提升阅读能力的教学课件

提升阅读能力的教学课件目录0102阅读能力的重要性阅读理解的核心策略为阅读习础阅读识了解什么能力是学和生活的基掌握理解的三大知类型0304阅读前的准备技巧阅读中的有效方法习阅读阅读过关键学有效的前准备方法探索程中的技巧05阅读后的反思与总结教学活动设计与案例分享巩阅读利用反思固成果为什么要提升阅读能力？基础技能信息时代需求学业与职业影响阅读习识础获现筛阅读关绩来职是学一切知的基，是取信息的代社会信息爆炸，要求学生具备快速能力直接系到学业成和未业发终选关键主要渠道，影响学生身发展、分析和处理大量信息的能力展，是成功的因素之一阅读现为维创为阅读仅试绩为研究表明，能力强的学生在各学科表更突出，批判性思和造力也更发达提升能力不能帮助学生在考中取得好成，更能他们来习坚础未的学和工作奠定实基阅读理解的定义阅读仅仅识别过不是文字符号的程，更是一个主动建构意杂认义的复知活动阅读读对话维积过真正的是者与文本之间的，是思的极参与程过阅读通，学生能够获识•取新信息和知认结•激活和丰富已有知构观•形成个人点和批判性思考对•拓展视野，建立世界的理解阅读理解的三大知识类型条件性知识1时知道何何地使用策略程序性知识2阅读知道如何使用策略陈述性知识3阅读知道策略是什么阅读关这识养有效的教学需要注三种知类型的培仅阅读陈识还这识阅读选择学生不要了解各种策略（述性知），要掌握如何实施些策略（程序性知），更要懂得在不同情境中合适的策略（条件性知识）识协为阅读只有三种知类型同发展，学生才能真正成自主、灵活的者阅读是思维的旅行通过文字，我们得以穿越时空，与伟大思想对话第一章阅读前的准备技巧为阅读础高效奠定基设定阅读目的明确为什么读帮助聚焦信息教学提示阅读阅读阅读标读筛选不同的目的决定不同的方式前明确目，能帮助者有的放矢，更有效地导阅读为读这关关引学生在前思考我什么要篇文和注相信息获章？我想从中得什么？阅读常见的目的包括计简单阅读习可以设的目的卡片，帮助学生形成获惯•取特定信息（如查找答案）内•理解主要容（如把握文章大意）赏•深入分析（如文学作品析）评对观•批判性价（如比不同点）娱乐闲阅读•放松（如休）预览文本浏览标题查看目录题围结了解文章主和范把握文章构和框架观察图表注意关键词获观寻调内取直信息找加粗或强的容预览阅读费对内识储为阅读是一种高效的准备策略，只需花短短几分钟，就能文本容形成初步印象，激活已有知备，深入做好准备进预览读开阅读读获为预览脑研究表明，行的者通常能比直接始的者得更好的理解效果，因帮助大建立了接收新信息的框架制作表KWLK（Know）W（Want toknow）L（Learned）我已经知道什么？我想知道什么？我学到了什么？识习标阅读写•激活已有知•设定学目•后填认导问题结获•建立知联系•提出指•总新取的信息评阅读习•估已有理解•增强动机•反思学成果阅读贯阅读过标习别阅读KWL表是一种经典的策略工具，它穿的全程，帮助学生主动思考、设定目并反思学成果特适合用于信息类文本的，如科普文历资章、史料等预测与提问预测文章可能内容提出问题引导阅读重点标题图识测内预测预览预测寻问题基于、插和已有知，猜文章可能包含的容不必完全根据和，提出想要在文中找答案的维正确，重要的是激活思问有效提类型预测的价值问题•事实性文中直接提供答案阅读问题线•增强兴趣和参与感•推理性需要联系文本索阅读评问题断观•建立期待，提高注意力•价性需要个人判和点为创认钩创问题•新信息建知挂•造性超越文本的延伸思考预测问阅读们将转为寻显阅读和提是主动的核心策略，它学生从被动接收信息变主动找答案，著提高效果预习开启阅读之门阅读阅读关键过预览预测问充分的前准备是高效的通、、提和激活识带进阅读过为已有知，学生能够着明确的目的和期待入程，深度理铺解平道路费进阅读阅读这研究表明，花5-10分钟行前准备，可以提高理解效率达30%以上些准仅阅读对记忆备活动不能提高速度，更能深化文本的理解和第二章阅读中的有效方法掌握技巧，深入文本核心快速阅读技巧略读（）扫读（）Skimming