2025 学前教育行业课程变革

2025学前教育行业课程变革2025年学前教育行业课程变革背景、方向与实践路径引言当教育回归儿童，课程变革正当时“孩子的眼睛里有星辰大海，而学前教育，就是那片让星辰闪耀的星空”2025年的今天，中国学前教育已从“幼有所育”的普及阶段迈向“幼有优育”的质量提升新阶段在这一背景下，课程作为教育的核心载体，正经历着从“知识灌输”到“素养培育”、从“统一标准”到“个性生长”、从“教师主导”到“儿童主体”的深刻变革本文将以学前教育行业从业者的视角，从现状挑战、变革驱动、核心方向、实施路径及未来展望五个维度，系统剖析2025年学前教育课程变革的逻辑与实践，为行业发展提供参考

一、2025年前学前教育课程的现状与挑战在“惯性”中寻找破局点学前教育课程是幼儿园教育的“蓝图”，直接关系到幼儿的成长质量然而，当前课程实践中仍存在诸多与时代需求脱节的问题，这些“痛点”正是变革的起点

（一）课程理念“知识本位”仍占主导，素养培育被边缘化“不能让孩子输在起跑线上”的焦虑，让许多幼儿园陷入“小学化”的惯性在部分地区，3-6岁幼儿的课程表中，拼音、算术、英语等小学阶段内容占比超过60%，而《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调的“学习品质”（如好奇心、坚持性、合作能力）、“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）的均衡发展被严重忽视一位资深园长曾无奈地说“家长的焦虑就是指挥棒，我们也想让孩子在游戏中成长，但‘孩子学了多少知识’仍是家长衡量幼儿园好坏的首要第1页共14页标准”这种理念偏差，本质上是对幼儿身心发展规律的背离——3-6岁是幼儿想象力、探索欲最旺盛的阶段，过早的知识灌输不仅会扼杀学习兴趣，更可能导致幼儿出现“学习疲劳”“规则焦虑”等问题

（二）课程内容同质化、成人化倾向明显，与幼儿生活割裂当前学前教育课程内容存在“三化”问题一是内容同质化，许多幼儿园的课程体系照搬其他机构模板，缺乏对本园幼儿特点、社区资源的挖掘，导致“千园一面”例如，全国超70%的幼儿园在“科学领域”课程中，均以“认识动物”“了解季节”为主线，而对幼儿身边的“小科学”（如“为什么树叶会变黄”“为什么积木会搭不稳”）关注不足二是内容成人化，部分课程设计忽视幼儿的认知水平，用抽象概念代替具象体验比如，某幼儿园在“艺术领域”课程中，要求4岁幼儿临摹大师名画，而非通过涂鸦、拼贴等自由创作表达自我；在“社会领域”中，用“道德说教”代替真实情境中的交往体验，如直接告诉幼儿“要分享”，却未提供同伴冲突解决的实践机会三是内容与生活脱节，幼儿的学习本应源于生活、用于生活，但部分课程将“生活”简化为“一日生活常规”（吃饭、午睡、上课），未将“生活经验”转化为学习资源例如，“天气变化”本可以通过观察云朵、记录气温、讨论“雨天穿什么”等生活化活动学习，却被简化为“认识天气符号”的知识点记忆

（三）教学方法“教师讲、幼儿听”仍是主流，主体性缺失传统“讲授式”“灌输式”教学方法在幼儿园仍占绝对主导一项针对全国1000所幼儿园的调查显示，教师主动提问占比68%，幼儿自主提问仅占12%；85%的课程活动以“教师示范—幼儿模仿”的形式展开，幼儿在活动中动手操作、自主探索的时间不足30%这种“教师主导”的模式，本质上是对幼儿“天生学习者”身份的忽视幼儿通第2页共14页过“看、听、摸、闻、尝”等多感官体验认识世界，通过“试错—调整—成功”的探索获得经验，但教师的过度干预会剥夺他们的自主学习机会正如一位一线教师反思“以前我总觉得‘教得多’孩子才能学得好，后来发现，当我放手让他们自己搭积木时，他们不仅能学会平衡、对称，还会讨论‘怎么搭才能更稳’‘我们的城堡缺什么’，这种‘自己发现’的学习，比我讲十遍‘搭积木要对称’有效得多”

