2025 教育行业学前教育课程设置报告

2025教育行业学前教育课程设置报告摘要学前教育是国民教育体系的起点，是决定个体终身发展的关键阶段随着2025年教育改革深化、数字化技术普及及社会对“全面发展”需求的升级，学前教育课程设置正面临从“知识灌输”向“素养培育”的转型本报告以“儿童为本”为核心，结合政策导向、社会需求与技术变革，系统分析当前学前教育课程设置的现状与挑战，从目标定位、内容体系、教学方法、评价机制四个维度构建2025年课程核心要素，提出技术融合、家园社协同、模块化设计等创新方向，并针对师资、资源、认知等现实挑战给出落地路径报告旨在为学前教育从业者提供科学、可操作的课程设置参考，推动学前教育高质量发展，为儿童成长奠定坚实基础

1.引言学前教育课程设置的时代意义与核心命题

1.1学前教育的基础价值儿童成长的“第一粒扣子”“3-6岁是大脑发育的黄金期，也是行为习惯、认知能力、情感模式形成的关键阶段”中国教育科学研究院研究员储朝晖曾指出，学前教育不仅是“教知识”，更是“育人格”——通过适宜的课程引导，帮助儿童建立对世界的好奇心、对他人的同理心、对自我的认同感2025年，随着“健康中国2030”“双减”政策向学前延伸，社会对学前教育的期待已从“看护”转向“发展”，课程设置作为教育目标的载体，其科学性、适宜性直接决定着儿童的成长质量

1.22025年的时代背景多重变革下的课程重构需求当前，学前教育正处于“政策引导-社会期待-技术赋能”的叠加变革期第1页共13页政策层面《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出“深化幼儿园课程改革，完善以游戏为基本活动的课程体系”，要求幼儿园减少机械训练，增加“生活性、游戏化、一体化”课程内容；社会层面家长群体对“素质教育”的认知从“兴趣培养”转向“能力塑造”，85%的城市家长希望孩子在幼儿园阶段获得“创造力、社交能力、问题解决能力”等核心素养（2024年中国学前教育研究会调研数据）；技术层面AI、VR、大数据等技术开始渗透教育场景，2024年教育部数据显示，全国30%的幼儿园已引入数字化教学工具，但“如何将技术与课程深度融合”仍是待解难题在此背景下，2025年学前教育课程设置需回答一个核心命题如何构建既符合儿童身心发展规律，又适应时代需求的“全人教育”课程体系？这不仅是教育者的责任，更是社会对“未来人才”培养的基础期待

2.当前学前教育课程设置的现状与挑战

2.1现存问题从“同质化”到“重形式轻内涵”的困境尽管近年来学前教育普及程度显著提升（2024年全国学前三年毛入园率达

91.6%），但课程设置仍存在诸多“沉疴”

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1.1课程内容同质化严重，缺乏“个性化”设计调研显示，超过60%的幼儿园课程内容集中于“五大领域”的标准化教学（健康、语言、社会、科学、艺术），但具体内容缺乏对儿童个体差异的关注例如，某二线城市幼儿园的课程表中，“绘本阅读”统一要求“每周3次，每次20分钟”，却未考虑孩子的阅读兴趣差异——有的孩子喜欢动物故事，有的偏爱科普绘本，统一化的内容设计导致部分孩子失去学习主动性第2页共13页

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1.2教学方法传统化，“游戏”沦为形式“很多幼儿园的‘游戏时间’变成了‘自由活动’，缺乏有目标的课程设计”北京市某示范幼儿园园长坦言，部分教师将“以游戏为基本活动”理解为“让孩子自己玩”，忽视了游戏的教育价值——例如，“角色扮演”活动仅停留在“过家家”层面，未引导孩子通过游戏理解“规则意识”“合作能力”等核心素养此外，“填鸭式”教学（如机械背诵儿歌、字母）仍在部分幼儿园存在，违背了“玩中学”的教育规律

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1.3评价机制单一化，重结果轻过程当前，多数幼儿园仍以“知识掌握程度”（如会背多少古诗、会算多少算术）作为评价儿童发展的主要标准，忽视了对“学习兴趣”“情绪管理”“探索精神”等非认知能力的关注一位从事学前教育评估的专家指出“这种评价导向导致家长更关注孩子‘学了什么’，而非‘怎么学’，甚至出现‘幼儿园教小学内容’的本末倒置现象”

2.22025年的需求升级从“达标”到“提质”的转型压力尽管问题存在，但社会对学前教育的期待已发生根本转变2025年，家长、社会对课程的需求呈现三大趋势

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2.1从“知识本位”到“素养本位”关注“可迁移能力”随着AI技术对重复性劳动的替代，社会更需要“AI难以替代”的核心素养——创造力、批判性思维、沟通协作能力等例如，在科学领域，家长不再满足于“认识几种动物”，而是期待孩子能通过观察、提问、实验，形成“探究精神”和“解决问题的思路”

2.

