怎样制定课件教学目标

怎样制定课件教学目标第一章教学目标的本质与意义教学目标的定义教学目标的重要性教学目标的特点教学目标是指在教学活动中，教师期望明确的教学目标能够使教学活动有的放有效的教学目标应当具备具体性、可测学生通过学习所能达到的具体行为表现矢，帮助教师选择恰当的教学方法和评量性、可实现性、相关性和时限性等特和能力要求它是课堂教学的指南针，价手段，同时也能帮助学生明确学习方点，即符合SMART原则（具体、可测为整个教学过程提供方向向和要求，提高学习效率量、可达成、相关、有时限）教学目标学习目标VS教学目标学习目标•从教师的视角出发•从学生的视角出发•关注教学过程中教师的行为•描述学生通过学习将能做什么•例如教授学生理解牛顿第二定律•例如能正确应用牛顿第二定律解决实际问题•指导教师如何组织教学活动•帮助学生明确学习期望•强调教师教什么和如何教•强调学生学什么和学到什么程度教学目标的三大功能导学功能导教功能导评功能教学目标就像学习的地图，为学生指教学目标是教师教学设计的基础，帮教学目标是评价教学效果和学生学习明学习方向和重点清晰的目标能帮助教师确定教学内容、选择教学方成果的重要依据通过观察学生是否助学生理解学习的意义和价值，激发法、组织教学活动有了明确目标，达到预设目标，教师可以客观评价教学习动机，形成有针对性的学习计教师能避免盲目教学，使教学更有针学效果，并据此改进教学学生也可划对性和实效性以据此自我评估学习情况目标明确，教学有的放矢第二章教学目标与课程目标的关系国家课程标准学校课程目标国家层面制定的宏观教育要求，规定了各学科应达到的总体目标和基于国家标准，结合学校特色制定的具体课程目标，通常覆盖一个核心素养学期或学年单元教学目标课时教学目标针对特定知识单元制定的中观目标，通常覆盖几周的教学内容单节课或一次教学活动应达到的具体目标，是最微观、最具体的目标课程目标与教学目标的区别比较维度课程目标教学目标范围宏观，涵盖整个课程微观，针对具体课时或教学环节时间跨度长期（学期、学年或更长）短期（单节课或几节课）表述方式相对抽象，强调总体素养和能力具体明确，强调可观察行为制定主体通常由教研组或学校制定由任课教师根据具体情况制定实现方式通过一系列教学活动逐步实现通过特定教学活动直接实现教学目标制定的依据课程目标教学内容学生实际情况教学目标应基于课程目标，确保每个教学教学内容的性质、难度和特点直接影响教教学目标应考虑学生的认知水平、已有知环节都为实现课程总体目标服务课程目学目标的制定不同类型的知识和技能需识背景、学习习惯和学习需求，确保目标标是制定教学目标的首要依据，提供方向要设定不同的教学目标既有挑战性又可实现和框架•知识体系逻辑•认知发展水平•国家课程标准要求•学科特点•已有知识基础•学科核心素养•教材内容安排•学习兴趣和需求•学校教育理念案例科学课程中培养科学素养的课程目标如何转化为具体教学目标课程目标培养学生的科学素养转化后的具体教学目标示例这是一个宏观的、抽象的目标，需要转化为具体的、可操作的教学目•能够设计简单实验验证物体浮沉的影响因素标•能够通过观察归纳出植物生长需要的基本条件转化策略•能够使用显微镜观察并绘制细胞结构•能够收集、整理和分析天气变化数据•分析科学素养的具体构成要素•能够基于证据进行科学推理并解释自然现象•结合具体教学内容设计教学目标•能够在小组合作中积极分享观点并尊重他人想法•考虑学生的认知发展水平第三章制定有效教学目标的原则可测量原则教学目标应当可以通过观察或测试进行评估具体性原则教学目标应当明确具体，避免模糊笼统可达成原则教学目标应符合学生实际水平，具有挑战性但可实现时限性原则相关性原则教学目标应明确在特定时间内可完成教学目标应与课程目标和学生需求相关模型详解（设计法）ABCD BOPPPS12A（对象）B（行为）指明教学目标的受众，即学习者在撰写教学目标时，通常省略学使用可观察、可测量的行为动词，明确描述学生学习后能够做什么生能够...这一部分，直接从行为开始描述这是教学目标中最核心的部分例如学生能够列举三种常见的物质分离方法例如列举三种常见的物质分离方法34C（条件）D（程度）描述学生完成任务时的条件、环境或可使用的工具，使目标更加具明确规定学生表现达到的标准或水平，使目标可测量体例如在实验室环境中，列举三种常见的物质分离方法，并能正确解释例如在实验室环境中，列举三种常见的物质分离方法其原理避免模糊动词不推荐使用的模糊动词推荐使用的具体动词理解-无法直接观察学生是否理解描述-能够用自己的话说明概念知道-不清楚知道的具体表现形式列举-能够列出具体例子或要素掌握-难以明确掌握的程度演示-能够展示特定技能或过程熟悉-无法量化熟悉的标准分析-能够将复杂