马说》课件和教学设计

《马说》课件与教学设计本课件为八年级语文人教版专题教学资料，旨在带领学生深入探索韩愈《马说》这篇经典文言文的精髓与启示通过系统化的教学设计，帮助学生理解文本内涵，把握托物寓意的写作手法，并从中汲取关于人才观念的思考作者简介韩愈主要成就提出文以载道的文学主张，反对骈文，倡导恢复先秦两汉的古文风格•著有《论佛骨表》《师说》《进学解》等名篇，对后世影响深远•重视人才选拔与培养，亲自扶掖后进，培养了许多优秀文人•政治上坚持正义，敢于直言，曾因反对迎佛骨而被贬潮州•时代背景简介唐朝中后期政治环境科举制度异化唐朝中后期，经历安史之乱后，中央科举制度虽然为国家选拔人才，但在政权衰弱，藩镇割据局面形成朝廷实际运作中常受权贵干预，形式主义内部派系斗争激烈，宦官专权，朋党盛行，重辞藻轻实际，使许多真才实之争不断，导致政治腐败，社会动荡学之人难以被发现和重用韩愈个人境遇韩愈早年丧父，家境贫寒，三十岁才登进士第此后仕途多舛，屡遭贬谪，晚年虽得重用，但理想难以实现，其《马说》正是对自身经历的隐喻与对时局的批判课文体裁及来源杂说体特点•篇幅短小精悍，结构紧凑•观点鲜明，论证有力•常采用比喻、寓言等手法•既有叙述，又有议论文体地位《马说》是韩愈杂说作品中的代表之作，在文学史上具有重要地位它不仅展示了韩愈文章的艺术特色，也是古代寓言文学的经典范例，对后世文人的创作产生了深远影响文章题解说的含义说在古代汉语中有多种含义，在《马说》的标题中，说是一种文体，意为议论文或论说文，表示对某一事物或现象的见解和评论韩愈的杂说作品还有《鹦鹉说》《龟说》等，都采用了这种形式马的寓意马在文中并非单纯指实际的马匹，而是一个象征符号，寓指有才能的人尤其是千里马，象征着具有非凡才能但未被赏识的人才作者通过对马的描述，实际上是在议论人才的发现与使用问题，表达了对当时社会埋没人才现象的批判教学目标（知识与能力）1文言文阅读能力培养2朗读与翻译能力掌握文中重点字词的意义和用法，如食、策、见等多义字的通过反复朗读，把握文言文的节奏和语感；学会逐句翻译文言文，理解，积累常见文言实词、虚词用法，提高文言文阅读理解能力理解特殊句式，如判断句、省略句、倒装句等，提高文言文翻译能力3写作手法赏析4文本分析能力理解并掌握托物寓意的写作技巧，分析《马说》中比喻、对比等修学会分析文章的结构特点，把握文章的主旨和写作意图，培养学生辞手法的运用，学习如何通过具体形象表达抽象思想对文本的深层次理解和批判性思维能力教学目标（情感态度与价值观）历史认知与批判思维理解封建社会人才埋没现象的历史原因，认识到制度性因素对个人发展的影响培养学生对历史现象的批判性思考能力，引导他们从多角度分析问题人才观念与自我定位培养珍惜人才、尊重人才的观念，引导学生认识到人才对社会发展的重要性同时激励学生立志成才，树立正确的自我价值观和人生目标，培养自信心和进取精神文化传承与创新增强学生对中华传统文化的认同感和自豪感，激发他们学习和传承中华优秀传统文化的热情培养学生在理解传统的基础上进行创新思考的能力，形成对传统文化的辩证认识学习兴趣与方法教学重点文言知识积累掌握文中重点字词的意义和用法，特别是一词多义现象和特殊句式的理解，如食马者、策之等关键词语的理解与翻译结构分析理解文章的结构层次和逻辑关系，把握起承转合的结构特点，分析各部分内容之间的联系，理解作者如何层层推进论证托物