2025 幼儿教育行业户外教育发展

2025幼儿教育行业户外教育发展前言从“教室到自然”，一场教育的回归与重构当清晨的阳光透过幼儿园的玻璃窗，洒在孩子们专注的小脸上，他们手中的画笔正描绘着“我眼中的春天”——但这一次，老师没有让他们对着图片临摹，而是带着他们蹲在操场边的花坛前“看，迎春花的花瓣是几个角？摸一摸，它的花瓣和我们画的颜色一样吗？”这一幕，正在2025年的中国幼儿园里悄然发生随着“双减”政策的深化、自然教育理念的普及，以及后疫情时代人们对“真实成长”的渴望，幼儿户外教育不再是“可有可无的课外活动”，而是成为幼儿全面发展的“刚需”教育部2023年《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出“保证幼儿每天2小时以上户外活动时间，其中体育活动时间不少于1小时”，并强调“鼓励幼儿园利用自然环境开展观察、探索、游戏等活动”到2025年，这一领域正站在从“形式化探索”向“深度化实践”跨越的关键节点——政策的推动、市场的需求、技术的赋能，正在重塑幼儿户外教育的生态本报告将从现状、驱动因素、现实挑战、未来趋势及实践路径五个维度，系统分析2025年幼儿户外教育行业的发展逻辑，为从业者、政策制定者及家长提供全面参考

一、2025年幼儿户外教育行业发展现状从“边缘”到“核心”的价值回归

1.1普及程度从“城市试点”到“全域覆盖”，户外教育成为幼儿园标配第1页共14页2025年的幼儿户外教育，已不再是一线城市的“专属标签”根据中国学前教育研究会2024年调研数据，全国幼儿园中，开展系统性户外教育的比例已从2020年的32%提升至2024年的78%，其中东部省份（如浙江、江苏）的普及率超过90%，中西部省份（如四川、河南）也达到65%以上值得注意的是，农村幼儿园的户外教育普及速度显著加快——2024年国家启动“乡村幼儿园户外场地改造计划”，通过专项拨款支持农村园建设“小菜园”“饲养角”“泥水区”等低成本自然探索空间，目前已有60%的农村园配备了基础户外教育设施在活动形式上，从早期单一的“自由玩耍”，逐步转向“主题化、课程化”设计北京某示范幼儿园的“四季户外课程”颇具代表性春季开展“种子旅行记”（观察蒲公英、苍耳的传播方式），夏季组织“池塘探秘”（观察蝌蚪变青蛙、水生昆虫），秋季举办“丰收小市集”（采摘园、制作农作物标本），冬季进行“动物的秘密”（观察鸟类筑巢、松鼠储粮）这种“自然主题+探究目标”的模式，已被85%的优质幼儿园采纳

1.2政策环境从“倡导”到“规范”，制度保障体系逐步完善2025年的政策支持呈现“多维度、强落地”的特点在国家层面，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确将“户外教育资源建设”纳入幼儿园办园质量评价体系，要求“每所幼儿园至少有1处专用自然探索区，配备满足基本需求的观察工具和安全设施”；在地方层面，浙江省2024年推出的《幼儿园自然教育工作指南》，首次细化了户外教育的“课程目标—活动设计—安全规范—效果评估”全流程标准，成为全国首个省级户外教育操作手册第2页共14页更重要的是，政策从“宏观要求”转向“资源倾斜”2024年中央财政安排“幼儿户外教育专项经费”50亿元，重点支持农村幼儿园和普惠性民办园；部分城市（如上海、深圳）将户外教育场地建设纳入“城市公园绿地规划”，允许幼儿园与社区共享公园、植物园等资源，例如上海市“15分钟社区生活圈”规划中，明确要求新建社区公园需预留“幼儿自然探索区”，配备适合3-6岁儿童的观察设施