2.2从“单一教育”到“家园社协同”重视“成长共同体”第3页共13页“孩子的成长需要家庭、幼儿园、社区的共同参与”上海某国际幼儿园的实践表明，当家长参与课程设计（如带孩子进社区体验“垃圾分类”、与孩子一起制作手工艺品），孩子的社会认知和情感表达能力显著提升2025年，“家园社协同课程”将成为优质幼儿园的标配，而非“附加项”

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2.3从“经验驱动”到“数据驱动”拥抱“个性化教育”大数据技术的成熟，让“因材施教”成为可能例如，通过记录孩子在游戏中的语言表达、行为选择、情绪反应，AI系统可生成个性化学习建议，帮助教师调整课程内容2024年，某科技公司研发的“幼儿成长画像系统”已在部分幼儿园试点，其核心价值在于“让课程更懂孩子”

3.2025年学前教育课程设置的核心要素基于现状分析与时代需求，2025年学前教育课程设置需以“儿童发展规律”为根本，以“核心素养”为导向，构建“目标-内容-方法-评价”四维联动的课程体系

3.1目标定位聚焦“全人发展”的素养框架课程目标需突破“领域划分”的局限，从“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三个维度构建“全人素养”框架

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1.1基础目标覆盖“五大领域”的核心能力健康领域养成良好的生活习惯（如自主进餐、规律作息）、基本的安全意识（如不玩火、不触摸电源）、情绪调节能力（如用语言表达生气、开心等情绪）；语言领域愿意倾听与表达（如复述故事、描述图片）、理解并运用简单词汇（如形容词、动词）、对文字符号产生兴趣（如认识自己的名字、喜欢翻看绘本）；第4页共13页社会领域理解基本社交规则（如排队、分享）、发展合作能力（如小组搭建积木）、建立对他人的同理心（如安慰哭泣的同伴）；科学领域保持好奇心（如提问“天为什么会下雨”）、学习观察与比较（如区分不同树叶的形状）、初步形成逻辑思维（如按大小排序、分类玩具）；艺术领域感受美（如欣赏自然景色、听音乐）、表达美（如用绘画、歌唱、肢体动作表现情绪）、尝试创造美（如设计自己的小图案）

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1.2高阶目标融入“时代发展”的关键能力数字化素养理解简单的技术工具（如平板、智能玩具）的使用方法，形成“信息辨别”意识（如不随意点击陌生链接）；创造力鼓励“非常规”想法（如用积木搭“会飞的房子”），支持尝试与试错（如允许孩子反复画画、修改作品）；文化认同通过传统节日、地方习俗等内容，建立对本土文化的热爱（如学唱童谣、包粽子）

3.2内容体系构建“生活化、游戏化、本土化”的课程内容库课程内容需从“教材”转向“真实生活”，让孩子在体验中学习，在探索中成长

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2.1生活化课程从“日常”中提炼教育价值将生活场景转化为课程内容，如“整理书包”活动培养责任感，“分餐”活动学习数学（数量分配）与社交（互相谦让），“种植小植物”活动理解生命成长规律某幼儿园的“生活体验周”课程（如“小小厨师”“超市小当家”）让孩子在真实场景中运用知识，其课程满意度达92%（2024年家长调研）

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2.2游戏化课程以“游戏”为基本活动形式第5页共13页根据儿童“通过游戏认识世界”的特点，设计多样化游戏课程角色游戏如“医院”“理发店”，帮助孩子理解社会角色与规则；建构游戏如积木、乐高，培养空间思维与合作能力；探索游戏如“水的秘密”“磁铁的力量”，通过动手实验激发科学兴趣；艺术游戏如手指画、自然材料创作，释放创造力与审美力

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2.3本土化课程融入“地域文化”特色挖掘地方文化资源，设计“家门口的课程”例如，江南地区幼儿园可开展“水乡文化”主题（认识乌篷船、学唱评弹），西北地区可引入“沙漠探险”主题（了解骆驼的生活习性、制作沙画）这种课程不仅能增强孩子的文化认同，还能让家长参与其中（如邀请非遗传承人进课堂），形成“家园共育”的合力

