2025 幼儿教育行业特色课程开发

2025幼儿教育行业特色课程开发

一、引言特色课程开发——幼儿教育高质量发展的核心引擎幼儿教育是国民教育体系的起点，是“培根铸魂、启智润心”的关键阶段随着“双减”政策向学前教育延伸、家长对儿童个性化发展需求的觉醒，以及数字化技术与教育场景的深度融合，传统“标准化、同质化”的幼儿教育课程已难以满足新时代需求在此背景下，“特色课程开发”不再是教育机构的“加分项”，而是实现“以儿童为中心”教育理念、提升教育质量的“核心引擎”2025年，幼儿教育行业正处于从“规模扩张”向“内涵发展”转型的关键期据《中国学前教育发展报告

（2024）》显示，我国普惠性幼儿园覆盖率已达

90.9%，但“有学上”到“上好学”的转变仍需突破——特色课程作为“上好学”的载体，其开发质量直接关系到幼儿的兴趣培养、能力发展与人格塑造然而，当前行业中存在“课程跟风开发、内容脱离儿童发展规律、师资与资源支撑不足”等问题，亟需系统性的研究与实践指导本报告将围绕“2025年幼儿教育行业特色课程开发”主题，从现状分析、核心要素、开发路径、实践案例、挑战与对策五个维度展开，旨在为行业从业者提供一套兼具专业性与操作性的课程开发框架，推动幼儿教育特色课程真正成为儿童成长的“养分”

二、2025年幼儿教育特色课程开发现状成绩与挑战并存

（一）发展成绩从“被动接受”到“主动探索”的转变近年来，在政策引导与市场需求的双重驱动下，幼儿教育特色课程开发已取得阶段性成果政策支持明确“特色”方向第1页共16页2023年教育部印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出“鼓励幼儿园结合自身优势，开发具有地方特色、园本特点的课程资源”，将“特色课程”纳入学前教育质量提升的核心任务这一政策导向推动各地教育部门开始建立特色课程资源库，如浙江省“幼儿园课程资源共享平台”已整合1200余个地方特色课程案例，为幼儿园提供可借鉴的开发经验市场需求催生“多元特色”家长对幼儿教育的认知从“知识灌输”转向“能力培养”，推动特色课程向细分领域延伸2024年中国学前教育协会调研显示，83%的家长认为“孩子的兴趣培养”是选择幼儿园的重要标准，由此催生了传统文化、科学探究、艺术启蒙、社会情感等细分领域的特色课程例如，某教育机构开发的“非遗文化启蒙课程”，通过剪纸、皮影、传统节气活动，使幼儿对传统文化的认知度提升62%，课程报名率较普通课程增长3倍技术融合拓展“课程边界”人工智能、虚拟现实（VR）等技术的普及，为特色课程开发提供了新载体2024年，国内已有30%的幼儿园引入“AI互动绘本”“虚拟自然探索”等数字化课程，如某科技公司开发的“VR恐龙博物馆”课程，通过沉浸式体验让幼儿观察恐龙生活习性，课程参与时长较传统观察活动增加40%，幼儿的专注力与探索欲显著提升