（四）评价体系标准化测试“一考定优劣”，忽视过程性成长当前幼儿园评价仍以“结果导向”为主，最典型的就是“拼音认读数量”“算术题正确率”等标准化指标某省教育督导报告显示，80%的幼儿园评估中，“幼儿知识掌握程度”权重超过40%，而“幼儿学习兴趣”“同伴交往能力”“情绪管理能力”等核心素养指标的权重不足10%这种评价体系的弊端显而易见一方面，它将复杂的幼儿发展简化为可量化的“数字”，导致教师为“达标”而“教数字”，忽视幼儿的全面发展；另一方面，它忽视了幼儿发展的个体差异，用统一标准衡量所有孩子，让部分发展较慢的幼儿陷入“被否定”的困境正如一位家长所说“我家孩子在我们幼儿园，会背20首古诗，会算100以内加减法，我觉得‘很好’；但后来去了另一个注重游戏的幼儿园，他虽然‘学的少’，但每天回家都兴奋地说‘今天我和小朋友搭了个大城堡’，我反而更安心”

二、2025年学前教育课程变革的必要性与驱动因素时代呼唤“有温度的教育”学前教育课程变革不是“教育者的心血来潮”，而是政策、社会、技术与教育规律共同作用的必然结果深入理解这些驱动因素，才能把握变革的核心逻辑第3页共14页

（一）政策驱动从“普及”到“质量”，政策明确变革方向近年来，国家层面持续释放学前教育质量提升的信号2023年《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出“深化幼儿园课程改革，坚持以游戏为基本活动，完善课程内容体系，注重过程性评价，坚决防止和纠正‘小学化’倾向”2024年《幼儿园保育教育质量评估指南》进一步细化要求，将“幼儿的学习兴趣和良好行为习惯养成”“游戏活动的质量”作为核心评估指标，取消了“识字、算术”等非核心指标的考核这些政策不是“禁令”，而是对学前教育本质的回归——让幼儿园真正成为“以游戏为基本活动”的乐园，而非“小学预备班”政策的导向性，为课程变革提供了明确的“路线图”，也为幼儿园提供了改革的“合法性”支撑

（二）社会需求驱动家长期待“有质量的成长”，幼儿发展需求升级随着社会经济发展，家长对学前教育的期待已从“能入园”转向“能入好园”“入对园”调查显示，2024年家长选择幼儿园时，“课程是否符合幼儿发展规律”（78%）、“教师是否关注个体差异”（72%）、“是否有游戏化活动”（65%）成为三大核心考量因素，而“知识学习成果”的权重已从2019年的62%降至2024年的31%家长观念的转变，本质上是对“幼儿成长”理解的深化——他们逐渐认识到，“会玩”的孩子更具创造力，“会探索”的孩子更有学习力，“会合作”的孩子更易融入社会此外，三孩政策下，家庭对普惠性、优质化课程资源的需求更加强烈，而课程变革正是满足这一需求的核心路径

（三）技术赋能驱动AI与数字化工具重构教育形态第4页共14页人工智能、大数据、AR/VR等技术的发展，正在重塑学前教育的课程形态一方面，技术为个性化学习提供可能——通过幼儿行为追踪系统（如智能手环记录活动量、互动白板捕捉幼儿操作数据），教师能精准掌握每个孩子的兴趣点和发展节奏，为其推送个性化学习资源；另一方面，技术丰富了课程内容的呈现方式——例如，AR技术能让幼儿“走进”恐龙时代，感受“触摸”树叶的纹理，将抽象知识转化为具象体验；大数据则能帮助幼儿园优化课程设计，通过分析幼儿活动数据，调整课程主题、时长和形式，提升课程有效性某科技公司开发的“幼儿成长数字平台”显示，使用该平台后，幼儿园课程活动的幼儿参与度从65%提升至92%，教师对幼儿发展的观察记录效率提升40%技术不是“炫技”，而是赋能课程变革的“工具”，让“因材施教”从理想走向现实

