Tblt教学法课件

任务型语言教学法（）课件TBLT第一章任务型语言教学法简介什么是任务型语言教学法（）？TBLT起源背景核心方法角色转变1980年代初由西方语言教育学者提出，是通过设计并完成具有真实交际目的的任教师由知识传授者转变为学习活动的组织对传统语法翻译法的革新，强调在做中学务，促使学习者在自然情境中习得语言知者与引导者，学生成为学习的主体与任务的教学理念识与技能的执行者的核心理念TBLT任务中心语言学习以任务为中心，而非以语法项目为中心，学习过程注重意义交流真实语境在模拟真实情境中进行合作与交流，提高语言应用能力能力培养全面培养学生的综合语言运用能力和团队协作精神任务驱动，激发学习动力第二章的发展历程与理论基础TBLT发展脉络11980年代印度学者勃雷泊（N.S.Prabhu）在班加罗尔项目中首次提出任务型教学的三阶段模式，包括理解任务、推理任务和信息差任务21989年澳大利亚语言学家纽南（David Nunan）强调任务应模拟真实世界情境，并提出任务设计的具体框架31996年英国学者威利斯（Jane Willis）提出经典的三阶段任务型教学模式前任务、任务环、语言聚焦41998年斯基汉（Peter Skehan）提出任务的五大特征与形式关注理论，丰富了TBLT的理论体系国内研究现状引入阶段1998年夏纪梅教授首次在国内系统介绍任务型教学理念，引起语言教育界的广泛关注理论研究多位学者从理论角度探讨任务型教学促进语言社会化与真实化的机制，丰富了本土化研究实践挑战目前TBLT在中国仍处于推广初期，教师对其理解和应用能力需要进一步提升任务型教学法发展时间轴第三章任务的定义与分类任务的定义功能性任务语言学习任务以完成特定交际目的为核心的活动，如预订机票、询问路线、撰写专门为促进语言习得而设计的教学活动，如角色扮演、信息差填申请信等补、问题解决等这类任务强调语言的实用性和功能性，目标明确且与现实生活紧密这类任务通常包含特定的语言点，但以自然交流方式呈现，而非直相连接讲解无论哪种类型的任务，都应具备以下特征有明确的目标、模拟真实情境、有具体的完成标准、注重意义传递而非语言形式本身任务分类示例123信息差任务解决问题任务观点表达任务学生A和学生B拥有不同的信息，需要通学生需要合作分析问题，提出解决方案学生表达并交流个人观点，可能涉及辩论过交流获取对方的信息以完成任务或达成共识•示例设计校园环保计划，解决特定•示例A有地图一半信息，B有另一环境问题•示例讨论手机是否应该在课堂禁用半，共同完成导航并提出班级规则•语言重点建议表达、条件句、因果•语言重点问答句型、位置表达、确关系•语言重点观点表达、论证结构、反认信息驳技巧教师可根据教学目标、学生水平和课程内容，灵活选择和设计不同类型的任务，以达到最佳的教学效果任务类型示意图列举任务学生列出符合特定条件的项目，如列出五种减少塑料使用的方法排序任务学生按照逻辑顺序或重要性排列信息，如按照合理步骤排列烹饪过程比较任务学生比较两个或多个事物的异同，如比较传统购物与网购的优缺点上述任务类型可灵活组合使用，教师应根据教学目标选择适当的任务类型，并确保任务设计与学习者的语言水平相匹配第四章教学流程详解TBLT任务型语言教学通常遵循特定的教学流程，这种结构化的流程有助于确保学习效果本章将详细介绍TBLT的三大教学阶段及其具体实施步骤三大阶段详解反馈阶段任务阶段•小组展示任务成果前任务阶段•学生分组合作完成任务，教师巡视指•教师和其他学生提供反馈•教师介绍任务主题与目标，激发学生导•聚焦语言形式，分析关键语法点和表兴趣•鼓励学生使用目标语言进行沟通与协达•提供任务示范，明确完成标准作•总结学习内容，强化语言知识•预习关键词汇和表达，为任务执行做•记录学生在任务执行过程中的语言表这一阶段通过反思和总结，帮助学生巩固准备现所学知识，提高语言准确性•组织学生分组，分配角色与职责•小组准备任务成果展示这一阶段的目标是确保学生理解任务要这一阶段强调学生的主动参与和语言实求，并具备完成任务所需的基本语言资践，教师主要扮演引导者和观察者的角源色教师与学生角色转变教师角色学生角色主动学习者积极参与、主动思考、勇于尝试使用目标语言引导者设计任务、引导学习过程、提供必要的语言支持和资源任务执行者理解任务要求、规划执行步骤、完成具体任务促进者合作伙伴创造良好的学习环境、促进学生间的交流与合作与同学协作、分享资源、共同解决问题反馈者观察学生表现、提供及时反馈、纠正错误、总结语言点在TBLT中，教师不再是知识的唯一来源，而学生也不再是被动的接受者这种角色转变有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力三阶段教学流程图任务型教学的核心是创造有意义的语言使用环境，让学习者在完成任务的过程中自然习得语言这种教学方法使语言学习从学会转变为会学——威利斯（Willis）教学流程的设计应当灵活应对不同的教学内容和学生特点，教师可以根据实际情况调整各阶段的时间分配和具体活动第五章教学设计要点TBLT任务型语言教学的成功很大程度上取决于任务设计的质量本章将探讨TBLT教学设计的核心原则和技巧，帮助教师设计出既能促进语言学习又能激发学习兴趣的教学任务设计原则真实性原则任务应贴近真实生活情境，具有明确的交际目的，使学生感受到学习的实用价值适切性原则任务难度应符合学生的语言水平，既有挑战性又不会让学生感到挫折整合性原则任务设计应促进语言形式与意义的结合，在交际中自然引入目标语法点优秀的任务设计能够自然地将语言学习融入到有意义的活动中，使学生在不知不觉中提高语言能力任务设计技巧明确目标文化关联确定任务的语言学习目标和交际目标，使设结合学生的兴趣与文化背景，增强任务的吸计更有针对性引力和参与度评价机制类型多样预设清晰的评价标准与反馈机制，帮助学生设计多样化任务类型，满足不同学习风格的了解自己的表现学生需求在设计任务时，教师应综合考虑学生的语言水平、认知能力、兴趣爱好和学习目标，确保任务既有教育价值又能引发学习动机教师设计任务的思维导图70%15-203-5任务真实度任务时长分钟任务步骤数任务应至少有70%的真实单个任务执行时间通常为一个完整任务通常包含3-性，与学生的实际生活或15-20分钟，过长会导致5个清晰的步骤，便于学未来需求相关注意力分散生理解和执行第六章课堂实施策略TBLT任务型语言教学在实际课堂中的有效实施需要教师掌握一系列具体策略本章将详细介绍TBLT课堂的组织管理、学生参与促进以及常见问题解决方法组队与合作小组构成原则小组规则与分工•小组人数建议为5-7人，便于互动又不至于人数过多•明确小组长职责协调讨论、确保任务进度•能力均衡分配，将不同语言水平的学生混合分组•设立记录员记录讨论内容和决策•考虑性格互补，将活跃学生与安静学生搭配•指定报告员负责展示小组成果•定期调整小组成员，增加交流机会•时间管理员监控任务时间，提醒进度预习与准备课前材料分发提前1-2天分发与任务相关的阅读材料，包括•背景知识介绍•关键词汇表•任务说明指南•参考资源列表个人与小组准备采用团队式学习方法，分两个阶段进行