（二）核心挑战从“形式创新”到“实质突破”的瓶颈尽管特色课程开发取得进展，但行业仍面临“表面化、同质化、难落地”等问题，制约了其育人价值的实现同质化严重“特色”沦为“标签”第2页共16页部分幼儿园为追求“差异化”，盲目跟风开发“热门课程”，却忽视自身资源与儿童发展规律的匹配度例如，2024年对全国200所幼儿园的调查显示，68%的“传统文化课程”仅停留在“学古诗、画脸谱”的浅层活动，缺乏对幼儿认知特点的适配性设计；72%的“科学探究课程”因教师缺乏实验设计能力，最终沦为“教师演示、幼儿旁观”的形式化活动，未能真正培养幼儿的观察与动手能力内容与发展规律脱节“成人视角”替代“儿童需求”特色课程开发中存在“成人化倾向”一是过度强调“知识目标”，如部分“数学思维课程”要求幼儿掌握100以内加减法，远超《3-6岁儿童学习与发展指南》中“5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”的建议；二是忽视幼儿“玩中学”的天性，如某幼儿园的“编程启蒙课程”采用“代码指令卡”让幼儿拼搭图形，因抽象难度过高，80%的幼儿出现抵触情绪，课程实施半年后参与率下降至35%师资与资源支撑不足“有心无力”的开发困境特色课程开发需要“懂儿童、懂课程、懂技术”的复合型师资，但当前行业存在“教师课程设计能力薄弱”问题2024年中国学前教育研究会调查显示，仅23%的幼儿园教师接受过系统的课程开发培训，61%的教师表示“不知道如何根据幼儿兴趣调整课程内容”此外，特色课程开发需配套专业教具、场地、专家支持，但多数普惠性幼儿园受经费限制，难以承担优质课程资源的采购与研发成本，导致“开发-实施-优化”的闭环难以形成评价体系缺失“效果难衡量”的信任危机目前，特色课程的评价多停留在“幼儿是否喜欢参与”的主观感受层面，缺乏对幼儿能力发展、兴趣保持、人格塑造等长期影响的科第3页共16页学评估例如，某幼儿园的“户外探索课程”虽幼儿参与积极性高，但因未建立“幼儿观察能力、合作能力”的量化评价指标，家长难以判断课程实际价值，导致2024年该园特色课程流失率达28%

三、2025年幼儿教育特色课程开发的核心要素以“儿童发展”为中心的多维度构建特色课程的“特色”，本质是“符合儿童发展规律的独特价值”开发优质特色课程，需围绕“儿童需求”构建“目标-内容-实施-评价”的完整体系，具体可从以下五大核心要素展开

（一）基于“儿童发展规律”的目标定位从“能力培养”到“人格塑造”课程目标是特色课程的“灵魂”，需严格遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域的发展目标，结合幼儿年龄特点细化为“可观察、可评估”的具体指标分龄分段设计目标3-4岁幼儿（小班）以“兴趣激发”为主，如“传统文化课程”目标可设定为“能通过观察图片、触摸实物，感知传统节日（如春节）的基本习俗，愿意参与相关游戏活动”；4-5岁幼儿（中班）以“能力培养”为主，如“科学探究课程”目标可设定为“能通过简单实验（如‘沉与浮’），观察并记录实验结果，提出自己的猜想”；5-6岁幼儿（大班）以“思维拓展”为主，如“社会情感课程”目标可设定为“能识别自己与他人的情绪，通过角色扮演解决简单的同伴冲突，形成初步的规则意识”融合“短期兴趣”与“长期发展”第4页共16页避免目标过度功利化，需将“短期兴趣点”与“长期能力发展”结合例如，某幼儿园的“昆虫观察课程”以“观察蚂蚁搬家”为切入点，短期目标是“幼儿能说出蚂蚁的身体组成部分”，长期目标则是“培养幼儿的耐心、细致观察习惯，以及通过合作完成任务的能力”，使课程兼具趣味性与教育价值

（二）基于“文化传承与创新”的内容构建从“符号认知”到“精神内化”文化是特色课程的“根”优质的特色课程需扎根本土文化，同时融入时代精神，避免“简单符号堆砌”，实现“文化认知-情感认同-行为外化”的递进挖掘“生活化”的文化资源从幼儿的生活场景中选取文化元素，降低认知门槛例如，“二十四节气”主题课程可设计“春分竖蛋”“冬至包饺子”等活动，让幼儿在动手操作中理解节气与生活的联系；“传统手工艺”课程可利用废旧材料（如纸箱、瓶盖）制作“灯笼”“面具”，既传承文化，又培养环保意识融入“现代视角”的文化解读避免文化课程“过时化”，需用幼儿能理解的语言解读传统文化的当代意义例如，“京剧文化课程”可通过动画短片《京剧猫》让幼儿了解京剧的角色分类，再结合“京剧脸谱的颜色代表什么性格”的讨论，引导幼儿理解“忠诚、勇敢”等现代价值观，而非单纯记忆脸谱图案结合“多元文化”的包容教育在文化传承的同时，需培养幼儿的国际视野与多元文化包容力例如，“世界节日课程”可对比“中国春节”与“西方圣诞节”的庆第5页共16页祝方式，通过绘画、美食分享等活动，让幼儿感受不同文化的独特魅力，形成“尊重差异、开放包容”的态度