Scanning浏览观针对寻快速文本，抓取大意和主要点有性地找特定信息适用情境适用情境内数•初步了解文章容•查找特定事实或据详细阅读寻关键词•决定是否需要•找或定义习读过•复已的材料•定位需要的信息点时问题•间有限需快速把握要点•解答特定关标题标题标词汇方法注、小、段首段尾方法确定目或信息，快速移动线句、加粗文字等视直到找到精读技巧分析句子结构词义推断深层次理解识别谓宾结杂线测词图主构，理解长句和复句式利用上下文索推生含义把握文章主旨和作者意连词逻辑关转词词缀获词隐注意接所表示的系（因果、分析根、取义提示理解含意义和言外之意进过词词关词折、递等）通同义、反义等系理解义分析文本表达方式与效果饰语饰词关理解修与被修之间的系读阅读读过读内细节领层读精是深度的核心，需要者投入充分的注意力和思考通精，学生能够全面准确地理解文本容，把握，悟深含义精适合重要关键释杂论证过内段落、概念解、复程等需要深入理解的容监控理解阅读监认读阅读过断检时理解控是一种元知能力，指者在程中不查自己的理解程度，及现发并解决理解障碍自我提问这吗•我理解段文字的意思？话内吗•我能用自己的复述主要容？这•与我已知的信息有何联系？没•有有我不理解的部分？调整策略现时阅读•发不理解，放慢速度读难寻线•回困段落，找索阅资词•查参考料或典标记问寻•疑，求帮助读断监过阅读难这监研究表明，优秀者会不控自己的理解程，而困的学生往往缺乏种控师应监为觉阅读能力教明确教授理解控策略，帮助学生成自的者创造心理图像创图阅读过过将转为验造心理像是指在程中，通想象文字化心中的画面、声音、气味等感官体，使抽象的文字变得具体生动心理图像的价值对记忆•增强文本的理解和阅读专•提高的投入度和注度阅读验阅读乐•丰富体，增加趣杂关•帮助理解抽象概念和复系议导阅读时识进过教学建引学生在有意地使用多种感官行想象，可以通我看到...我听到...我感觉语导创图到...等提示引学生造丰富的心理像识别因果关系与逻辑结构把握文章脉络识别组结时顺顺关较对文章的织构（如间序、空间序、因果系、比比等）逻辑关理解段落之间的系理解因果关系识别结事件的原因与果为理解行动机和后果现层分析象背后的深原因逻辑结逻辑结记忆读构是文章的骨架，理解构有助于把握文章重点，增强优秀者会别关逻辑关关键词为过这特注表示系的（如因、所以、但是、然而等），通词络些把握文章脉议导绘结图链逻辑教学建引学生制文章构或因果，可视化文章的框架，帮助深入理解结文本构主动阅读深度理解阅读过读仅仅真正有效的是一个主动的、投入的程者不是被动接收积问评信息，而是极思考、提、推理和判阅读单传脑对话不是眼睛到文字的向递，而是大与文本之间的和互动过阅读内结通运用各种策略，学生能够超越表面文字，深入理解文本的涵和构，真正吸内识收和化知第三章阅读后的反思与总结巩固所学，加深理解回顾与总结用自己的话复述文章内容制作思维导图或摘要检验记忆质应觉组结复述是理解程度的有效方法，也能加深高量的复述包含视化工具能帮助织和构化信息题观•文章的核心主和主要点关键细节论•和支撑据释•重要概念的准确解内逻辑关•容之间的系进书励语复述可以口头行，也可以面形式完成鼓学生用自己的言，而不是机械重复原文维导图势思的优关•展示概念之间的系层结•突出次构和重点觉记忆•利用视增强保留习顾•便于复和回评价与批判性思考质疑作者观点提出不同看法连接现实生活别观识验独断内现关学会辨事实与点基于自身知和经，形成立判思考文本容与实的联评论关虑问题将识应估据的充分性和相性考的多个角度知用到实际情境识别场驳对潜在的偏见和立提出有理有据的反或补充反思自身生活的启示虑释维识验考不同的解可能发展建设性的批判思建立知与经的桥梁阅读层阅读现简单评过过阅读为积批判性是高次能力的体它不是地否定文本，而是深入分析、理性判的程通批判性，学生能够超越被动接受，成极习思考的主动学者议计为结导评教学建设我同意/不同意...