问题分解并解释领会-主观性强，难以测量评价-能够根据标准做出判断目标树形图目标树形图直观展示了课程目标与教学目标之间的层级关系树的根基代表课程目标，这是最基础、最宏观的目标；树干代表单元目标，是课程目标的第一层分解；树枝代表课时目标，进一步细化了单元目标；树叶则代表具体的教学环节目标，是最微观、最具体的目标表述第四章教学目标的分类与层次高阶思维1创造、评价、分析中阶思维2应用、理解低阶思维3记忆、识别认知、技能与情感三维目标技能目标关注操作能力与方法应用•能正确使用显微镜观察细胞结构认知目标•能编写简单的计算机程序关注知识理解与思维发展•能流利朗读英语短文并翻译•能解释光合作用的原理和过程情感目标•能分析历史事件的原因和影响关注态度、价值观与情感体验•能评价文学作品的艺术特点•能与他人合作完成小组任务•能欣赏传统文化艺术之美•能保持科学探究的好奇心三维目标的关系认知为基础技能为载体情感为渗透认知目标是学习的基技能目标是学生应用知情感目标贯穿于整个学础，学生需要先掌握必识解决问题的能力，是习过程，影响学生的学要的知识和概念，才能将认知内化为实际操作习动机和态度良好的发展相应的技能和形成的过程通过动手实情感体验能够促进认知积极的情感态度例践，学生不仅能巩固知发展和技能提升，而认如，学生需要理解环境识，还能在活动中体验知成就和技能进步又能保护的基本知识，才能成就感，培养积极情强化积极情感掌握环保技能和形成环感保意识案例分析《测量摆的快慢》教学目标设计认知目标技能目标情感目标•能说出影响摆动快慢的主要因素（摆•能正确制作简易单摆装置•培养严谨的科学态度和求实精神长、摆重、摆幅）•能使用秒表准确测量摆动周期•体验探索自然规律的乐趣•能解释摆长与摆动周期之间的关系•能设计实验验证影响摆动快慢的某一•发展小组合作能力和交流表达能力•能描述控制变量法的基本步骤和意义因素•增强科学探究的自信心和成就感•能用表格记录实验数据并分析结果第五章教学目标的撰写技巧教学目标表述的常见错误简洁明了以教师活动为中心教师将讲解分数加减法的原理使用简短清晰的语言，避免复杂冗长的句式使用模糊不清的动词理解光的折射现象目标过于宏大掌握中国古代历史学生为主体缺乏可测量的标准提高阅读能力以学生的行为表现为中心，而非教师的教学活动混淆教学活动与目标完成实验报告可观察可测量目标应具体明确，能够通过观察或评价确定是否达成切合实际考虑学生实际水平和课堂时间限制，设定合理目标撰写要点简洁明了，避免复杂句式以学生行为为主体目标应具体、可测量、可观察教学目标应当使用简洁明确的语言表述，教学目标应当以学生为中心，描述学生通避免冗长复杂的句式目标越简单清晰，过学习将能够展示的行为和能力，而不是教学目标应当具体明确，能够通过观察或越容易被理解和评估教师的教学活动测试来判断是否达成避免使用模糊不清、无法测量的表述一个教学目标最好在30个字左右，表目标应当回答学生能做什么，而不是述要点到为止，不需要过多修饰和解教师要教什么或学生要学什么可以通过设置具体的标准或条件，使释目标更加可测量，如至少列举三种方法、准确率达到90%等示例对比目标类型不佳目标优秀目标改进说明认知目标让学生了解物体分离方法的多能列举三种物体分离的方法并使用具体动词列举替代模糊的样性说明原理了解，并明确数量和要求技能目标掌握英语口语表达能用英语流利描述自己的一天明确了具体任务和表现标准，生活，语速不低于每分钟60词使目标可测量情感目标培养学生的合作精神能在小组活动中主动参与讨论将抽象的合作精神转化为具体并尊重他人意见可观察的行为表现综合目标理解几何证明的方法能运用三角形全等的条件，独明确了具体内容、方法和数量立完成5道几何证明题要求，使目标更加具体明确反思核查清单12目标是否包含具体行为动词？语言是否学生易懂？检查目标中是否使用了具体、可观察的行为动词，如描述、计算、检查目标表述是否使用了简洁明了、学生容易理解的语言，避免使用专分析等，避免使用模糊的动词如理解、知道、掌握等业术语过多或句式过于复杂的表述反思问题这个动词能否通过观察学生的表现来判断是否达成？反思问题学生能否通过阅读目标清楚地知道自己需要达到什么要求？34是否符合教学时间与内容范围？是否可测量和观察？检查目标是否与当前教学单元或课时的内容相符，是否能在规定的教学检查目标是否设定了明确的评价标准或条件，使教师能够判断学生是否时间内实现，避免目标过于宏大或与教学内容不相关达到了目标要求，避免目标无法评估或测量反思问题这个目标是否与本节课的教学内容直接相关？是否能在课堂反思问题我如何判断学生是否达到了这个目标？有哪些具体的观察点时间内达成？或评价标准？