（三）基于“跨学科融合”的内容整合从“单一领域”到“综合素养”幼儿的认知是“整体的”，单一学科的特色课程难以满足其全面发展需求跨学科融合的特色课程，需打破领域壁垒，围绕“真实问题”或“核心概念”整合多学科内容，培养幼儿的综合思维能力以“主题活动”串联多领域内容例如，“农场探秘”主题课程可整合科学领域观察植物生长（如“种子发芽”实验）、了解动物习性（如“农场动物的家”）；语言领域创编动物儿歌、讲述农场故事；艺术领域用黏土制作动物模型、绘制农场风景画；社会领域模拟“农场分工”，培养合作意识以“项目式学习”促进深度探究项目式学习（PBL）是跨学科融合的有效载体，通过“提出问题-设计方案-动手实践-总结分享”的流程，让幼儿在解决真实问题中发展综合能力例如，“垃圾分类”项目课程中，幼儿通过调查“家里的垃圾有哪些”“哪些可以回收”，结合数学分类、科学原理、语言表达、艺术创作（制作环保海报）等多方面能力，最终形成“班级垃圾分类公约”，实现“学用结合”以“生活化问题”连接学科知识从幼儿生活中的常见问题切入，让学科知识“落地”例如，“水的秘密”探究课程科学观察水的流动、溶解现象；第6页共16页数学测量不同容器的水量、比较水位高低；语言描述实验过程、记录发现；艺术用不同材料表现“水的形态”（液态、固态、气态）

（四）基于“技术赋能”的实施创新从“传统教具”到“数字生态”技术不是特色课程的“附加品”，而是优化课程体验、拓展课程边界的“工具”2025年，特色课程的技术融合需从“简单使用”转向“深度赋能”，构建“虚实结合、动静相宜”的课程生态利用“数字化工具”提升互动体验例如，“AR动物世界”课程通过AR眼镜让幼儿“触摸”虚拟动物，观察其行走、捕食过程，比传统图片、视频更具沉浸感；“AI互动绘本”根据幼儿的阅读习惯推荐内容，如幼儿反复翻看“恐龙”页面，系统会自动推送恐龙相关的儿歌、动画，实现个性化学习借助“物联网技术”拓展课程场景物联网技术可将课程延伸至户外、家庭场景例如，“自然角观察”课程通过传感器监测植物的温湿度、光照，幼儿在APP上查看数据变化，分析植物生长与环境的关系；“家庭科学任务”通过家长端APP布置“和孩子一起找影子”“记录月亮变化”等任务，形成“幼儿园-家庭”联动的课程生态结合“低技术工具”回归教育本质技术融合需避免“过度依赖”，低技术工具（如绘本、积木、自然材料）仍是课程的重要载体例如，“建构游戏课程”可结合3D打印笔，让幼儿将平面设计转化为立体模型，再通过AR扫描模型触发动画，实现“传统建构+数字呈现”的双重体验第7页共16页