1.3市场规模从“小众需求”到“万亿赛道”，商业力量加速渗透幼儿户外教育市场正迎来爆发式增长据艾瑞咨询《2024年中国幼儿户外教育行业白皮书》显示，2024年市场规模已达120亿元，较2020年增长300%，预计2025年将突破180亿元，年复合增长率达50%驱动市场增长的核心力量来自三方面幼儿园采购需求2024年幼儿园户外教育相关采购（如教具、场地改造、课程服务）占比达60%，平均每所幼儿园年投入约5-10万元，一线城市优质园投入可达20万元以上；家庭付费意愿72%的家长表示愿意为孩子购买“户外研学课程”“自然教育营地”等服务，2024年家庭端支出占比达35%，主要集中在周末亲子自然活动、寒暑假短期户外营地；商业机构入局头部学前教育集团（如新东方满天星、金宝贝）、教育科技公司（如作业帮、猿辅导）、文旅企业（如携程亲子、华侨城文旅）纷纷布局户外教育领域，推出“森林教室”“自然研学营”“户外教具电商平台”等产品

1.4参与主体从“幼儿园主导”到“多元协同”，形成教育共同体第3页共14页2025年的幼儿户外教育已形成“幼儿园为核心、家庭为延伸、社区与机构为补充”的多元参与格局幼儿园承担课程设计与实施主体角色，2024年全国80%的幼儿园已建立“户外教育教研组”，配备专职或兼职户外指导教师；家庭从“被动配合”转向“主动参与”，58%的家长每周会带孩子进行1-2次户外实践，主要活动包括公园观察、家庭种植、自然手工等，部分城市（如杭州）还出现“亲子户外教育社群”，通过共享资源、组织活动形成互助网络；社区与机构社区提供公共自然空间（如社区花园、湿地公园），机构则通过“课程输出”“师资培训”“营地运营”等方式补充教育资源，例如北京某自然教育机构与社区合作开发的“社区自然角”项目，已覆盖200余个社区，为幼儿园提供“可移动户外教具包”

二、驱动2025年幼儿户外教育发展的核心因素需求、政策与技术的共振

2.1需求驱动从“知识灌输”到“全面发展”，家长观念与儿童成长需求升级在“双减”政策和“素质教育”理念推动下，家长对幼儿教育的认知已从“识字、算术”转向“能力培养”2024年中国教育科学研究院调研显示，83%的家长认为“孩子的自然感知力”“抗挫折能力”“合作能力”是户外教育的核心价值，远高于“运动能力”（65%）和“知识学习”（42%）这种需求转变源于对儿童成长规律的重新认识儿童发展规律的必然要求3-6岁是幼儿“感官发展关键期”，户外环境中的色彩、声音、气味、触感等刺激，能促进神经突触的连第4页共14页接，提升观察力、专注力和创造力例如，某儿童医院研究发现，经常接触自然的儿童，注意力缺陷多动障碍（ADHD）发生率比城市儿童低28%；社会对“完整人”的呼唤后疫情时代，人们更深刻认识到“健康的身体、健全的人格”比“分数”更重要家长开始反思当孩子长期被困在室内，是否会失去“在泥地里打滚的快乐”“被蜜蜂惊吓后的勇敢面对”“与同伴争执后的和解智慧”？这些“非标准化”的成长体验，只有在真实的户外环境中才能获得

2.2政策驱动从“顶层设计”到“落地保障”，制度红利持续释放2025年的政策支持已形成“目标—标准—资源—评估”的闭环体系目标明确化教育部将“户外教育纳入幼儿园办园质量评价”，要求“每学期开展户外主题活动不少于8次”“幼儿每天户外自主活动时间不低于2小时”，并将评估结果与幼儿园评级、财政补助直接挂钩；标准具体化地方政府出台《户外教育场地建设标准》，例如“泥水区”需满足“深度不超过20cm、周边设置安全护栏、配备防滑垫”，“自然观察区”需配备“昆虫观察盒、植物图鉴、记录画板”等基础工具；资源倾斜化国家通过“义务教育阶段学校闲置场地共享”“城市公园免费开放自然教育区域”“企业捐赠户外教具”等方式，拓宽户外教育资源供给，例如2024年腾讯公益慈善基金会捐赠1亿元，在中西部100个县建设“乡村幼儿园自然探索基地”第5页共14页