寓意手法教学重点是指在教学过程中需要着重讲解和训练的内容，是实现教学目标的关键环节针对理解文章运用托物寓意的写作手法，分析作者如何通过马的形象表达对人才问题的看法，《马说》这篇文言文，我们设定以下教学重点把握比喻的恰当性和表达效果教学难点123托物寓意的深层理解文章主旨的全面把握文言句式的特殊理解学生可能对表面文字理解较为容易，但难以学生可能仅关注文章表达的千里马难遇伯文中存在倒装句、省略句等特殊句式，如把握其深层的寓意需要引导学生理解千乐的现象，而忽略作者批判现实、呼吁重食马者不知其能千里而食也，学生可能难里马与伯乐的象征意义，认识到文章不视人才的深刻用意需要引导学生理解作者以准确理解句意此外，一词多义现象也增仅是在谈论马，更是在议论人才问题的情感态度和价值取向加了理解难度教学策略通过类比现实生活中的例子，引教学策略结合韩愈的生平经历和唐代社会导学生从具体到抽象，理解托物寓意的本质背景，帮助学生理解作者创作的现实意义和是借助具体形象表达抽象思想思想内涵课前准备与导入设计课前准备导入设计预习文本学生提前阅读《马说》原文，查找生字词，尝试初步翻译以下是三种可能的导入方式，教师可根据班级情况灵活选择•收集资料了解韩愈生平、伯乐相马的故事，以及古代选拔人才的制度•故事导入思考问题思考千里马常有，而伯乐不常有这句话的含义•讲述伯乐相马的历史故事，引出千里马与伯乐的概念，激发学生兴趣，自然过渡到《马说》的学习准备工具文言字典、笔记本、相关历史资料等•教师准备问题导入准备多媒体课件包含文本解析、重点字词注释、相关历史背景图片等•提出问题在你们的生活中，有没有发现过被埋没的千里马？引导学生思考人才被发现与埋没的现象，引出文章主题设计问题设计层次分明、由浅入深的问题，引导学生思考•准备补充材料如伯乐相马的图片、韩愈其他作品片段等多媒体导入•设计小组活动如分角色朗读、翻译比赛等互动环节•正文整体朗读教师示范朗读齐读训练教师首先进行规范示范朗读，注意语音、语调、全班学生跟随教师进行齐读，培养语感，初步节奏和停顿，展示文言文的韵律美，为学生提解决生字障碍，感受文章节奏和语言魅力供正确的朗读模式节奏与停顿训练个人朗读重点指导抑扬顿挫的朗读技巧，特别注意句抽选学生进行个人朗读，教师针对性地进行指读停顿，如世有伯乐然后有千里马，让学导，纠正发音和节奏问题，提高全班朗读水平/生体会语言的节奏美朗读是学习文言文的重要方法，通过反复朗读，学生能够加深对文本的理解，培养语感，为后续的文本分析和翻译奠定基础教师应强调朗读的重要性，鼓励学生课后继续练习朗读，直至能够脱稿背诵生字词解析重点实词食读音为，意为饲养，如食马者指饲养马的人•sì策读音为，意为鞭子，引申为鞭打，如策之指鞭打它•cè1骥读音为，指良马，千里马•jì才才能，才干•伯乐指善于相马的人，引申为善于发现人才的人•重点虚词其代词，指代前文提到的马•也句末语气词，表陈述•2而连词，表转折或并列关系•乃副词，表示转折，相当于才•之代词，指代前文提到的事物•特殊句式判断句千里马，谓之骐骥•3省略句食马者不知其能千里而食也•倒装句世有伯乐，然后有千里马•假设句假令天下无伯乐•理解这些重点字词和特殊句式，是准确把握文章内容的基础教师应引导学生注意一词多义现象，结合上下文理解词义，同时关注特殊句式的表达效果，提高学生的文言文阅读能力重点字词精讲字词释义例句拓展应用见（）

