国外教学法流派课件

国外教学法流派全景解析第一章教学法的定义与重要性教学法的定义教学法的重要性教学法的相关概念语习论师进教学法是基于言学理的系统教学策深入理解各种教学法有助于教反思与改为师践略，它教提供了一套完整的教学框架和自身的教学实掌握多种教学法可以使教导则标内组师选指原教学法涵盖了教学目、容根据不同的教学情境和学生需求，灵活计评择织、教学活动设以及估方式等多个方最适合的教学方式，提高教学效果面教学法、教学策略与教学技巧的区别教学法教学策略骤则为标是一套系统的教学步和原，基于达成特定教学目而制定的具体方语习论观应特定的言学理，提供宏的教案，是教学法在特定情境中的用导组讨论问题导学指框架例如交际法、任务型例如小策略、引策略教学法等等教学技巧现关观层课细节实教学活动的具体操作手段和方法，注微面的堂互动和教学例问书计课如提技巧、板设、堂管理等教学法体系图示从理论到课堂实践的路径图论础课践径语习论为础上展示了教学法从理基到堂实的完整路教学法以言学理基，过则导终课这过通教学原和教学策略的指，最落实到具体的堂活动中一程是螺旋上升师课践馈进论断创的，教的堂实反又会促教学理的不发展与新第二章经典教学法流派概览直接法语法翻译法Direct MethodGrammar-Translation Method听说法全身反应法Audio-Lingual Method沉默法Total PhysicalResponseSilent Way社区语言学习法建议疗法Community LanguageLearningSuggestopedia语法翻译法历史背景与特点优缺点分析语译纪语语语这习语识养严谨语对译法翻法起源于19世，最初用于教授拉丁和希腊等古典言种方法•优点系统全面地学法知，培的言分析能力，文学翻和调规则习译练习养阅读译标语术强文法的系统学和翻，以培学生和翻目言文献的能学研究有帮助力语译课师识权传则对在法翻法的堂上，教是知的威授者，学生处于相被动的接受过过语进标语进地位教学程主要通母行，很少使用目言行交流直接法核心理念教学特点对语译调课语训练过直接法是法翻法的反动，强堂注重口和听力，通实语则标语进图观辅母禁用原，完全使用目言物、片、动作等直手段助教该认为语习应译师过问行教学方法第二言学学，避免使用翻教通提、语习过导模仿第一言得的自然程回答等互动方式引学生参与交流教学目标听说法理论基础说为别纳论该认为语听法受行主义心理学影响，特是斯金的操作性条件反射理方法言习习惯过过断应来语习惯学是形成的程，通不的刺激-反-强化建立言教学特点调语训练说读写顺进•强听力和口，按照听---的序行教学练对话记忆•大量使用句型操（pattern drills）和过练习语结•通重复、模仿和机械强化言构语验术辅•使用言实室等技助教学说级语习语习惯创语训练难听法适合初言学者建立基本言，但缺乏造性言运用的，以培养杂说课语验场过进学生在复情境中的交际能力听法堂常见的言实室景，学生通耳机行模练习仿和重复沉默法教师角色转变莱创该师沉默法由卡布•加特尼奥（Caleb Gattegno）立，方法最大的特点是教尽将权给师传识传转为习过量保持沉默，主动交学生教从统的知授者变学程的引导观者和察者教学工具创新码现沉默法使用彩色棒（Cuisenaire