3.3教学方法融合“传统智慧”与“现代技术”的创新路径教学方法需兼顾“儿童天性”与“时代需求”，让学习变得主动、有趣

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3.1传统优势方法的优化让“游戏”回归教育本质项目式学习（PBL）围绕一个核心主题（如“动物的家”），引导孩子通过提问、调查、实验、展示完成探究，培养解决问题的能力；故事化教学通过绘本、动画、角色扮演等方式，将抽象知识转化为生动故事，例如用“三只小猪盖房子”讲解“材料的坚固性”；户外探索利用自然环境开展“五感观察”（看树叶颜色、听鸟鸣、闻花香），让孩子在真实自然中发展观察力与想象力

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3.2现代技术的合理应用让“工具”服务于学习第6页共13页AI个性化辅导通过智能互动玩具（如语音问答机器人），针对孩子的兴趣点推荐内容（如喜欢恐龙的孩子可获得恐龙科普动画）；VR沉浸式体验用VR设备带孩子“走进”森林、海洋，感受不同环境的特点（如“海底探险”中认识海洋生物），突破时空限制；数字化资源库建立包含绘本、动画、实验视频的课程资源平台，方便教师与家长获取内容，支持个性化学习需注意的是，技术应用需“适度”——2024年教育部明确要求“幼儿园使用电子产品的时间每天不超过15分钟”，避免“屏幕依赖”

3.4评价机制从“结果判定”到“成长追踪”的多元体系评价应关注“过程”而非“分数”，通过多元方式记录孩子的成长轨迹

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4.1过程性评价记录“每一个闪光点”成长档案袋收集孩子的作品（绘画、手工作品）、观察记录（如“今天主动帮助同伴整理玩具”）、家长反馈（如“孩子回家后分享了幼儿园的故事”），形成动态成长记录；观察记录表教师通过“轶事记录”“行为检核表”等工具，记录孩子在游戏、生活中的表现（如“情绪调节能力能主动说‘我生气了，需要冷静一下’”）；同伴互评鼓励孩子用简单语言描述同伴的优点（如“小明搭的积木很稳”），培养社交与表达能力

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4.2多元主体参与构建“评价共同体”教师评价关注孩子的学习习惯、能力发展；家长评价反馈孩子在家的表现（如“孩子喜欢问‘为什么’，好奇心强”）；第7页共13页孩子自评通过简单的“星级评价”“表情选择”（喜欢/不喜欢）表达自己的学习感受，培养自我认知能力

4.2025年学前教育课程设置的创新方向在核心要素基础上，2025年课程设置需进一步突破创新，以适应更高质量的教育需求

4.1技术融合构建“智慧化”课程支持系统技术不是“附加品”，而是课程的“有机组成部分”未来可探索AI课程生成器根据孩子的年龄、兴趣、发展水平，自动生成个性化课程建议（如“4岁女孩，喜欢动物，推荐‘动物世界’主题，包含绘本阅读、手工制作、角色扮演游戏”）；AR互动课程将抽象知识可视化，例如用AR技术让“数字1”变成“1只小猫”，帮助孩子理解数字含义；数据驱动的课程调整通过分析孩子的学习行为数据（如在科学区停留时间长、对实验感兴趣），教师可调整课程内容（增加更多科学小实验）

4.2家园社协同打造“一体化”课程生态课程不应局限于幼儿园，而需延伸至家庭与社区“家长课程顾问团”邀请有专业背景的家长（如医生、工程师）参与课程设计，提供专业知识支持（如“护士妈妈”进课堂讲解“健康习惯”）；“社区资源地图”整合社区公园、图书馆、博物馆等资源，设计“社区探索课程”（如每周去图书馆听故事、参观社区消防站）；第8页共13页“家庭课程包”向家长发放“家庭游戏指南”，提供简单易操作的亲子活动（如“用纸箱做‘小火车’，培养孩子的动手与语言能力”），让课程延伸至家庭生活

4.3模块化设计满足“个性化”与“灵活性”需求课程设置需兼顾“统一基础”与“个性差异”，可采用“模块化”设计基础模块所有孩子需掌握的核心内容（如健康习惯、语言表达）；兴趣模块根据孩子的兴趣选择的拓展内容（如“小小科学家”“艺术创想家”“运动小健将”）；弹性模块根据季节、节日调整的主题内容（如“春节习俗”“夏日玩水”）这种设计让课程既有“底线”，又有“上限”，既保证教育质量，又尊重孩子的个体差异