①看见（）

②显现（）

③被动标志马之千里者，一食或尽粟一石食马者不结合见于、见微知著等词语理解多种用jiàn/xiàn jiàn xiàn（）知其能千里而食也（第一个意思）法jiàn食（）

①饲养（）

②吃（）食马者不知其能千里而食也（第一个意分析文中两种读音和含义的区别，理解一sì/shísìshí思）一食或尽粟一石（第二个意思）字多音多义现象策（）

①鞭子

②鞭打

③计策是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，联系策略、策划等现代词语，理解引申cè才美不外见，且欲与常马等不可得，安求义其能千里也？（第二个意思）尽（）

①全部用完

②竭尽一食或尽粟一石（第一个意思）结合尽力、尽心等词语理解jìn/jǐn其（）

①代词，它的

②代词，它

③语气词食马者不知其能千里而食也（第一个意思）分析在不同句子中的指代对象和语法功能qí安求其能千里也（第二个意思）以（）

①介词，用、因

②连词，所以食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常结合其他例句理解多种用法，如以毒攻毒yǐ马等不可得（无以字，但可讲解其用法）通过对这些重点字词的深入分析，学生能够更准确地理解文言文的内容，同时积累常用文言字词，提高文言文阅读能力教师可以设计词语辨析练习，巩固学生对这些词语的掌握句子解析与翻译

（一）原文开头段落句三故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而句式特点递进句伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之•手，骈死于槽枥之间，不以千里称也重点词语祗，只是；辱，受辱；骈死•，成群地死去；槽枥，马槽逐句分析翻译因此虽然有名贵的马，只是受辱于奴•句一世有伯乐，然后有千里马仆之手，成群地死在马槽之间，不能以千里马著称句式特点倒装句•段落整体翻译重点词语然后，表示才的意思•翻译世上有了伯乐，然后才有千里马（被•世上有了伯乐，然后才有千里马（被发现）千发现）里马经常有，而伯乐却不经常有因此虽然有名贵的马，只是受辱于奴仆之手，成群地死在马槽句二千里马常有，而伯乐不常有之间，不能以千里马著称句式特点对比句•教学提示重点词语而，表转折关系•引导学生理解倒装句的表达效果，体会作者通过翻译千里马经常有，而伯乐却不经常有•对比手法突出伯乐难得的主旨，分析递进句如何强化千里马悲惨命运的描述句子解析与翻译

（二）原文重点句马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？句法分析马之千里者，一食或尽粟一石

1.句式特点偏正结构，马之千里者是主语•重点词语之，的；或，可能；尽，全部吃完•翻译能跑千里的马，一顿饭可能吃完一石粟米•句法分析食马者不知其能千里而食也

2.句式特点食马者是主语，不知而食也是谓语•...重点词语食，饲养；其，它的；而，连词，表并列•sì翻译饲养马的人不知道它能跑千里而（只是一般地）饲养它•句法分析是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