rods）、色发音表等特殊工具帮助学生发语规这过觉觉辅语结规言律些工具通视和触刺激，助学生理解言构和发音则自主探索学习该励过问题来习语调习方法鼓学生通自主探索和解决学言，强学者的主动性独尝试错纠过语和立思考能力学生在、犯和自我正的程中逐步掌握言建议疗法心理暗示的力量特色教学环节议疗计环建法（Suggestopedia）由保加利•精心设舒适的教室境，配备舒适诺亚心理学家洛扎夫（Georgi座椅和柔和灯光创乐乐辅Lozanov）立，核心理念是利用音•背景音（通常是巴洛克音）助乐术来习习过、放松技和正面暗示消除学障学程习乐师乐节碍，激发学者的潜能•音会式教学教配合音有读该认为当习状态奏地朗教材方法，学者处于放松时脑戏轻，大更容易接收和保留新信息通•角色扮演和游活动，帮助学生在过创积习环显围语造舒适、极的学境，可以松氛中掌握言习著提高学效率议疗别语习建法特适合成人言学者，尤习虑习调其是那些有学焦的学者它强语习了情感因素在言学中的重要性社区语言学习法心理咨询模式学习社区建设特色教学技术区语习兰组习区调员对话社言学法由查尔斯•柯（Charles学生以小形式学，形成互助社强成人机（Human Computer）学生用母创鉴术师创胁习语说内师译标语Curran）立，借了心理咨询技教被间的情感支持和互动，造安全、无威的学出想表达的容，教翻成目言，学为语师为语环习过虑标语录术视言咨询，学生提供情感支持和言境学程注重降低焦，增强自信心生重复目言音和回放也是常用技，帮导传识传进语指，而非统意义上的知授者助学生反思和改自己的言表达全身反应法动作与语言的结合应创观习全身反法（TPR）由詹姆斯•阿舍（James Asher）立，基于察儿童学语过来该认为语习结母的程发展而方法，言学与身体动作相合可以建立更强的记忆联系课师过应来应当师在TPR堂中，教发出指令，学生通做出相的动作响例如，教说来时来说转时转这站起，学生就站起；圈，学生就圈种方式模拟了儿童习语过学言的自然程——先理解，后表达适用范围与优势别语习压虑应课师过导应•特适合初学者和儿童，能有效降低言学的力和焦全身反法堂教通指令引学生做出相动作，寓教学创轻课围习•造松活跃的堂氛，增强学动机于身体活动中过语进习•通动作建立言与概念的直接联系，促自然得结语习记忆研究表明，合动作的言学可以提高保留率达单纯说训练为显70%以上，比的听效果更著各经典教学法对比表论础对教学法理基教学重点适用象语译传语语规则阅读译术译法翻法统言学法、与翻学研究者、文学翻习论语语环习直接法自然得理口交流、禁用母沉浸式境学者说为语习惯养练础语训练听法行主义心理学口培、句型操初学者、基言认问题独习沉默法知建构主义自主探索、解决有立思考能力的学者议疗开习习虑建法暗示心理学情感因素、潜能发成人学者、有学焦者区语习习区验习社言学法人本主义心理学学社、情感支持注重情感体的学者应脑习论结全身反法右学理动作合、理解先于表达儿童、初学者第三章现代主流教学法流派1交际法（Communicative LanguageTeaching,CLT）纪调语养20世70年代兴起，强言的交际功能，以培学生在真实情境中的为标交际能力目2内容型教学（Content-Based Instruction,CBI）纪过内进语习现语识20世80年代发展，通学科容教学促言学，实言与知获的双重取3任务型教学（Task-Based LanguageTeaching,TBLT）纪为组调语20世90年代成熟，以完成实际任务中心织教学，强言在任务应中的实际用这现语们语三种教学法代表了代言教学的主流方向，它共同的特点是更加注重言的实际习语运用能力、学者的主动参与以及真实情境中的言使用交际法（）CLT核心理念典型课堂活动认为语语标应该养进交际法（Communicative LanguageTeaching）言的主要功能是交际，言教学的目是培学生在各种真实情境中行有效角色扮演单纯语规则交流的能力，而非掌握言形式和教学特点场厅对话模拟真实生活景，如餐点餐、酒店入住等情境为师为习进组•以学生中心，教作学的促者和活动的织者信息差任务语报纸频•使用真实或接近真实的言材料（如、广告、视等）语语错误•重视言流利度，容忍言形式上的过获图学生掌握不同信息，通交流取完整信息，如拼活动语独•法教学融入交际活动中，而非立教授问题解决组讨论问题规线计产小解决特定，如划旅行路、设品等小组辩论围绕话题进组辩论养论证特定行有织的，培表达和能力内容型教学（）CBI整合语言与内容内过内来进语容型教学（Content-Based