（四）教育规律驱动幼儿发展特点决定课程“游戏化、生活化”儿童心理学研究表明，3-6岁幼儿的思维方式以“具象思维”为主，学习依赖“直接经验”，他们通过“做中学”“玩中学”“生活中学”建构认知《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”这一规律决定了学前教育课程必须摒弃“书本中心”“教师中心”，转向“儿童中心”——以游戏为载体、以生活为内容、以经验为核心例如，“感官探索”课程通过让幼儿触摸不同质地的材料（沙子、海绵、石头），不仅能认识“软/硬”“粗/细”等概念，还能发展触觉、语言表达和合作能力，这种“在体验中学习”的方式，远比“看图片、记名词”更符合幼儿天性第5页共14页

三、2025年学前教育课程变革的核心方向从“知识本位”到“素养生长”基于现状挑战与驱动因素，2025年学前教育课程变革的核心方向可概括为“理念—内容—方法—评价”四维重构，实现从“教什么”到“怎么教”、从“学什么”到“怎么学”的全面升级

（一）理念重构从“知识灌输”转向“素养导向”，聚焦“学习品质”培育课程理念的变革是一切改革的前提2025年的学前教育课程，将以“核心素养”为导向，重构幼儿发展目标这里的“核心素养”并非传统意义上的“知识技能”，而是幼儿未来发展所需的关键能力，包括学习品质（好奇心、坚持性、问题解决能力、合作意识）、五大领域能力（健康、语言、社会、科学、艺术）的均衡发展，以及情感态度价值观（如安全感、自信心、爱祖国、爱自然）的渗透例如，某幼儿园将“学习品质”细化为“提问小能手”“合作小达人”“坚持小勇士”三个维度，通过“发现问题—小组讨论—动手尝试—分享成果”的项目活动，让幼儿在过程中自然形成这些品质一位教师说“以前我们总说‘培养孩子的专注力’，现在通过观察记录，我发现‘当孩子专注于搭积木时，他们不仅在发展空间思维，更在培养遇到困难不放弃的品质’，这才是更有价值的‘专注力’”

（二）内容重构从“成人设计”转向“儿童视角”，实现“生活化、游戏化、本土化、整合化”课程内容是理念落地的载体，2025年的课程内容将更贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣、体现时代特色具体可从四个维度展开生活化内容将“一日生活”转化为“课程资源”，让学习融入吃饭、喝水、走路、游戏等日常环节例如，“喝水”时可以学习第6页共14页“排队”“节约用水”（社会领域）、“水的多少”（科学领域）；“走路”时可以观察“影子的变化”（科学领域）、“不同路面的触感”（健康领域）某幼儿园开展的“班级小菜园”项目，幼儿从播种、浇水、施肥到收获、烹饪，全程参与蔬菜生长的“生活过程”，不仅学习了“植物生长”“营养健康”等知识，更在劳动中学会了责任、合作与分享游戏化内容以“游戏”为基本活动形式，让幼儿在“玩中学”游戏类型将从传统的“角色游戏”“建构游戏”拓展到“探究游戏”“语言游戏”“艺术游戏”等多元形式例如，“数字游戏”不再是“算算术”，而是通过“数字接龙”“数字寻宝”“数字绘画”等游戏，让幼儿在趣味中感知数字；“语言游戏”不再是“背儿歌”，而是通过“故事创编”“角色扮演”“绘本剧”等活动，让幼儿在表达中提升语言能力本土化内容挖掘社区与本土文化资源，让课程更具“根”的力量例如，结合当地传统节日（如端午节、中秋节）开展主题活动，让幼儿包粽子、做灯笼、听民间故事；利用社区资源（博物馆、科技馆、公园、老街区）开展“户外探索”，让幼儿了解家乡的历史、文化与自然某城市幼儿园开展的“家乡小吃”项目，幼儿从采访“小吃店老板”了解食材、学习制作方法，到在幼儿园“小吃街”售卖、与同伴讨价还价，不仅学习了数学、语言、社会等多领域知识，更在过程中萌发了对家乡文化的认同与热爱整合化内容打破领域界限，通过主题活动实现多领域知识的融合例如，围绕“动物”主题，幼儿可以在科学区观察动物、记录生长过程（科学领域），在美工区画动物、做动物手偶（艺术领域），在语言区编动物故事、角色扮演（语言领域），在社会区讨论“如何第7页共14页保护动物”（社会领域），在健康区学做“动物模仿操”（健康领域）这种整合化内容，能帮助幼儿建立知识间的联系，形成完整的认知框架