3.句式特点假设复句，含反问•重点词语是，这；且，况且；安，怎么；等，相等•翻译这匹马啊，虽然有千里的能力，（但因为）吃不饱，力气不足，才能美好却不能表现出来，况且想要与普通的马相比都不可能，•怎么能要求它跑千里呢？教学要点引导学生理解这组句子如何通过层层递进的描述，揭示千里马被埋没的根本原因，体会作者的愤懑之情通过比较不知其能千里而食也与安求其能千里也两句，理解作者对食马者的批判结构梳理起提出观点承阐述现实世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也作者开门见山，提出文章的核心观点千里马的被发现需要伯乐，而伯乐难得作者描述没有伯乐发现的情况下，千里马的悲惨命运被奴仆驱使，默默无闻地这一部分奠定了全文的基调，引出下文对千里马命运的描述死去这一部分具体展现了没有伯乐的后果，为下文的批判做铺垫转分析原因合总结感慨马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千且欲与常马等不可得，安求其能千里也？里之能，食不饱，力不足，才美不外见...作者以反问句作结，既是对前文的总结，也表达了强烈的感慨在这种环境下，作者分析千里马被埋没的具体原因饲养者不了解千里马的特性，导致千里马得千里马连与普通马相比都难，更不用说发挥千里之能了这一反问含有深刻的讽不到应有的培养，才能无法发挥这一部分是对食马者的批判，也是对当时社刺意味，也是对现实的强烈控诉会不重视人才的批判《马说》结构紧凑，层次分明，从提出观点到分析现实，再到批判原因，最后以感慨作结，形成一个完整的论证过程，展现了韩愈严密的思维逻辑和高超的写作技巧写作特色一托物寓意托物寓意的定义托物寓意的表达效果托物寓意是中国古代文学常用的写作手法，指借助具体事物或形象来表达抽象的思想或情感，具有含形象具体将抽象的人才问题具体化为马的形象，更加生动形象，便于读者理解蓄隐晦、言简意赅的特点含蓄委婉通过马的遭遇间接表达对人才埋没的批判，避免直接冒犯当权者《马说》中的象征意义言简意赅用简洁的笔墨表达丰富深刻的思想，增强文章的艺术感染力寓理于事在叙述中渗透哲理，使议论更有说服力千里马象征有才能但未被发现和重用的人才韩愈的托物寓意不同于一般的比喻，它贯穿全文，构成一个完整的寓言体系，既有形象性，又有哲理伯乐象征善于发现和使用人才的贤明君主或上司性，是中国古代文学托物言志传统的典范之作食马者象征不懂得欣赏和使用人才的庸人常马象征平庸之辈槽枥象征埋没人才的环境写作特色二对比手法千里马与常马的对比伯乐与食马者的对比理想与现实的对比作者通过描述千里马的特殊需求（一食或尽粟一伯乐能够识别千里马并给予恰当的培养，而食马者文章开头世有伯乐，然后有千里马表达了理想状石）与常马的普通需求形成对比，突出千里马的不知其能千里而食也，只是按普通方式饲养，导态，而后文描述的辱于奴隶人之手，骈死于槽枥非凡才能和特殊性致千里马无法发挥才能之间则是残酷的现实这一对比暗示了人才与常人的区别，强调了人才需这一对比揭示了识才与用才的重要性，批判了当时这一对比反映了作者对理想与现实落差的痛心，表要特殊的培养和对待，不能以常人的标准要求人才社会不重视人才、埋没人才的现象达了对改变现状的强烈愿望世有伯乐，然后有千里马与食马者不知其能通过这种理想与现实的强烈对比，作者含蓄地且欲与常马等不可得这一句直接点明了千里千里而食也形成鲜明对比，突出了伯乐的重要表达了对当时社会的批判和对未来的期望马与常马的根本区别，表达了作者的愤慨性对比手法的运用使文章论证更加有力，表达更加鲜明，是《马说》艺术成功的重要因素通过这些对比，作者不仅表达了对人才埋没的愤慨，也表达了对识才、爱才、用才的呼吁写作特色三习用典与名句习用典的运用名句的创造与影响《马说》中运用了伯乐相马的典故，这一典故源于《史记伯乐列传》，讲述了伯乐善于识别千里马的故事韩愈借用这一典故，将《马说》中的许多句子因其精辟深刻而成为流传千古的名句，尤其是世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有这一句，·其转化为论证人才问题的素材，展现了他对传统文化的继承和创新成为中国文化中论述人才发现与重用的经典表述习用典的特点是将古代典籍中的故事或人物引入文章，既增加了文章的文化底蕴，又使论证更加有说服力在《马说》中，伯乐典故这些名句不仅在文学上有很高的艺术价值，也在思想上具有深远的影响力，成为后世论述人才问题的重要参考它们简洁有力，寓意的运用既简洁又精准，是文章成功的重要因素深刻，具有很强的艺术感染力和思想穿透力伯乐一顾，千金立判——这一成语正是源于伯乐相马的典故，反映了知人善任的重要性•千里马常有，而伯乐不常有——强调识才者的稀缺安求其能千里也反问句式，表达强烈的批判•——才美不外见精辟概括人才埋没的悲剧•——朗读训练与背诵朗读方法指导背诵技巧分角色朗读注意断句根据文意和节奏，如世有伯乐分段背诵先分成小段，逐段掌握后再连贯将文本分为旁白、伯乐、千里马、食马者等角色，

1./

1.然后有千里马背诵由不同学生扮演，增加朗读的趣味性和参与度把握语调陈述句平缓，反问句语调上扬理解记忆理解文意后记忆，而非机械记忆

2.