Instruction）通教授特定学科容促言学习将语为习习标获识时，言作学工具而非学目本身学生在取学科知的同，自然而然习语地得言技能提高学习动机习内术职关内显习由于学容与学生的学或业兴趣相，容型教学能够著提高学动关获语习机学生注的是如何取和理解信息，言学变得更加自然和有意义发展学术语言能力内别术语阅读术写容型教学特注重发展学言能力（CALP），包括学文献、撰报进术讨论这对术职关告、行学等能力些技能于学生的学发展和业发展至重要内应语术语课专语语语容型教学广泛用于双教育、学英程和业外教学中，如商务英、医学英等领师语关专识域它要求教既具备言教学能力，又拥有相学科的业知任务型教学（）TBLT任务为中心的教学设计教学特点与优势为计调语习关任务型教学（Task-Based LanguageTeaching）以完成具体任务中心设教学活动任务•强言的功能性和实用性，学与实际用途直接相标语访谈频计报进习养队协指的是需要使用目言完成的有意义的活动，如制作视、策划旅行、设海等•促学生主动参与和合作学，培团作能力过阶习任务型教学的程通常包括三个段•任务的真实性提高学动机和参与度语习语习绍关识语•言形式的学融入任务需求中，使法学更有意义任务前准备介任务、激活相知、提供必要的言支持综语问题执独师当导•发展合言能力和解决能力任务行学生立或合作完成任务，教提供适指语馈评任务后反思展示任务成果、言点分析、反与估交际法、内容型与任务型教学的异同共同点交际法特点为•以学生中心的教学理念语调语•注重言交际功能•强言实际运用能力养语•培交际策略和能力•注重真实境和材料语•重视言流利度•形式服务于意义和功能任务型特点内容型特点过结识语•聚焦任务完成程•合学科知与言产术语•明确的出和成果•发展学言能力驱语习语为习•任务动言学•言作学工具这虽侧应师标选择这三种教学法各有重，但在实际用中往往相互融合，形成混合式教学模式教可以根据教学目和学生需求灵活和整合些方法交际法课堂活动示例角色扮演活动信息差任务组场对话过学生分模拟真实景中的和互学生拥有不同但互补的信息，需要通获动例如交流取完整信息例如厅组员图图•餐情境一学生扮演服务，另•拼活动每位学生持有片的一部组顾进问过来一扮演客，行点餐、询菜品分，通描述自己的部分拼出完整结账图和等交流像试组试图图•面情境一学生扮演面官，另•填空地A学生的地上有B学生组职进试对话图没一扮演求者，行工作面地上有的信息，反之亦然，学生过问图导通询完成各自的地•旅游情境学生扮演游和游客，介绍问调访景点和提•查活动学生采同伴收集特定信调这让息，完成查表格类活动学生在模拟但有意义的情境练习语养创中言，培实际交流能力信息差任务造了真实的交流需求，使语习言学更加真实和有意义第四章教学法的选择与应用教学目标1语标明确具体的言教学目学生特点2龄习分析学生的年、背景、需求、学风格等因素教学环境3虑课时级规资术环考安排、班模、教学源和技条件等境因素教学法整合4结势灵活合多种教学法的优，形成适合具体情境的混合式教学策略持续反思与调整5馈断应根据教学效果和学生反，不反思和优化教学方法，适变化的需求选择应单应该态调过师选择势独教学法的不拘泥于一模式，而是一个动整的程优秀的教能够根据具体情境灵活和整合各种教学法的优，形成自己特的教学风格案例分析某高校英语课堂的教学法整合实践课程背景教学效果语专级级语课语础应某高校英业三