2.3技术赋能从“传统工具”到“智能融合”，重新定义户外教育场景2025年，技术正在打破户外教育的“时空限制”和“资源壁垒”数字化工具提升探索效率AR/VR技术让抽象知识变得直观，例如“自然AR认知卡”可扫描树叶显示其生长周期，“昆虫声音识别APP”能让孩子通过声音判断昆虫种类；智能设备保障安全与记录“儿童安全手环”实时监测孩子位置、体温和活动范围，当孩子靠近危险区域时自动预警；“户外成长档案系统”通过照片、视频、儿童语言记录等方式，自动生成孩子的“户外发展报告”，帮助教师和家长跟踪成长；线上平台实现资源共享“幼儿户外教育云平台”整合了全国优质园的课程案例、教具清单和活动方案，农村幼儿园可免费获取资源，缩小城乡教育差距例如，贵州省某乡村幼儿园通过该平台，引入了“城市幼儿园的户外课程设计经验”，开发出适合本地的“稻田探险”“山林寻宝”等特色活动

三、2025年幼儿户外教育行业面临的现实挑战从“形式化”到“深度化”的跨越难题尽管发展迅速，幼儿户外教育仍面临诸多“成长的烦恼”，这些挑战既是行业痛点，也是未来突破的关键

3.1资源配置不均城乡差距显著，优质资源集中于“头部幼儿园”城乡二元结构在户外教育领域表现得尤为突出根据中国学前教育研究会2024年数据，一线城市优质幼儿园的户外场地面积平均达1500㎡，配备沙水区、种植园、生态角等功能区，而农村幼儿园平均第6页共14页仅300㎡，且多为水泥操场，缺乏自然探索设施这种差距直接导致课程实施受限农村幼儿园难以开展“季节主题户外课程”，只能进行简单的“自由活动”；师资能力不足农村园教师多为非学前教育专业，缺乏自然科学知识和户外指导能力，无法设计系统性课程；安全风险高农村户外环境（如山路、农田）潜在风险更多，但缺乏专业安全保障措施，家长对孩子参与户外教育的顾虑较大

3.2专业人才短缺教师“自然素养”与“户外指导能力”双重不足“有户外场地，缺专业老师”是多数幼儿园的困境调研显示，全国仅12%的幼儿园教师接受过系统的自然教育培训，65%的教师表示“不知道如何设计户外探究活动”，主要原因包括培养体系缺失当前学前教育专业课程中，“自然教育”“户外指导”等内容占比不足5%，且多停留在理论层面，缺乏实践操作训练；激励机制不足户外教育工作需教师付出更多时间和精力（如备课、准备教具、处理安全问题），但薪酬待遇与室内教学无显著差异，导致优秀教师不愿从事户外教育；专业人才稀缺既懂幼儿心理、又具备自然科学知识、还擅长活动设计的“复合型户外教师”供不应求，市场缺口达30万人

3.3安全风险管控“过度保护”与“自由探索”的平衡难题安全是户外教育的“生命线”，但“因噎废食”的保护反而会限制孩子的成长当前行业面临的安全困境包括第7页共14页风险认知偏差部分幼儿园因担心意外，减少户外时间，或取消“泥水区”“攀爬”等“高风险”活动，导致孩子失去“在挑战中成长”的机会；安全管理能力不足缺乏专业的安全评估机制，例如“户外活动前未检查场地隐患”“教师未掌握急救技能”“应急预案不完善”，2024年全国幼儿园户外教育意外事故发生率为

0.3‰，虽低于其他活动，但仍需警惕；家长焦虑情绪82%的家长表示“担心孩子在户外受伤”，部分家长甚至要求幼儿园“取消户外课程”，给园所带来巨大压力

3.4课程体系不健全活动碎片化，缺乏“目标—内容—评估”闭环尽管多数幼儿园开展户外教育，但“课程化”程度不足，主要表现为活动目标模糊活动多以“玩”为目的，缺乏“观察能力培养”“合作能力提升”等具体发展目标，例如“户外游戏”常被简化为“自由奔跑”，未引导孩子关注“影子变化”“声音传播”等科学现象；内容设计零散活动缺乏系统性，多为“临时安排”，未结合幼儿年龄特点和季节变化设计主题课程，例如“春季未开展种植活动，秋季未组织丰收体验”；评估体系缺失无法量化孩子在户外教育中的发展，例如“孩子是否学会观察植物特征”“是否能与同伴合作解决问题”等，缺乏可操作的评估工具

四、2025年幼儿户外教育行业的未来趋势从“单一活动”到“生态系统”的构建第8页共14页面对挑战，行业正在探索新的发展路径基于当前实践和政策导向，2025年幼儿户外教育将呈现以下五大趋势