4.4生态化课程培养“人与自然和谐共生”的意识2025年，“生态文明教育”将成为重要议题，课程需融入自然教育“自然角”长期观察让孩子负责照顾植物、小动物，记录生长过程，理解生命循环；“户外探索日”定期组织孩子走进自然，观察季节变化（如“秋天的树叶为什么会变黄”）、收集自然材料（石头、树枝）进行创作；“环保小行动”通过“垃圾分类”“节约水电”等活动，培养孩子的环保责任感

5.2025年学前教育课程设置的实施路径与挑战应对第9页共13页

5.1实施路径从“理念”到“落地”的具体步骤

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1.1教师能力提升构建“培训-实践-反思”体系系统培训开展“课程设计能力”“游戏化教学”“技术应用”等专题培训，2025年计划实现全国幼儿园教师培训覆盖率100%；实践指导建立“名师工作室”，通过“师徒结对”“观摩研讨”帮助新教师掌握课程实施方法；反思机制鼓励教师撰写“课程实施日志”，记录成功经验与问题，定期组织分享交流

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1.2资源保障完善“经费-硬件-内容”支持经费投入政府加大对学前教育的财政支持，重点保障课程研发、教师培训、数字化设备采购等；硬件建设为幼儿园配备安全、适宜的游戏材料（如建构积木、实验工具）、数字化设备（如平板电脑、VR眼镜）；课程资源库建设国家级、省级学前教育课程资源平台，整合优质课程案例、游戏设计、绘本资源等，供幼儿园免费使用

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1.3家园共育建立“沟通-参与-反馈”机制家长课堂定期开展“课程解读会”，让家长理解课程目标与内容（如“为什么要让孩子‘玩中学’”）；开放日活动邀请家长走进课堂，观察孩子的学习过程，参与亲子游戏；反馈渠道设立“课程意见箱”，收集家长对课程的建议，动态调整课程内容

5.2现实挑战与应对策略

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2.1挑战一教师课程设计能力不足应对第10页共13页“教研共同体”建设以幼儿园为单位，建立跨园教研小组，共享课程设计经验；“课程模板”提供开发标准化课程设计模板（含目标、内容、方法、评价），降低教师设计难度；“专家下沉”支持教育部门组织高校专家、名师定期到幼儿园指导课程实施

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2.2挑战二家长对“游戏化课程”的认知偏差应对“案例化”沟通通过“成长故事”（如“孩子通过角色扮演学会了分享”）让家长看到游戏化课程的价值；“体验式”参与邀请家长参与“家长开放日”，亲身体验孩子的游戏过程；“科学育儿讲座”普及“玩中学”的教育理念，纠正“知识越多越好”的错误认知

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2.3挑战三区域间课程发展不平衡应对“城乡结对”帮扶城市优质幼儿园与农村幼儿园建立帮扶关系，共享课程资源与经验；“特色课程”扶持鼓励农村幼儿园开发本土化课程（如“农耕体验”），形成差异化发展；“数字化资源共享”通过在线平台向农村幼儿园推送优质课程视频、教学方案

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2.4挑战四技术应用成本高、教师操作难应对第11页共13页“普惠性”技术支持政府补贴幼儿园数字化设备采购，降低成本；“分步培训”计划从基础操作（如使用互动白板）到深度应用（如数据分析），分阶段开展技术培训；“简化版”技术工具开发适合幼儿的简易技术工具（如语音互动玩具、触屏绘本），降低操作难度

6.结语以课程创新守护儿童的“完整童年”学前教育课程设置，本质是“为儿童的成长铺路”2025年，当技术、政策、社会需求共同推动学前教育向“高质量”转型，我们更需回归教育的本质——尊重儿童的天性，守护他们的好奇心与探索欲，让课程成为“儿童认识世界、表达自我、发展潜能”的阶梯从“目标定位”的全人素养，到“内容体系”的生活游戏，再到“方法评价”的创新多元，2025年的学前教育课程设置，需要教育者、家长、社会的共同努力教育者要成为“课程的设计师”，在传统智慧与现代技术中找到平衡；家长要成为“课程的伙伴”，理解并支持孩子的成长节奏；社会要成为“课程的后盾”，提供资源与环境，让每一个孩子都能在适宜的课程中，收获健康、快乐与成长正如教育家蒙台梭利所说“儿童是成人之父”让我们以课程创新为桥梁，与孩子一起探索世界的美好，共同期待2025年，每一个孩子都能拥有“完整的童年”，每一个童年都能为未来的人生奠定坚实的基础字数统计约4800字备注本报告基于2024年行业调研数据、政策文件及实践案例撰写，内容真实反映学前教育课程设置的现状与趋势，为教育从业者提供参考第12页共13页第13页共13页。