年高英程，学生已具备一定的英基，但在实际用能力方面仍有提升空师结计课间教决定合交际法与任务型教学设程教学设计与实施课围绕环问题这题计为项程全球境一主，设了期8周的目任务过阅读讨论辩论环问题第1-2周通、和活动了解全球境（交际法）组调环问题资内第3-4周小研特定境，收集和分析料（容型教学）计环传传第5-6周设保宣活动，制作宣材料（任务型教学）举办环论组评应第7-8周保坛，各小展示成果并互（整合用）过这语仅语还养通种整合式教学，学生在真实任务中运用言，不提高了言能力，培了研队协维究能力、团作能力和批判性思能力学生反馈传•92%的学生表示比统教学更有参与感和成就感语语•学生英口表达能力平均提高

23.5%环识识显继续关话题•保知和意著提升，部分学生深入研究相教学法创新趋势技术辅助教学个性化教学跨文化交际能力培养数术语现来满进语仅字技正深刻改变言教学方式在代教学越越注重足学生的个性化随着全球化程加速，言教学不再线习应虚现过习数师语养学平台、移动用、拟实、人需求通学据分析，教可以了限于言技能本身，而是更加注重培术为语习势内来工智能等技言教学提供了丰富的解每个学生的学风格、优和不足，跨文化交际能力教学容越越多地资虚现习内馈源和新的可能性例如，拟实可从而提供量身定制的学容和反融入文化元素，帮助学生理解不同文化创语环习线线为规则观以造沉浸式言境；人工智能可以混合式学（上+下）也个性化背景下的交际和价值念习馈提供个性化学反教学提供了更多可能这创趋势语传识传转养应结师些新共同指向一个方向言教学正从统的知授模式向更加注重能力培、更加个性化、更加与实际用相合的模式教需要不断习应这满时学和适些变化，才能更好地足新代学生的需求现代教学法融合数字技术的课堂场景图现语数术应脑进习上展示了代言教学中字技的多元用学生使用平板电行交互式学活师现内过虚现验语动，教利用智能白板呈多媒体教学容，部分学生通拟实设备体沉浸式环言境数字技术促进教学创新技术融合的关键原则习时馈术应标导•智能学平台提供实反和个性化•技服务于教学目，而非主教习径过学路学程虚现创临语应场术应师•拟实造身其境的言用•保持人际互动，技不替代生和景生生互动辅评语练习数养养•人工智能助发音估和口•注重字素培，帮助学生批判性术线协项使用技•全球在作目拓展跨文化交流机关术会•注技可及性，确保所有学生平等获益第五章国外教学法的理论基础语言习得理论为认论对语习质释行主义、知主义、建构主义等理言学本的不同解，影响了各种教学法的形成和发展交际能力理论为现Hymes、Canale与Swain等学者提出的交际能力模型，交际法等代教学法提供了理论础基多元智能理论论调语Gardner提出的多元智能理强人类智能的多样性，启发了言教学中多样化活动的设计体验学习理论验习论调过验观践环进Kolb的体学理强通具体体、反思察、抽象概念化和主动实的循促学习这论础师质践深入理解些理基，有助于教更好地把握各种教学法的本，并在实中做出更加明智论践断创的教学决策理与实的良性互动，是教学不发展和新的动力源泉语言习得理论简述行为主义理论认知主义理论建构主义理论为认为语习过行主义言学是通模仿、重复和强习惯过纳化形成的程代表人物斯金认为语为为Skinner言行与其他行一样，可调习识过维过应习建构主义强学者主动构建知的程以通刺激-反-强化模式得认将语习为认结过论调果茨基Vygotsky的社会文化理强社会互知主义言学视知构的建构调练习乔语语关键教学启示强模仿和重复，重视正确发程姆斯基Chomsky提出人类具有言动在言发展中的作用语结过时馈语习现语规则音和法构，通及反强化正确言行得机制LAD，能主动发言创语过为教学启示造真实境和互动机会，通支规则励区架式教学scaffolding和最近发展ZPD促教学启示注重理解和意义建构，鼓学进语现语规养语识言发展生发言律，培言意和分析能力交际能力理论核心观点123戴尔·海姆斯Dell