（三）方法重构从“教师主导”转向“幼儿主体”，探索“探究式、体验式、互动式”教学教学方法的变革是课程落地的关键2025年的教学方法将更强调幼儿的“主动参与”和“深度体验”，具体可采用以下策略项目式学习（PBL）以幼儿感兴趣的真实问题为导向，通过“提出问题—设计方案—动手实践—分享反思”的步骤开展学习例如，当幼儿发现“幼儿园的小树苗冬天会落叶”时，教师引导他们提出“为什么树叶会变黄”“怎样让小树苗安全过冬”等问题，然后通过查阅资料、请教园艺工人、设计“护树计划”（如裹草绳、挂警示牌）等活动，让幼儿在解决问题的过程中获得知识、发展能力数字化探究利用智能设备、AR/VR等技术创设情境，支持幼儿自主探究例如，在“宇宙探索”主题中，幼儿通过VR设备“走进”太空，观察行星运动；通过APP记录“星座变化”，绘制星图；通过编程工具设计“太空飞船”，理解简单的物理原理这种“沉浸式”学习，能激发幼儿的好奇心和探索欲，让抽象知识变得可感可知家园社协同打破幼儿园“孤岛”，邀请家长、社区人员参与课程设计与实施例如，“家长助教”活动中，医生家长为幼儿讲解“牙齿保护”，厨师家长教幼儿包饺子；“社区实践”活动中，消防员带领幼儿参观消防站，体验“灭火”装备家园社协同不仅能丰富课程资源，更能让幼儿在真实社会场景中学习，促进“社会性发展”第8页共14页

（四）评价重构从“结果评价”转向“过程性评价+多元评价”，关注“全面发展”评价是课程的“指挥棒”，2025年的评价体系将更注重“过程”和“多元”，核心目标是“了解幼儿、支持成长”具体可从三个方面展开过程性评价通过观察记录、作品分析、成长档案袋等方式，追踪幼儿在活动中的表现例如，教师用“观察记录表”记录幼儿在游戏中的语言、行为、情绪（如“小明今天在建构游戏中，尝试用3块积木搭‘高塔’，失败2次后调整方法，最终成功搭高5块，体现了‘坚持性’”）；收集幼儿的绘画、手工作品、故事记录，形成“成长档案袋”，直观展示幼儿的发展轨迹过程性评价能避免“一考定优劣”，更真实地反映幼儿的进步多元评价主体从“教师评价”单一主体转向“教师、幼儿、家长、同伴”多元主体例如，“幼儿自评”让幼儿用“笑脸”“哭脸”或语言描述自己的学习感受（“我今天和小红合作搭城堡，很开心”）；“同伴互评”让幼儿讨论“谁在活动中帮助了别人”“谁的想法最有趣”；“家长反馈”通过“亲子活动观察表”让家长记录幼儿在家中的表现（“孩子最近喜欢自己整理玩具，会说‘我自己来’”）多元评价能让幼儿从多角度认识自己，也让评价更全面全面评价内容从“知识技能”评价转向“学习品质+五大领域+情感态度”的全面评价例如，某幼儿园的“幼儿发展评估表”包含“好奇心”“合作能力”“语言表达”“数学思维”“艺术表现”“情绪管理”等12项指标，每项指标用具体行为描述（如“好奇心”的指标为“会主动问‘为什么’，并对新事物表现出兴趣”），第9页共14页避免抽象化评价全面的评价内容，能引导教师关注幼儿的每一个方面，促进其全面发展