（五）基于“家园共育”的支持体系从“幼儿园主导”到“协同育人”特色课程的落地离不开家庭的参与2025年，优质特色课程需构建“幼儿园主导、家长参与、社区支持”的协同体系，形成“教育合力”家长参与课程开发通过“家长课程听证会”“课程体验日”等形式，让家长参与课程目标、内容的设计例如，某幼儿园在开发“传统文化课程”前，邀请家长填写“家庭传统习俗清单”，将“端午包粽子”“中秋赏月”等家庭高频活动纳入课程，使家长更愿意配合课程实施提供“家庭课程资源包”为家长提供可在家中操作的课程活动指南，降低家庭参与门槛例如，“绘本阅读课程”的家庭资源包包含“亲子阅读方法”“延伸游戏建议”“幼儿阅读记录手册”，家长可通过“每日15分钟亲子共读”，巩固幼儿园课程效果社区资源的“课程化”利用链接社区的博物馆、科技馆、公园等资源，将其转化为“活课堂”例如，某幼儿园与社区科技馆合作开发“小小工程师”课程，幼儿每周到科技馆参与“桥梁搭建”“机械原理”体验活动，教师再将活动内容延伸至幼儿园的建构区、科学角，实现“社区资源课程化”

四、2025年幼儿教育特色课程开发路径从“理念”到“实践”的落地策略第8页共16页基于上述核心要素，特色课程开发需遵循“需求调研-设计-实践-优化-推广”的闭环路径，确保课程从“理念”转化为“可操作的教育实践”

（一）需求调研精准把握“谁的需求”与“真实需求”课程开发的起点是“需求”，需通过科学调研明确“幼儿、家长、教师、社区”的真实需求，避免“拍脑袋”决策幼儿需求观察与倾听“无声的表达”采用“参与式观察法”，教师在日常活动中记录幼儿的兴趣点哪些玩具、话题、活动能让他们长时间专注？例如，某幼儿园通过观察发现幼儿对“磁铁”兴趣浓厚，由此开发“磁铁的秘密”探究课程，比预设的“恐龙课程”更受幼儿欢迎家长需求区分“表层需求”与“深层需求”避免被家长的“焦虑感”裹挟，需通过深度访谈了解其真实期望例如，家长说“希望孩子学英语”，深层需求可能是“希望孩子具备国际沟通能力”，此时可开发“双语游戏课程”而非单纯的“单词背诵”，既满足需求又符合幼儿发展规律教师需求解决“能力短板”与“资源限制”调研教师在课程实施中的困难，如“科学实验准备不足”“传统文化知识薄弱”，针对性提供支持例如，某幼儿园通过“教师课程工作坊”，邀请高校专家指导“如何设计安全的幼儿实验”，解决教师的“操作恐惧”问题

（二）课程设计构建“目标-内容-活动”的逻辑闭环在需求调研基础上，通过“目标定位-内容筛选-活动设计”的步骤，形成结构化的课程方案目标定位“可分解、可评估”第9页共16页参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，将课程总目标分解为“领域目标”“能力目标”“情感目标”，并明确每个目标的“观察指标”例如，“传统文化课程”总目标为“培养幼儿对传统文化的兴趣”，可分解为领域目标艺术（能完成传统手工艺作品）；能力目标观察（能描述作品的颜色、图案）；情感目标认同（能说出自己喜欢的传统节日）；观察指标可通过“幼儿作品照片、活动视频、语言表达记录”等方式收集内容筛选“有趣味、有价值、可实现”筛选内容时需满足三个标准一是与幼儿生活经验相关，如“食物”主题课程选择幼儿熟悉的水果、点心；二是蕴含教育价值，如“季节变化”主题课程不仅让幼儿观察自然现象，还渗透“时间感知”“生命教育”；三是符合幼儿园资源条件，如农村幼儿园可开发“农作物种植”课程，城市幼儿园可开发“博物馆探秘”课程活动设计“游戏化、生活化、情境化”幼儿的学习在“玩”中发生，活动设计需避免“集体授课”模式，多采用“小组合作”“自由探索”“角色扮演”等形式例如，“数字启蒙课程”的活动设计自由探索提供积木、串珠等材料，让幼儿自主发现“数量与排列”的关系；游戏体验“超市购物”角色扮演，用玩具币进行加减运算；生活联系“整理书包”时按“书本大小”排序，理解“数量”与“空间”的关系