第六章教学目标的应用与评估教学目标不仅是教学设计的起点，也是评估教学效果的依据明确的教学目标能够指导教师选择恰当的教学方法和评价手段，确保教学过程的科学性和有效性同时，通过评估学生是否达到预设目标，教师可以反思教学设计的合理性，不断优化教学过程教学设计中的目标导向明确教学目标选择教学策略根据课程标准、教材内容和学生特点，制定具体、可行的教学目标基于目标选择合适的教学方法（讲授、探究、讨论等）和教学组织形式设计教学活动设计评价方式围绕目标设计具体教学环节和活动，确保每个活动都服务于目标达成根据目标设计相应的评价方法和工具，用于检验目标达成情况目标导向的教学设计案例教学目标教学策略教学活动评价方式能分析诗歌的意象和情感引导探究法小组讨论分析诗中意象，分享解读诗歌赏析报告能用方程解决实际问题问题情境教学呈现实际问题，引导建立方程应用题解答能绘制简单电路图示范与实践教师示范，学生独立绘制电路图作品评估与反馈目标导向的评估设计评估结果的反馈与应用•评估内容应与教学目标直接对应•评估方式应能有效检验目标达成情况•评估标准应明确，便于判断学习效果•评估时机应合理，可在教学过程中或结束后进行多元评估方式1•纸笔测试适合评估知识理解•实践操作适合评估技能应用2•作品评价适合评估综合能力•观察记录适合评估学习过程和情感态度431分析评估结果找出学生普遍存在的问题和个体差异2提供及时反馈向学生解释评估结果，指出优点和不足3调整教学计划案例用目标驱动的课堂测评设计教学目标测评方式测评内容评价标准能准确朗读课文，并理解主要内容朗读评价+问答指定段落朗读+内容理解问题发音准确，语调自然；能回答出3个主要内容问题能根据文章内容，分析人物性格特点小组讨论+个人分析讨论人物言行，完成人物性格分析表能举出至少2个例子支持分析；逻辑清晰能结合自身经历，谈谈对文章主题的理口头分享+书面反思个人感悟分享和书面反思日记能结合实际经历；有自己独特的见解；解和感悟表达清晰流畅课前测评课后测评通过简短问卷或提问，了解学生的已有知识和学习准备情况通过作业、测验、项目等方式，全面评估教学目标达成情况123课中测评通过观察、提问、小测验等方式，检查阶段性目标达成情况第七章教学目标的沟通与学生参与为什么要与学生沟通教学目标？如何有效沟通教学目标？•明确学习期望，减少学习焦虑•使用学生易懂的语言表述目标•提高学习动机，增强目的性•在课堂开始时明确展示目标•促进自主学习，加强自我监控•通过举例说明目标达成的表现•建立评价共识，明确成功标准•在教学过程中适时提醒目标•课堂结束时回顾目标达成情况明确告知学生学习目标有效沟通学习目标的策略沟通目标的益处1转化为学生友好的语言将专业术语转化为学生容易理解的表述，如今天我们将学习如何辨别不同的岩石类型2视觉化展示将目标以图表、思维导图等形式直观展示，吸引学生注意3与生活联系解释学习内容与学生生活的关联，增强学习动机研究表明，当学生清楚了解学习目标时，他们的学习效果会显著提高明确的目标能够4设置自我检查问题•让学生知道我今天要学什么提供引导性问题，帮助学生自我评估对目标的理解和达成情况•激发学生的学习动力•增强学生自我监控能力•减少学习过程中的困惑和焦虑•提高学生参与课堂活动的积极性成功标准与表现任务教学目标成功标准表现任务教师期望学生通过学习能够做什么，描述预期的学学生达到目标的具体表现，描述做得好的具体样检验目标达成的具体活动或作业，提供展示能力的习结果子机会例如能运用四则运算解决实际问题例如能正确列式，计算无误，解释合理例如设计购物清单并计算总花费案例语文阅读教学教学目标成功标准表现任务能分析文章的主题思想能准确指出文章主旨；能用文中关键句子支持分撰写一篇300字的主题分析短文，引用至少两处原析；能解释主题的现实意义文证据能评价人物形象能指出人物性格特点；能用人物言行举例说明；能制作人物性格分析卡，并在小组内进行3分钟口头分表达个人见解享教师与学生共同关注学习目标学生参与目标制定的方式促进学生目标意识的策略•请学生用自己的话重述学习目标•使用目标检查表，让学生自我评估•引导学生讨论目标的意义和价值•设计我能做到...陈述卡•让学生参与设定部分学习目标•引导学生记录学习日志，反思目标达成•鼓励学生制定个人学习计划•组织学生间互评，加深对目标的理解•展示优秀作品，明确成功标准结语精准教学目标，成就高效课堂教学目标是教学的灵魂和指南它为整个教学过程提供方向和依据，是高质量教学的基础明确、具体、可测量的目标助力教学成功科学制定的教学目标能够有效指导教学设计、实施和评价，提高教学效率教师应不断反思与优化目标设计通过实践、反思和改进，不断提高教学目标的科学性和有效性，促进学生全面发展教学有目标，如航船有舵；目标精准，则行稳致远精心设计的教学目标，是开启高效课堂的金钥匙。