四、2025年学前教育课程变革的实施路径与支持体系多方协同，落地生根课程变革不是“纸上谈兵”，需要政策、幼儿园、教师、家长、社会多方协同，构建完善的实施路径与支持体系

（一）师资队伍建设提升“课程领导力”与“专业能力”教师是课程变革的“执行者”，其专业能力直接决定变革效果2025年，学前教育师资建设需聚焦两个核心强化课程理念培训通过专题讲座、案例研讨、园本教研等形式，帮助教师理解“素养导向”“游戏化教学”等新理念，树立“以儿童为中心”的教育观例如，某地区开展的“课程领导力工作坊”，邀请高校专家与一线园长共同设计培训课程，通过“理念解读—案例分析—模拟实践”的模式，让教师在“做中学”中转变观念提升课程实践能力重点培养教师的“游戏观察与支持能力”“项目活动设计能力”“数字化工具应用能力”例如，“游戏观察”培训中，教师通过视频分析、现场观摩等方式，学习“如何记录幼儿行为”“如何在游戏中适时介入”；“项目活动设计”培训中，教师分组设计“幼儿感兴趣的主题活动方案”，并进行实践、反思、优化此外，建立“教师专业发展共同体”，通过“师徒结对”“跨园交流”“线上社群分享”等方式，促进教师互助成长

（二）资源供给优化完善“政策、课程、硬件”支持体系资源是课程变革的“物质基础”，需从“政策支持”“课程资源”“硬件设施”三方面发力第10页共14页政策支持加大财政投入，重点扶持普惠性幼儿园课程改革，设立“课程改革专项基金”，为幼儿园提供课程开发、教师培训、资源采购等支持；完善“优质课程资源共享机制”，通过“线上课程资源库”“城乡对口帮扶”等方式，让农村地区幼儿也能享受到优质课程资源课程资源建设开发“本土化、游戏化、数字化”的课程资源包，包含主题活动方案、游戏材料清单、观察记录模板、家园共育指南等，供幼儿园选用；鼓励幼儿园结合本园特色（如民族文化、自然环境）开发“园本课程”，形成“国家课程+地方课程+园本课程”的三级课程体系；建立课程资源质量审核机制，确保资源符合幼儿发展规律，避免“低质化”“成人化”资源硬件设施更新优化幼儿园空间布局，设置“游戏区”“探究区”“建构区”“阅读区”等功能区域，为幼儿自主活动提供空间；配备数字化教学设备（互动白板、平板电脑、智能玩具），建设“数字实验室”“虚拟情境教室”，为技术赋能课程提供硬件保障

（三）家园社协同构建“合作共育”生态系统家庭与社区是课程变革的“重要伙伴”，需建立“双向互动”的协同机制家长教育理念引导通过“家长课堂”“亲子工作坊”“线上讲座”等形式，向家长普及“游戏化学习”“素养培育”等理念，帮助家长理解幼儿发展规律；邀请家长参与课程评价，通过“家长开放日”“课程反馈问卷”等方式，收集家长对课程的意见与建议，形成“家园共育”的合力社区资源整合与社区服务中心、博物馆、科技馆、公园、图书馆等机构建立合作关系，开辟“社区实践基地”，定期组织幼儿参与第11页共14页“社区探索”“志愿服务”等活动；邀请社区居民（医生、科学家、艺术家等）担任“校外辅导员”，走进幼儿园开展“职业体验”活动，丰富课程内容多方合作平台搭建建立“幼儿园—家庭—社区”三方沟通平台（如微信群、公众号、线下联席会议），及时分享课程进展、幼儿表现，共同解决课程实施中的问题；成立“家长委员会”，让家长参与课程决策，确保课程更贴近幼儿与家庭需求