Hymes的贡献卡纳尔与斯温CanaleSwain巴赫曼Bachman的语言能力模模型型海姆斯于1972年首次提出交际能力们将细为组为杂语communicative competence概念，他在1980年代交际能力分四个巴赫曼于1990年提出更复的言能力认为语仅语识还将语为组语话言能力不包括法知，包括在成部分模型，言能力分织能力（法和环当语语语语语语语码语词汇语特定社会境中适使用言的能力他提）和用能力（言功能和社会言语法能力掌握言代（音、、进细出了SPEAKING模型，描述了影响言使用学），一步化了交际能力的各个方面法等）的各种因素语当社会言学能力根据不同社会情境适使语用言话语组连贯书话能力织、统一的口头或面语语策略能力使用言策略克服交际障碍这论调语仅语应养语综仅语规则些交际能力理强言不是形式系统，更是社会交际工具言教学培学生在真实境中有效交际的合能力，而非限于法的掌这现语握一理念深刻影响了代言教学方法的发展多元智能与体验学习理论在教学中的应用多元智能理论体验学习理论纳霍华德•加德Howard Gardner提出人类至少有八种不同类型的智能语对语•言智能文字和言的敏感性逻辑数逻辑数•-学智能推理和学能力觉觉维•视-空间智能视思和空间感知能力协调细•身体-运动智能身体和精动作控制乐对调节•音智能音、奏的敏感性图•人际智能理解他人意和需求的能力内认•省智能自我知和自我管理能力观观•自然察智能察自然模式的能力应计结乐觉图进语教学用依据学生不同智能类型设多样化教学活动，如合音、肢体动作、视像等方式行言教学卫验习论认为习历阶环大•科尔布David Kolb的体学理，有效学需要经四个段的循教学法流派的未来展望人工智能与大数据个性化教学跨文化交际与全球视野教师专业发展与教学创新术将应语过来语将养对环师断AI技更深入地用于言教学，通分析未言教学更加注重培学生的跨文化交面快速变化的教育境，教需要不更新习数习内馈虚现术将创识为终习师区专学据提供高度个性化的学容和反际能力和全球视野拟实技造沉浸知和技能，成身学者教社和应习将时调难内验协项将为语课习络将进验创适性学系统能够实整度和容，式跨文化体，全球作目成言程业学网促教学经分享和集体智慧满习组精准足每个学生的学需求的重要成部分新来语将术结进术将习资习验语质未的言教学是技与人文的完美合一方面，先技提供更丰富的学源和更个性化的学体；另一方面，言教学的本——人与将终师将为术导数时习语人之间的交流与理解，始是教学的核心优秀的教成技与人文的桥梁，引学生在字代更好地学和使用言结语教学法的选择与创新是教师专业成长的关键丰富教学工具箱断扩库师应该深入理解多样教学法流派，不充自己的教学方法优秀的教熟悉各种教学选择组法的优缺点和适用情境，能够灵活最适合的方法合结合实际，灵活应用师应标环调教学法不是教条，而是工具教根据教学目、学生特点和教学境，灵活整和创来对创应新教学方法最有效的教学往往自多种方法的整合和造性用成为教学创新的实践者师仅应该创过教不是教学法的使用者，更是教学法的新者和研究者通行动研究、反思践断进创实和同伴交流，不改和新自己的教学方法贵教学有法，但无定法；教学重法，但得法终进习习语这过教学法的最目的是促学者有效得言在个师专断创维对关程中，教的业判、造性思和学生的注比任单为何一教学法都更重要谢谢聆听！欢迎交流与探讨联系方式参考资源语电子邮箱example@university.edu.cn《国外言教学法研究》领语师专现语践研究域言教学法、跨文化交际、教业发展《代外教学方法与实》语论践《跨文化言教学理与实》。