单元整体教学设计的课件

单元整体教学设计开启深度学习新范式引言教育的困境与呼唤传统教学方式往往导致知识的碎片化与孤岛效应，学生被动接受各种看似无关联的知识点，却无法理解它们之间的内在联系这种教学模式下，学生常常困惑我为什么要学这些知识？学了这些内容后能做什么？危机显现知识的无序蔓延调研数据最新教育调研显示，高达80%的学生感到所学知识点孤立无援，无法形成系统性理解学习结果这种无序学习导致高分低能现象普遍，学生依赖死记硬背应付考试，却无法灵活运用知识学习的表象只知其然，不知其所以然传统评估的局限真实案例重记忆轻理解，考察学生对知识的记忆程度，而非对知识的深度理解许多学生成为解题机器，能够熟练应对标准试题，却在面对变式问与应用能力题或实际应用场景时表现不佳教师的困境疲于奔命的赶课人课时分割的弊端备课效率低下•每节课都是一个新起点，缺乏连贯•单元内重复知识点需反复准备性•无法从整体角度规划教学进程•知识点之间的联系被人为切断•教学资源分散，整合困难•学生难以形成完整的知识结构失去的连接学科间的柏林墙学科隔离跨学科合作需求现实问题多学科交叉传统教育中，各学科如同被柏林墙隔开语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科壁垒森严，互不相干然而，现实世界中的问题往往是多学科交织的复杂情境，需要综合运用各学科知识才能解决学生学习兴趣的慢性流失100%65%入学初期小学高年级刚入学的学生几乎都对学习充满好奇和热情学习兴趣开始下降，部分学生表现出厌学情绪45%30%初中阶段高中毕业学习兴趣继续下滑，更多学生仅为应付考试而学习只有不到三分之一的学生保持对学习的浓厚兴趣第一章变革的呼唤重构教学——蓝图什么是单元整体教学设计？知识整合核心概念将零散知识点整合为有意义的大单元，形成围绕核心概念展开教学，突出本质性内容系统化的知识网络系统教学素养导向设计系统性学习体验，强调知识联系与应用以培养学生核心素养为目标，注重能力培养核心理念从教教材到用教材教传统教教材创新用教材教•以教材内容为中心•以学习目标为中心•按章节顺序逐一讲解•基于核心概念重组内容•关注教了什么•关注学生能做什么•评价标准教材覆盖率•评价标准核心素养发展大单元知识的建筑群而非砖头堆传统知识的砖头堆单元知识的建筑群传统教学将知识点视为独立的砖块，堆砌在一起却没有形成有机结构学生看到的只是一堆材料，难以理解其整体意义目标导向终点决定起点明确单元终极目标设计教学路径制定评估标准确定学生在单元学习结束后应该掌握的知识、从终极目标倒推，规划必要的学习活动和教学设计可观察、可衡量、可达成的评估方式能力和态度内容情境化学习在真实世界中生根发芽创设情境意义生成将学习内容融入具体问题、任务或项学生在解决问题的过程中理解知识的目中，使知识与现实世界建立联系意义和价值，实现知识内化知识迁移学生能够将所学知识应用到新的情境中，实现学习的迁移与延伸学习进阶量身定制的成长阶梯应用分析基础理解运用所学知识解决简单问题，分析案例掌握基本概念和知识点，能够复述和解释创新创造综合评价基于所学知识提出创新解决方案，创造新的价值整合多方面知识，对复杂问题进行评价和判断第二章设计蓝图单元整体教学的实践之路——单元设计第一步确立核心概念与大观念核心概念凝聚大观念升华分析单元内容，找出最本质、最关键的知识点，这些知识点应该是学在核心概念的基础上，提炼出超越知识点，具有普遍意义的思想科的基础性、关键性概念•抽象性高，能够跨越具体内容•覆盖面广，能够连接多个知识点•迁移性强，适用于多种情境•具有持久性，不会随时间推移而过时•价值导向，体现社会文化价值•学科特性明显，体现学科本质案例小学语文中国传统文化单元传统节日民间艺术经典故事文化传承民族认同单元设计第二步绘制学习目标与素养图谱知识目标能力目标情感目标掌握具体内容，如理解某历史事件、掌运用知识解决问题，如分析历史事件影形成积极态度，如尊重传统文化、热爱握某数学公式、认识某种生物现象等响、应用数学公式解决实际问题、解释科学探究、关注生态环