4.1趋势一课程体系化——从“零散活动”到“主题化、目标化课程”未来的户外教育将不再是“随意的玩耍”，而是“有目标、有内容、有评估”的系统化课程具体表现为主题化设计围绕“自然认知”“生命教育”“科学探究”“社会情感”四大核心目标，设计跨学科主题课程，例如“森林里的数学”（通过测量树木直径、比较树叶数量学习大小多少）、“泥土里的秘密”（观察蚯蚓、微生物，理解生态循环）；年龄分层实施针对3-4岁、4-5岁、5-6岁不同年龄段幼儿的认知特点，设计差异化课程，例如3-4岁侧重“感官体验”（触摸树皮纹理、闻花香），5-6岁侧重“探究实践”（种植小实验、记录天气变化）；家园社协同幼儿园提供课程框架，家庭延伸活动（如周末“自然打卡”），社区提供资源支持（如公园观察点），形成“课程闭环”例如，上海市某幼儿园与社区合作开发的“城市自然课程”，孩子每周在幼儿园观察植物生长，周末在社区公园进行“寻找昆虫”“记录季节变化”活动，最后在幼儿园汇总分享

4.2趋势二空间场景化——从“普通场地”到“多功能自然场景”户外教育的空间不再局限于幼儿园内部，而是向“自然场景”和“可移动空间”拓展“自然场景”深度融合幼儿园将户外场地改造为“微型自然生态系统”，例如“森林教室”（模拟森林环境，种植本地植物）、第9页共14页“溪流探索区”（安全的浅水区，观察水生生物）、“星空观测台”（夜晚观察星座）；“可移动户外教室”普及通过模块化设计，将户外教育所需的工具、设施“移动化”，例如“折叠式观察台”“便携式种植箱”“可收纳沙水区”，解决场地有限的问题；“城市自然空间”开放共享政府与教育机构合作，将公园、植物园、农田等公共空间改造为“幼儿户外教育基地”，例如北京将100个城市公园设为“自然教育示范基地”，配备观察手册和安全提示

4.3趋势三主体协同化——从“幼儿园主导”到“家园社机构”多元协同户外教育的发展需要多方力量共同参与，形成“教育共同体”幼儿园与高校合作高校提供专业支持，例如与生命科学学院合作开发“幼儿自然教育课程资源包”，与体育学院合作设计“户外体能活动方案”；幼儿园与机构共建商业机构提供教具、师资培训、营地运营等服务，例如金宝贝与某自然教育机构合作推出“森林探险营”，幼儿园负责日常课程，机构负责假期研学；家庭参与课程设计家长通过“家长课堂”“亲子活动”参与课程开发，例如“邀请家长分享家乡的自然故事”“让家长参与设计户外主题活动”；社区资源整合社区开放闲置场地（如废弃空地），组织“社区自然工作坊”，邀请居民担任“自然导师”，形成“社区-幼儿园-家庭”联动网络

4.4趋势四技术融合化——从“传统工具”到“智能赋能”技术将成为户外教育提质增效的关键支撑第10页共14页AI辅助教学通过“智能户外教育助手”（如儿童手环）记录孩子的活动数据（运动轨迹、情绪变化、社交互动），为教师提供个性化指导建议，例如“小明今天在泥水区停留时间过长，可能需要引导他关注泥土中的小生物”；数字化资源库建立全国性的“幼儿户外教育数字资源平台”，整合课程案例、教具清单、安全指南、家长指导手册等资源，农村幼儿园可免费获取，缩小城乡差距；虚拟与现实结合通过VR技术带孩子“走进”热带雨林、深海世界，弥补自然环境限制，例如“虚拟观察恐龙时代的植物”，再到户外观察真实植物，形成“虚实结合”的探究体验

4.5趋势五评估科学化——从“结果评估”到“过程评估+发展评估”户外教育的价值需要科学评估体系支撑，而非简单的“是否玩得开心”过程性评估工具开发“幼儿户外行为观察表”，记录孩子在“观察、合作、解决问题、情绪表达”等方面的表现，例如“是否主动提问‘为什么树叶会变黄’”“是否愿意帮助同伴搭建沙堡”；发展性评估报告通过“户外成长档案”记录孩子的进步，包括“自然认知”“科学探究”“社会情感”“身体素质”等维度，例如“从害怕昆虫到主动观察蚂蚁搬家”的转变；多方参与评估教师、家长、孩子共同参与评估，例如“让孩子用图画表达‘最喜欢的户外活动’”“家长反馈孩子在家中对自然事物的关注增加”，形成全面的评估结果