2.抑扬顿挫重点词语加重语气，如千里马常结构记忆把握文章结构，按起承转合顺通过角色扮演，更深入理解文章中各个角色的心

3.

3.有而伯乐不常有序记忆理和立场，加深对文本的理解/情感表达读出作者的感慨和批判之情重复练习反复朗读，加深记忆

4.

4.朗读和背诵是学习古文的重要方法，通过声音的力量，感受文章的节奏和情感，加深对文本的理解和记忆教师应鼓励学生大胆朗读，反复练习，直至能够脱稿背诵全文，并在背诵过程中体会文章的思想内涵文言文阅读能力培养词汇积累翻译训练建立个人文言实词、虚词词汇本，记录常见用设计句子翻译练习，由易到难，先翻译单句，法和例句《马说》中积累食、策、骈等再翻译长句复句注意特殊句式如倒装句、省实词和而、且、其等虚词略句的翻译方法阅读拓展结构分析广泛阅读其他文言文，特别是韩愈的其他作练习分析文章结构，掌握文言文常见的组织品，如《师说》《进学解》等，培养文言文方式，如起承转合理解各部分之间的逻阅读的兴趣和能力辑关系，提高整体把握能力题型训练语境理解熟悉常见文言文考题类型，如断句、词义辨析、注重上下文理解，特别是一词多义现象，如食句子翻译、内容理解等，有针对性地进行训练的不同读音和含义培养根据语境判断词义的能力文言文阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，需要在词汇积累、句式理解、结构分析等多方面综合训练通过《马说》的学习，不仅要掌握这篇文章的内容和写作特点，更要培养学生阅读文言文的方法和能力，为今后的学习打下坚实基础课堂讨论寓意与现实谁是现代社会的伯乐？引导学生思考在当代社会，谁扮演着发现和培养人才的角色可能的答案包括学校教师、企业领导、1人才招聘机构、创业投资人等讨论这些现代伯乐的特质和作用，以及他们与古代伯乐的异同思考现代社会是否更容易发现人才？为什么？当代千里马的处境如何？探讨当代社会中人才的发展环境和面临的挑战思考现代社会是否还存在人才埋没的现象？表现在2哪些方面？分析导致人才埋没的原因教育体制问题、评价标准单