境等这是价值这是学习的基础，但不应是唯一目标生物现象原理等这是知识向能力的转观和人格的培养化单元设计第三步构建结构化学习内容内容重组逻辑串联打破教材章节限制，围绕核心概念和大观念重新组织内容，形成有机整设计清晰的知识脉络和联系，使学生能够理解知识间的内在关联体•明确知识点之间的关系•挑选最能体现核心概念的内容•设计由浅入深的学习序列•删减重复或边缘性内容•创建知识地图辅助理解•补充必要的扩展资源教学活动设计从听讲到实践多样化任务真实项目设计小组讨论、项目研究、辩论、角色扮演等多样化学习任务，激发学生让学生亲手完成具有挑战性的任务，如设计方案、制作作品、解决问题参与热情，培养综合能力等，在实践中应用所学知识案例初中科学水的净化单元1引入阶段通过城市水污染案例，提出挑战如何确保饮用水安全？引发学生思考水污染与净化的问题2任务设计要求学生设计一个简易家庭净水装置，明确任务目标、评价标准和完成时间3探究过程学生分组研究不同净水方法的原理，如过滤、沉淀、吸附等，比较各种方法的优缺点4实践应用学生制作并测试净水装置，根据测试结果改进方案，撰写研究报告并展示成果评估设计测量深度，而非广度过程性评估表现性评估终结性评估通过观察、记录、反馈等方式，评估学生的参通过学生的作品、报告、演示等成果，评估学通过综合性问题或任务，评估学生解决复杂问与度、思考过程和合作能力生对知识的理解和应用能力题的能力和知识迁移能力•课堂观察记录•项目成果展示•情境化测试题•学习日志分析•研究报告撰写•综合实践任务•小组讨论表现•实验操作演示•学科竞赛活动教学资源整合超越课本的海洋多媒体资源外部专家实地考察视频、图片、动画等多媒体资源，丰富邀请行业人士、学者等专家分享经验和组织学生参观博物馆、科技馆、工厂等学生的感官体验，提高学习兴趣和效见解，拓宽学生视野，增强学习的真实场所，进行实地考察和体验，将课堂与果感社会连接教师角色转变从知识传递者到学习引导者学习支架提供恰当的帮助和指导，搭建脚手架，支持学生自主探索和建构知识启发提问通过有效的问题设计，激发学生思考，引导深度对话和探究反思者持续评估教学效果，反思教学过程，不断优化教学设计和策略第三章深远影响学习生态的——全面升级学生从被动接收到主动建构123学习动机增强深度理解形成问题解决能力提升目标明确，任务驱动，学生学习的内驱力增知识融会贯通，形成完整的认知结构，对知能够应用所学知识解决真实问题，自信心和强，主动性和积极性提高识的理解更加深入能力同步提升•学习目的更加清晰•理解知识间的联系•迁移应用能力增强•任务挑战性适中，激发动力•掌握学科核心概念•面对复杂问题不畏惧•成就感增强，持续激励•形成系统性思维•创新思维得到发展教师专业发展的加速器教学洞察从宏观视角审视教学，提升课程设计能力，对教学内容有更深入的理解团队协作促进教师之间的跨学科合作，共同研讨和设计课程，互相学习，共同成长创新实践鼓励教师尝试新的教学模式和方法，激发教学创新活力，提升教学效果课程学科融合的新范式识别学科壁垒了解知识孤岛现状设计融合课程跨学科内容整合促进互动学习激发学生协作探究培养全面素养适应未来社会需求单元整体教学打破了学科间的壁垒，促进了不同学科知识的交叉与渗透，形成了学科融合的新范式这种融合不仅使知识更加系统化，还使学习更加贴近真实世界，培养学生解决复杂问题的综合能力教育未来培养面向世界的终身学习者批判性思维创新能力培养学生质疑、分析、评估信息的能力，形成独发展学生提出新思路，解决新问题的能力，适应立思考的习惯快速变化的社会适应性学习协作沟通增强学生适应新环境，学习新知识的能力，成为提升学生与他人有效合作，共同完成任务的能终身学习者力，培养团队精神结语携手共进，开启教育新篇章从一个单元开始共创美好愿景教育变革不必一蹴而就，可以从一个单让每个孩子都能体验深度学习的乐趣，元开始，逐步扩展至整个课程体系每发展核心素养，成为具有创新精神和实一位教师都可以成为变革的践行者，在践能力的新时代人才这需要教师、学自己的教学实践中尝试单元整体教学设校、家长和社会的共同努力计。