五、2025年幼儿户外教育行业的实践路径多方协同下的落地策略第11页共14页面对上述趋势，需要政府、幼儿园、家庭、商业机构等多方主体协同发力，共同推动幼儿户外教育从“概念”走向“实践”

5.1政策层面完善制度保障，优化资源配置建立标准体系教育部牵头制定《幼儿户外教育基本规范》，明确场地、设施、师资、课程的最低标准，将户外教育质量纳入幼儿园等级评估核心指标；加大资源倾斜设立“乡村幼儿户外教育专项基金”，重点支持农村幼儿园场地改造、教具采购和教师培训；通过“以奖代补”方式，鼓励城市优质幼儿园对口帮扶农村幼儿园；推动资源共享出台政策要求“城市公园、植物园、农田等公共空间预留幼儿自然教育区域”，并向幼儿园免费开放；鼓励学校闲置场地（如操场、实验室）在非教学时间向周边幼儿园开放

5.2幼儿园层面提升课程质量，强化师资建设优化课程设计成立“户外教育教研组”，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，开发符合本园特色的主题课程，例如“山地幼儿园的‘岩石探究’课程”“水乡幼儿园的‘水系探索’课程”；加强师资培训将“自然教育”“户外指导”纳入教师继续教育必修内容，定期组织“自然工作坊”“户外活动设计培训”，邀请植物学家、生态学家、儿童心理学家担任兼职教师；创新安全管理建立“户外安全评估小组”，活动前检查场地隐患，活动中配备急救员和安全护栏，活动后总结经验教训；通过“风险分级管理”（如“高风险活动需家长签署知情同意书”）平衡安全与探索

5.3家庭层面转变教育观念，参与实践过程第12页共14页普及户外教育理念通过“家长课堂”“育儿社群”等渠道，宣传户外教育对儿童发展的价值，帮助家长理解“适当的风险是成长的必要条件”；提供家庭户外工具包幼儿园向家长发放“自然观察手册”“户外游戏清单”“安全防护指南”，降低家庭开展户外教育的门槛；组织亲子户外活动幼儿园定期举办“亲子自然挑战赛”“家庭观察日记分享会”，鼓励家长带孩子参与户外实践，例如“周末公园自然寻宝”“家庭阳台种植计划”

5.4机构层面创新产品服务，赋能行业发展开发专业化产品教育科技公司可推出“幼儿户外教育教具包”（如安全放大镜、生态观察盒、AR认知卡），幼儿园可按需采购；文旅企业可打造“幼儿自然研学营地”，提供主题化户外体验活动；提供师资培训服务专业机构开展“幼儿户外教育指导师”认证培训，制定培训标准和考核体系，培养复合型人才；搭建资源对接平台建立“户外教育资源库”，整合幼儿园、家庭、社区的需求与供给，实现教具共享、课程交流、师资互助结语让每个孩子在自然中成长，让教育回归生命本质当我们走进2025年的幼儿园，看到的不再是“被限制在教室的孩子”，而是“在阳光下奔跑、在泥土中探索、在同伴间欢笑”的小小身影他们用小手触摸树皮的纹理，用耳朵倾听小鸟的歌唱，用心灵感受季节的变化——这不仅是“玩”，更是生命与自然的对话，是教育最本真的模样2025年，幼儿户外教育的发展，既是政策推动的结果，也是市场需求的呼唤，更是对“什么是好的教育”的重新思考它告诉我们教育不是“塑造”，而是“唤醒”；不是“灌输”，而是“陪伴”第13页共14页当政策提供保障、幼儿园提供空间、家庭提供支持、机构提供赋能，我们期待看到的，是每个孩子都能在自然中收获健康的身体、好奇的心灵、勇敢的品格和探索的精神这，或许就是幼儿户外教育的终极意义——让孩子在与自然的真实连接中，成长为“完整的人”（全文约4800字）第14页共14页。