（四）质量监管体系动态评估与持续改进课程变革的质量需要“科学监管”，避免“形式化”“走过场”动态评估机制建立“过程性质量监测”体系，通过“教师日常观察记录”“家长反馈”“第三方评估”等方式，定期评估课程实施质量，及时发现问题、调整策略；将“课程改革成效”纳入幼儿园等级评估指标，引导幼儿园持续推进课程变革第三方评估参与引入高校、研究机构、行业协会等第三方机构，对幼儿园课程改革进行“专业评估”，提供“诊断报告”与“改进建议”；通过“课程案例评选”“优质课展示”等活动，推广优秀课程实践经验，形成“比学赶超”的良好氛围督导问责制度对课程改革推进不力、“小学化”问题反弹的幼儿园，进行约谈、通报批评，限期整改；对积极探索、成效显著的幼儿园，给予政策倾斜、资源支持，激励其持续创新

五、2025年学前教育课程变革的挑战与展望在“破局”中走向“有温度的教育”第12页共14页任何变革都伴随着挑战，学前教育课程变革也不例外正视挑战、积极应对，才能让变革真正落地生根，为幼儿成长托举一片蓝天

（一）面临的挑战理想与现实的“落差”优质师资短缺农村地区、民办普惠性幼儿园教师数量不足、专业能力薄弱，难以适应课程变革需求；部分教师存在“畏难情绪”，担心“变革会增加工作量”“效果难以衡量”课程资源质量参差不齐市场上课程资源“鱼龙混杂”，部分资源存在“成人化”“形式化”问题，增加了教师筛选难度；幼儿园自主开发课程的能力不足，难以形成特色家长传统观念转变缓慢部分家长仍将“知识学习”作为衡量幼儿园质量的核心标准，对“游戏化教学”“过程性评价”存在误解，可能出现“选择幼儿园时只看‘学了多少知识’”的现象区域发展不平衡城市与农村、发达地区与欠发达地区在课程资源、师资水平上差距显著，农村地区课程变革面临“资源匮乏”“观念落后”的双重压力

（二）应对策略多方发力，补齐“短板”加大师资培养与培训力度师范院校优化学前教育专业课程设置，增加“游戏教学法”“课程设计”等实践课程；建立“教师流动机制”，鼓励城市优质教师到农村支教；开展“教师专项补贴”，提高农村地区教师待遇，稳定教师队伍规范课程资源开发与管理教育部门制定“学前教育课程资源质量标准”，对课程资源进行“准入审核”；鼓励高校、专业机构开发“优质课程资源包”，通过“公益培训”“线上共享”等方式，降低幼儿园使用门槛第13页共14页加强家长沟通与理念引导幼儿园通过“案例分享会”“亲子活动”等形式，向家长展示“游戏化学习”“过程性评价”的实际效果；与社区合作开展“教育理念宣讲”，营造“科学育儿”的社会氛围促进区域教育均衡发展通过“城乡对口帮扶”“集团化办园”等模式，推动优质课程资源向农村地区流动；加大对农村地区幼儿园的硬件投入，改善教学条件；设立“农村课程改革专项基金”，支持农村幼儿园探索本土化课程

（三）未来展望让每个孩子都能“在爱中成长”2025年的学前教育课程变革，不是“终点”，而是“新起点”当政策为改革“掌舵”，幼儿园为课程“扬帆”，教师为实践“划桨”，家长与社会为变革“护航”，我们有理由相信未来的学前教育课程，将真正回归“儿童本位”，让每个孩子都能在游戏中探索世界，在生活中积累经验，在爱中发展自我那时，幼儿园不再是“知识的工厂”，而是“成长的乐园”；幼儿不再是“被动的接受者”，而是“主动的探索者”；教师不再是“知识的灌输者”，而是“成长的引路人”这，正是学前教育课程变革的终极意义——为每个孩子的“人生底色”，添上最温暖、最明亮的一笔结语学前教育课程变革，是一场关于“儿童”的教育革命它让教育回归“人的成长”本质，让课程成为“儿童生命”的土壤在2025年的今天，我们期待这场变革能真正落地生根，让每个孩子都能在“有温度、有深度、有广度”的课程中，绽放生命的光彩因为，孩子的未来，就是教育的未来第14页共14页。