1.个人准备测试IRAT学生独立完成预习测验

2.小组准备测试GRAT小组讨论同一套题目

3.教师解答共性问题，澄清任务要求充分的预习准备能够显著提高任务执行的效率和质量教师应设计结构化的预习活动，而不仅仅是告诉学生预习下一课课堂活动管理0102任务启动过程监控清晰说明任务目标、完成标准和时间限制教师在各小组间巡视，观察学生参与情况确保所有学生理解任务要求，必要时进行示范记录典型语言问题，以便在反馈阶段集中讨论0304语言支持时间管理当学生遇到表达困难时提供适当词汇或句型支持适时提醒任务进度，确保各环节都有充足时间避免过早纠正，以免打断交流流畅性为不同能力学生设置弹性挑战任务良好的课堂管理能够确保任务型教学的有效实施教师应在引导与控制之间找到平衡点，既给予学生足够的自主空间，又能确保课堂活动有序进行第七章教学案例分享TBLT理论指导实践，实践检验理论本章将通过具体的教学案例展示任务型语言教学法在不同语言技能培养中的应用，为教师提供可借鉴的实践经验案例一英语口语信息差任务任务描述教学效果主题旅游信息交换85%70%目标通过口头交流获取完整的旅游信息设计学生分为A/B两组，各自拥有不同的旅游目的地信息（交通、住宿、参与度流利度提升景点、餐饮等），通过提问和回答，完成完整的旅游指南大部分学生积极参与，远高于传统学生口语流利度显著提高语言焦点问路表达、位置描述、推荐用语课堂60%合作能力学生合作解决问题的能力明显增强此案例展示了信息差任务在促进学生口语交流方面的有效性学生在完成任务的过程中，自然而然地使用目标语言进行真实交流，大大提高了学习效果案例二中文写作解决问题任务任务目标小组合作撰写一份针对校园环境问题的环保倡议书，并提出具体可行的解决方案实施过程学生调研校园环境问题，讨论解决方案，合作撰写倡议书，最后进行展示和评选学习成果学生写作结构更清晰，表达更准确，解决问题能力和环保意识显著提升这个案例展示了任务型教学在写作技能培养中的应用通过设计有意义的写作任务，学生不仅提高了语言表达能力，还培养了批判性思维和问题解决能力教师反馈这种任务式写作比传统命题作文更能激发学生的写作兴趣，作品质量也明显提高学生在完成任务的过程中，自然地使用了各种写作技巧和表达方式第八章教学效果评估与挑战TBLT任务型语言教学的实施需要科学的评估机制来检验其效果，同时也面临着各种挑战本章将探讨TBLT的评估方法、常见挑战及其应对策略教学效果与挑战总结TBLT的优势面临的挑战激发学习兴趣教师培训不足通过有意义的任务激发学生的内在学习动机，提高课堂参与度许多教师缺乏设计和实施任务型教学的专业知识和经验提升语言实用能力任务设计难度培养学生在真实情境中运用语言的能力，弥补传统教学中哑巴外语的不足设计既有教育价值又能激发兴趣的任务需要大量时间和创造力培养综合素质评估体系不完善在完成任务过程中培养学生的批判性思维、合作精神和自主学习能力现有考试评价体系与任务型教学理念存在差距，造成教学与考试脱节未来展望任务型语言教学法的未来发展需要深化教师对TBLT理念的理解，推广多样化任务应用，并构建与之匹配的评价体系通过理论创新和实践探索，任务型教学将为语言教育带来更多可能性任务型教学，不仅是一种教学方法，更是一种教育理念它引导我们重新思考语言学习的本质，让语言回归其交际工具的本源。