一、社会偏见、机会不均等等讨论如何改善这些问题，创造更有利于人才成长的环境如何成为自己的伯乐？引导学生思考自我认知和自我发展的重要性在等待他人发现的同时，如何主动展示自己的才能，创3造机会讨论自我发展的方法确立目标、持续学习、积极参与实践、寻求反馈、调整方向等强调在现代社会，个人主动性的重要性通过这些讨论，将《马说》的寓意与现实生活联系起来，使学生理解古代文学的现实意义，培养批判性思维和实践精神鼓励学生从不同角度思考人才发展问题，形成自己的见解拓展延伸人才观的历史演变先秦时期1儒家提出仁义礼智信的人才标准，强调德才兼备；道家推崇无为而治，重视自然本性；法家强调功绩，主张任人唯贤代表人物与故事孔子的因材施教，孟子的不以规矩，不能成方圆，战2汉唐时期国时期的孟尝君招揽食客汉代开创察举制，推荐地方人才；唐代科举制完善，理论上打破门第限制，但实际操作中仍有不公宋元明清3代表人物与故事汉高祖推心置腹对待萧何、张良；刘备三顾茅庐请诸葛亮；唐太宗用人如器的人才观科举制度成为选拔人才的主要途径，但逐渐僵化，形式主义盛行；八股取士，限制创新思维4近现代代表人物与故事包拯刚正不阿，海瑞两袖清风，明清时期的学而优则仕观念西方教育思想与科学技术传入，人才观念多元化；废除科举，建立现代教育体系；强调实用人才和创新精神当代5代表人物与故事康有为、梁启超的教育改革；蔡元培的思想自由，兼容并包；毛泽东知识分子与工农相结合全球化背景下的人才竞争；多元评价体系；强调创新创业能力；重视专业技能与综合素质并重代表理念终身学习、创新驱动、人才强国战略、大众创业，万众创新通过梳理不同历史时期的人才观念，帮助学生理解《马说》所反映的人才问题在中国历史长河中的位置，以及人才观念的演变与社会发展的关系，培养学生的历史意识和文化自信现实意义探究国家层面个人层面人才是第一资源自我认知认识自己的优势和不足，找到适合自己的发展道路积极进取不要等待伯乐的发现，主动展示才能，创造机会人才强国战略当代中国高度重视人才培养，实施人才强国战略，为各类人才提供发展平台持续学习在快速变化的时代，保持学习能力，不断提升自我创新驱动发展在知识经济时代，人才创新能力成为国家核心竞争力的关键因素正确择业选择能够发挥自己才能的环境，避免才能被埋没多元评价体系建立科学的人才评价机制，避免千里马被埋没《马说》告诉我们，每个人都应该珍视自己的才能，同时也要尊重他人的才能，创造一个人人都能发挥所《马说》中对识才、爱才、用才的呼吁，与当代中国的人才战略高度契合，具有深远的现实意义长的社会环境通过《马说》的学习，引导学生思考个人发展与社会环境的关系，认识到既要有伯乐善于发现人才，也要有千里马不断提升自我，才能实现个人价值和社会价值的统一这种思考对学生的成长和未来发展具有重要的指导意义多媒体素材辅助音频资料专业朗诵家的《马说》朗读音频，作为朗•读示范图像资料韩愈其他作品的朗读音频，如《师说》•韩愈画像及生平图谱，直观了解作者《进学解》等•视频资料唐代社会生活图，还原历史背景名人讲座中关于人才发展的音频片段••相关诗词•《百家讲坛》中关于韩愈的专题讲座，帮古典音乐背景下的文言文朗读，增强艺术•千里马与伯乐的相关绘画作品•助学生了解作者背景李贺《马诗》系列，与《马说》主题相呼应感染力《马说》书法作品欣赏，感受传统文化魅力••伯乐相马的动画短片，形象展示典故背景韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》，表达不被••理解的感慨现代企业识才案例视频，如华为、阿里巴•巴等企业的人才战略白居易《与元九书》，论及文学与政治的•关系《中国诗词大会》中关于韩愈作品的片段，•感受文学魅力现代诗人关于人才与命运的创作•多媒体素材的运用可以丰富教学内容，拓展学生视野，增强课堂趣味性，帮助学生更全面地理解《马说》的内容和意义教师可以根据教学需要和班级特点，灵活选用这些素材，创设生动有趣的学习环境课后习题与练习基础题解释下列词语食（两个读音）、策、骈死、槽枥、伯乐