（三）实践与优化“小范围试点-多维度反馈-动态调整”第10页共16页课程开发完成后，需通过小范围试点收集反馈，再针对性优化，避免“一次性开发、长期不变”小范围试点选择“典型班级”积累经验选择1-2个班级进行为期1-2个月的试点，教师记录幼儿的参与情况（如兴趣度、专注时长）、能力发展变化（如是否掌握课程目标中的技能），并收集家长反馈例如，“情绪管理课程”试点中，教师发现幼儿对“情绪卡片配对”活动兴趣高，但“角色扮演”环节因缺乏道具参与度低，后续可增加“情绪面具制作”的准备环节多维度反馈建立“幼儿-家长-教师”评价体系幼儿反馈通过“喜欢/不喜欢”投票、“课程日记”（幼儿用图画记录当天感受）了解兴趣度；家长反馈通过问卷（如“孩子在家是否主动提及课程内容”）、家长会分享课程效果；教师反馈通过“课程反思日志”分析实施中的问题（如“活动时间过长导致幼儿注意力分散”）动态调整“保留优势、修正不足”根据反馈结果调整课程内容与形式例如，“科学实验课程”试点后，教师发现幼儿对“爆炸类实验”（如小苏打+醋）兴趣高，但存在安全隐患，后续可改为“模拟火山爆发”（用橡皮泥+颜料制作火山模型），既保留趣味性，又消除安全风险

（四）成果推广“标准化-培训化-共享化”的扩散机制优质特色课程需通过标准化、培训化、共享化的方式推广，惠及更多幼儿标准化形成“课程手册+资源包”第11页共16页整理课程目标、内容、活动流程、评价标准、所需教具等，形成《特色课程实施手册》，并配套“幼儿活动案例集”“教师指导视频”“家园共育指南”等资源包，降低推广难度培训化开展“分层分类”师资培训针对不同教师群体（新教师、骨干教师、园长）设计差异化培训内容新教师侧重“课程理念、基础活动设计”；骨干教师侧重“课程优化、评价指标制定”；园长侧重“课程资源整合、园本课程体系构建”共享化搭建“园际交流+行业平台”通过“特色课程开放日”“线上教研社群”等形式，促进园际间经验分享；鼓励开发机构将优质课程纳入“普惠性资源库”，为薄弱地区幼儿园提供免费或低价资源支持，推动教育公平

五、2025年幼儿教育特色课程开发实践案例从“理念”到“落地”的生动展现

（一）案例一传统文化启蒙课程——北京某幼儿园“京味童年”课程背景该园位于老北京胡同，周边有京剧博物馆、传统手工艺店等资源，家长希望孩子了解本土文化核心要素目标定位3-6岁幼儿，短期目标“感知京剧角色、传统节日习俗”，长期目标“形成文化认同感、传统美德”；内容构建融合京剧、胡同文化、传统手工艺，如“京剧脸谱绘画”“胡同里的职业”“兔爷儿制作”；第12页共16页家园共育邀请京剧演员、胡同居民进园开展活动，家长参与“家庭传统习俗记录”实施效果课程实施1年，幼儿对京剧角色的认知度达92%，85%的家长表示孩子在家会主动哼唱京剧唱段；“兔爷儿制作”作品在社区展览，增强了幼儿的文化自信

（二）案例二科学探究课程——上海某幼儿园“小小科学家”课程背景针对家长“希望孩子具备科学思维”的需求，结合幼儿园“户外场地大、自然材料丰富”的优势核心要素跨学科融合整合科学、数学、艺术领域，如“种子成长记”主题，幼儿测量植物高度（数学）、观察生长过程（科学）、用树叶拼贴“植物生长日记”（艺术）；技术赋能使用“自然观察APP”记录植物变化，通过VR模拟“种子发芽”过程；家园联动家长参与“家庭小实验”，如“沉与浮挑战”，并在班级群分享实验视频实施效果课程实施半年，幼儿主动提问率提升58%，80%的家长反馈孩子“对身边事物更感兴趣，喜欢问‘为什么’”

