成水传计资传报册责资宣任务设保护水源的宣海或手•任感愿意参与保护水源的活动评观记录验报组评评价方式包括察、实告、作品展示、小价和自我价等多种形式典型问题与解决策略目标不清晰问题许单计标过笼测导对标多大元设中，目表述于抽象或统，缺乏可操作性和可量性，致教学活动无法有效接目解决策略则测关时标

1.采用SMART原（具体、可量、可达成、相性、限性）设定目将养为标

2.抽象的核心素分解具体的、可操作的子目标识态观

3.确保目覆盖知、能力、情感度价值等多个方面标评标标评

4.建立目与价准的一致性，确保目可价将养这标为问题计简单验记录数例如，培学生的科学探究能力一抽象目分解能够提出合理的科学、能够设的实方案、能够准确和分析据等具体目标活动碎片化问题单计内现状态难习验部分大元设中，活动之间缺乏在联系，呈碎片化，以形成系统的学体解决策略围绕问题题计链逻辑关

1.核心或主设活动，确保活动之间的联计贯习将为

2.设穿性的学任务，不同活动整合一个有机整体进浅简习

3.注重活动的递性，由入深、由到繁，形成学的梯度标对应关标

4.建立活动与目的系，确保每个活动都服务于特定目单计开结链续习过例如，在植物的生长元中，可以设种子萌发→幼苗生长→花果的活动，每个活动都是前一个活动的自然延，形成完整的学程评价单一化问题传评过单赖纸测试难评养统价方式于一，主要依笔，以全面价学生的核心素发展解决策略评综观访谈测验

1.建立多元价体系，合运用察、、、作品分析等方法过评关习过进

2.重视程性价，注学生的学程和步情况挥评励评评组评

3.发学生在价中的主体作用，鼓自、互和小价术评

4.利用信息技手段，提高价的效率和精准度语单过阅读档写课现记录组协评评语养例如，在文大元中，可以通案袋、作作品集、堂表、小作价等多种方式，全面价学生的文素发展教师专业成长支持教师培训体系资源推荐同伴共建与协作研修单计训为师单计资励师过协计建立系统的大元教学设培体系，帮助教教提供丰富的大元教学设源，包括鼓教通同伴作的方式，共同设、实师单计训论计师单进专掌握大元设的理念、方法和技能培理文献、案例素材、设工具等，支持教施和反思大元教学，促业交流和共同成内专习践创资容包括的业学和实新推荐源包括长具体方式包括养课标读养导单计组计单•核心素与程准解

1.《核心素向的大元教学设》•学科教研共同设大元教学单计则师单计队协开综单•大元设的基本原和方法

2.《中小学教大元教学设指南》•跨学科团作发合性大元单计单计师课评课验•学科特色的大元设策略

3.各学科大元教学设案例集•教互相听、，交流教学经评计单计师习单•价设与实施

4.大元教学设模板和工具包•建立教学共同体，定期分享大元教计验数单应内单计学设经•字化工具在大元教学中的用

5.国外大元教学设优秀案例开针对单训专讲时资励师传•展校本研修，大元教学中的具体培形式可以多样化，包括家座、案例分同，建立源共享平台，鼓教上和分问题进讨践满师单计进资行深入研析、工作坊、实研修等，足不同教的不享自己的大元设成果，促源的丰富和过协师习同需求更新通同伴作，教可以互相学、互相支单计持，共同提高大元教学设能力师专单关键应该资评励为师专创教业成长是大元教学成功实施的学校和教育部门提供系统的支持和保障，包括政策支持、源投入、价激等，教的业成长造良好的环时师应该习践断单计专养境和条件同，教也主动学、勇于实、善于反思，不提升自己的大元教学设能力和业素未来趋势与探索方向教学数字化与大单元融合创新跨学科项目式学习探索术数为综质进项习将随着信息技的快速发展，教学字化已成不可逆随着合素教育的深入推，跨学科目式学转趋势来单将数为单这习的未，大元教学与字化教学深度融成大元教学的重要发展方向种学方式打破态围绕问题项识合，形成新的教学模式和形学科界限，真实或目，整合多学科知和养综质创趋势方法，培学生的合素和新能力具体包括习数术现习具体探索方向包括个性化学利用人工智能和大据技，实学内习径习评满题围绕题环传容、学路和学价的个性化定制，足不同主式整合特定主（如境保护、文化创内计综学生的不同需求承、科技新等），整合多学科容，设合性学习项习线习线习结时目混合式学上学与下学相合，突破空习质过线问题围绕杂问题限制，提高学效率和量例如，可以通上平式整合真实复（如城市交通拥堵、习资习线课则专传识台提供学源和前置学任务，下堂注于染病防控等），运用多学科知和方法，探索解决讨论践应深度和实用方案习虚现现围绕创协沉浸式学利用拟实（VR）、增强实能力式整合核心能力（如新能力、作能术创习环习验养计习进（AR）等技，造沉浸式学境，增强学体力、信息素等），设跨学科学活动，促能力历课过术综和效果例如，史可以通VR技穿越到古代的合发展场课过术观观术术数景，科学可以通AR技察微世界STEAM教育整合科学、技、工程、艺和学等计践创养综学科，设动手实和新活动，培学生的合素评术现习过时质创智能价利用人工智能技，实学程的实和新精神监测评时馈进习和价，提供及、精准的反，促学的自调节进我和改总结与启示大单元教学推动深度学习培养核心素养，落实立德树人单过结计为创单养为导过计大元教学通系统化、构化的教学设，学生造了大元教学以核心素向，通精心设的教学活动和习传评进养将深度学的条件和机会它突破了统教学的碎片化和表面价方式，促学生核心素的全面发展它抽象的核心导识识结养转为标养养化，引学生建立知之间的联系，形成系统化的知素化具体的教学目和活动，使核心素培真正落时过计战习进为现构；同，通设有挑性的学任务和活动，促学生地，成可操作、可实的教育任务阶维现浅层习习转高思的发展，实由学向深度学的变时单识态观同，大元教学注重知、能力、情感度价值的统过综习进一，通合性的学任务和活动，促学生的全面发展，习仅现识现识树这养仅深度学不体在知的理解和掌握上，更体在知的落实立德人的根本任务种全面培不有助于学生适应现维习习惯养单应来们为迁移和用上，体在思方式和学的成上大未社会的发展需要，也有助于他成有理想、有道过为习纪元教学正是通其系统性和整体性，学生的深度学提供德、有文化、有律的社会主义建设者和接班人了可能鼓励教师积极行动创新实践单开师积创践为课计师转专大元教学的成功实施，离不教的极参与和新实作程的设者和实施者，教需要变教育理念，提升业创现单能力，勇于探索和新，才能真正实大元教学的价值和意义师应该教习养导课•深入学和理解核心素向的程改革理念断单计•不提升大元教学设和实施能力积专习•极参与教研活动和业学共同体尝试创•勇于和新，形成自己的教学特色和风格结断进践•善于总和反思，不改和完善教学实单简单术计关大元教学不是的教学技或方法，而是一种基于深刻教育理念的系统化教学设方法它注学生的全面发展，注重教育的现时趋势过单们养养进们整体性和系统性，体了新代教育改革的方向和通大元教学，我可以更好地培学生的核心素，促他的全面为们终坚础发展，他的身发展和社会发展奠定实基。