1.用给下面句子断句千里马常有而伯乐不常有故虽有名马祗辱于奴隶人之手

2./给下列句子中加点字注音食（）马者、骈（）死、策（）之

3.翻译题翻译下列句子世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有

1.翻译下列句子食马者不知其能千里而食也

2.翻译下列句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

3.分析题分析《马说》的结构特点，并说明这种结构安排的作用

1.分析《马说》中对比手法的运用及其表达效果

2.分析千里马常有，而伯乐不常有一句的深刻含义

3.思考题结合历史背景，分析韩愈创作《马说》的现实意义

1.《马说》与韩愈的《师说》在写作手法和思想内容上有何异同？

2.如何理解伯乐与千里马的辩证关系？在当代社会，这种关系有何变化？

3.这些习题从词语解释、句子翻译到文章分析、思想探讨，层层递进，既检验学生对基础知识的掌握，又培养学生的分析能力和思辨能力教师可以根据教学进度和学生情况，灵活选用和调整题目难度，促进学生全面发展拓展写作活动模仿写作《说》议论文写作我眼中的伯乐与千里马__模仿韩愈《马说》的托物寓意手法，以动物、植物或器物为题，写一篇短文，表达自己对某一社会现象或问题的看法如《猫结合自身成长经历和社会观察，写一篇议论文，论述你对伯乐与千里马关系的理解，以及在当代社会中如何实现个人价值说》《树说》《手机说》等写作要求写作要求明确寓意对象，选择合适的物象观点明确，论证充分••运用比喻、对比等修辞手法结合现实例子，避免空泛说教••语言简洁有力，有自己的见解有自己的思考和见解••篇幅字左右篇幅字左右•300•600评价标准物象选择的恰当性、寓意的深刻性、写作手法的运用、语言表达的准确性评价标准观点的独创性、论证的逻辑性、事例的典型性、语言的表达力家校合作与德育渗透家庭讨论围绕如何发现和培养才能进行家庭讨论，分享家长的职家庭阅读场经验和学生的学习体会，增进代际沟通家长与学生共同阅读韩愈的其他作品或关于人才培养的文讨论话题你认为自己的才能是什么？家长如何帮助发现章，分享阅读心得，拓展阅读视野和培养孩子的才能？推荐阅读书目《唐宋八大家散文选》《中国历代人才思社会调查想研究》等家长协助学生进行小型社会调查，访问不同行业的人士，了解他们对人才素质的看法和职业发展经验调查结果可以形成小报告，在班级分享，拓展学生视反思日记野学生定期写反思日记，记录自己的成长变化和能力发展，榜样故事家长给予适当的反馈和建议家长分享自己生活或工作中遇到的千里马或伯乐故事，这种反思有助于学生形成自我认知和发展规划，培养自主或者讲述自己的成长经历和职业选择学习能力通过真实故事，帮助学生理解人才发展的多样性和复杂性家校合作是德育教育的重要途径，通过家长和学校的共同努力，引导学生形成正确的人才观和价值观，培养学生的自信心和进取精神，为学生的全面发展创造良好的环境教学评价设计1过程性评价课堂表现评价（）30%朗读表现发音准确，节奏把握，情感表达•回答问题积极性，准确性，思维深度•小组活动合作精神，贡献度，创新能力•作业完成评价（）30%课后练习完成质量，错误订正，进步情况•拓展作业创意程度，思想深度，表达能力•学习笔记知识归纳，思维发展，个人感悟•2终结性评价知识掌握测试（）20%文言词汇理解•句子翻译能力•内容理解准确度•写作特点分析•能力展示评价（）20%背诵表现完整性，流利度，情感表达•模仿写作创意性，规范性，思想深度•研究性学习资料收集，分析能力，表达能力•教学评价采用多元化、过程性和发展性相结合的方式，注重学生在学习过程中的参与度和进步情况，关注知识掌握、能力发展和情感态度三个维度，全面评价学生的学习效果，激励学生不断进步教师应根据评价结果，及时调整教学策略，因材施教，帮助学生克服学习困难，发挥自身优势，实现个性化发展结课与反思教学成果总结80%70%通过《马说》的学习，学生应当达到以下几个方面的收获知识层面掌握文言实词虚词用法，理解特殊句式，积累文言知识知识掌握率能力提升率能力层面提高文言文阅读理解能力，掌握托物寓意的写作手法，培养分析和思辨能力大部分学生能够准确理解文言词汇和句式，掌握文章主旨和写作特点多数学生在文言文阅读理解和分析能力方面有明显提高情感层面理解人才价值，树立正确的人才观和成才观，增强文化自信教师应引导学生对学习过程进行反思，巩固学习成果，明确后续努力方向90%85%兴趣培养率价值认同率绝大多数学生对文言文学习产生兴趣，乐于进行拓展阅读大多数学生能够理解文章的现实意义，形成积极的人才观和价值观。