（三）案例三社会情感课程——广州某幼儿园“情绪小管家”课程背景针对幼儿“同伴冲突多、情绪表达能力弱”的问题，结合绘本、角色扮演等形式核心要素第13页共16页生活化内容围绕“生气、开心、难过”等常见情绪设计活动，如“情绪垃圾桶”（将情绪卡片分类投放）、“生气的时候怎么办”（深呼吸、画画）；游戏化活动通过“情绪木偶剧”“情绪猜猜乐”等游戏，让幼儿在体验中学习情绪管理；教师支持教师培训“情绪引导技巧”，如“不否定幼儿情绪，而是帮助其表达”实施效果课程实施1学期，班级幼儿冲突发生率下降45%，90%的幼儿能说出“自己的情绪”并尝试用简单方法调节

六、2025年幼儿教育特色课程开发的挑战与对策尽管特色课程开发已成为行业共识，但在实践中仍面临多重挑战，需通过系统性对策推动解决

（一）核心挑战优质课程资源“供需失衡”多数幼儿园缺乏自主研发能力，依赖外部购买课程，但市场上部分课程存在“内容同质化、质量参差不齐”问题，导致“高价买不到好课”师资专业能力“难以匹配”幼儿教师多为学前教育专业毕业，缺乏课程设计、科学探究、技术应用等综合能力，难以独立开发优质特色课程课程评价体系“缺失”缺乏“过程性评价”与“结果性评价”相结合的科学体系，难以量化课程对幼儿长期发展的影响，家长对课程价值的信任度不足成本投入“压力大”第14页共16页特色课程开发需投入研发、师资培训、教具采购等成本，普惠性幼儿园经费有限，难以承担持续投入

（二）应对对策构建“多元主体协同”的资源供给机制政府层面设立“特色课程研发专项基金”，支持高校、研究机构与幼儿园合作开发课程资源库；企业层面鼓励教育科技公司开发“轻量化、模块化”课程资源，如“10分钟微课程”“低成本教具包”；园际层面建立“课程研发共同体”，共享优质课程经验，降低重复开发成本建立“分层分类”的师资培训体系高校与幼儿园合作开设“幼儿特色课程设计”微专业，培养教师课程开发能力；行业协会搭建平台组织“课程开发工作坊”“优秀课程案例分享会”，邀请一线教师、专家指导；幼儿园内部支持建立“骨干教师引领制”，通过“老带新”“教研小组”帮助教师提升能力构建“幼儿发展为本”的评价体系过程性评价通过“幼儿成长档案袋”（作品、观察记录、活动视频）记录课程效果；结果性评价结合“领域发展指标”（如《3-6岁儿童学习与发展指南》），评估幼儿能力提升；家长参与评价通过“课程反馈问卷”“亲子活动评估”，让家长感知课程价值优化“政策-市场-社会”支持环境第15页共16页政策支持对开发优质特色课程的幼儿园给予“生均经费补贴”“评优倾斜”；市场激励鼓励教育机构开发普惠性课程，通过“课程认证”机制筛选优质资源；社会参与链接高校、博物馆、社区等社会资源，为特色课程提供场地、专家支持，降低开发成本

七、结论以特色课程为支点，撬动幼儿教育高质量发展2025年，幼儿教育行业的竞争已从“规模扩张”转向“内涵提升”，特色课程开发作为“内涵提升”的核心抓手，其价值不仅在于“让课程有特色”，更在于“让每个孩子的成长有温度、有方向”优质的特色课程，应如“种子”——扎根儿童发展规律的“土壤”，融合文化传承与创新的“养分”，借助跨学科与技术的“阳光雨露”，最终成长为“个性化、可持续”的教育力量它不是“少数机构的特权”，而是“普惠教育的标配”，需要政府、幼儿园、教师、家长、社会各界共同托举未来，随着技术的进一步发展、评价体系的完善、资源的优化整合，幼儿教育特色课程将更加“以儿童为中心”，真正实现“让每个幼儿健康快乐成长”的教育目标，为国家培养“有文化根基、有科学思维、有健全人格”的未来公民奠定坚实基础（全文约4800字）第16页共16页。