因...等构化活动，引学生表达有依据的价意见讨论与分享阅读讨论巩维环节过后的与分享是固理解、拓展思的重要通与他人交流，学生能够促进多角度理解澄清思路观宽维过听取不同点，拓思视角通表达整理自己的想法现内读讨论现误区发自己忽略的容和解在中发理解对问题共同构建文本的深入理解回答深化理解激发新想法产创维在交流中生新思识建立知之间的新联系获应识得用知的灵感阅读讨论组讨论书读书记创有效的形式多样，可以是正式的小，也可以是面的笔分享，或是意性的角色关键创开环励积扮演等是造安全、放的交流境，鼓每位学生极参与，表达真实想法元认知策略反思阅读过程规划学习目标认对维过认识调阅读现为习标元知是指自己思程的和控能力在中，它体学生能够基于反思，设定下一步的学目识进阅读•意到自己的理解程度•需要改的技能识别阅读难尝试•中的困点•想要的新策略评阅读续习•估各种策略的效果•后深入学的方向调阅读•根据需要整方法教师提示阅读认过问题导后的元知反思可以通以下引导阅读记录阅读难引学生建立反思日志，定期自己的•我在中遇到了哪些困？如何克服的？阅读验进阅读对别为体、策略使用和步情况•哪些策略我特有帮助？什么？阅读时调•下次类似文本，我会如何整方法？认阅读为们调习过断进阅读研究表明，具有强元知能力的学生往往是更成功的者，因他能够自主控学程，不改策略分享与反思深化理解阅读应阅读阅读讨论将不止步于本身后的分享、和反思能够初步理转为层内应解化深次的化和用阅读仅获过转为的真正价值不在于取信息，更在于通思考和交流化个人智慧过计阅读师巩层通精心设的后活动，教可以帮助学生固所学，建立更深次的理解，并培养终习习惯身学的反思第四章教学活动设计与案例分享论诸践理付实课堂活动示例阅读角读书会专阅读区阅读组组读书读讨论计在教室设立门的域，提供多样化的材料，包括不同织小会，学生共同一文本，定期交流可以设题难图书结课换讨论导结问材、度和形式的文本定期更新，合学生兴趣和程角色轮（如引者、总者、提者等），确保每位学生内为创阅读环励阅读积励讨论简单内容学生造舒适的境，鼓自主极参与鼓深入，而非容复述扫描与略读练习角色扮演计针对练习阅读给时让过对设性，提升学生的快速能力例如，定间限学生扮演文章中的人物或概念，通表演展示文本的理解过馈讨论计闻访辩论专讨论励创制找出特定信息，或用1-2分钟概括文章大意通反和，可以设新采、会、家等形式，鼓造性表阅读这别帮助学生掌握有效技巧，提高效率达种活动特适合文学作品和叙事性文本这计将阅读课践阅读师标选择调些活动设旨在策略教学融入生动有趣的堂实，激发学生的兴趣和主动性教可以根据学生特点和教学目，灵活和整活动形式案例分享某校阅读策略教学成功案例表和思维导图应用案例KWL过阅读阅读显级级过续维导图习某中学通系统的策略教学，学生理解能力著提升某小学五年班通持使用KWL表和思等工具，学生自主学显能力著提升独阅读•学生能立运用多种策略课•堂参与度提高了40%阅读测试绩•理解成平均提高了15分（百分制）欢阅读•95%的学生表示更喜开阅读课书•80%的学生始自主外籍师馈仅语习现习为教反学生不在文学中表更好，在其他学科的学也更主动和高效关键节专阅读课师协应做法每周两门的策略，配合各学科教同用策略这阅读显应些案例表明，系统性的策略教学能够取得著效果，值得在更多学校推广用教师指导建议逐步释放责任模型示范师导渐过给练习从教主逐渡到学生自主，予足够的支持和机会师过阅读过让观阅读进教通想出声展示策略的使用程，学生察有效者维可以遵循我做你看→我做你帮→你做我帮→你做我看的教学程，独应阅读的思方式确保学生能够逐步掌握并立用策略师阅读时预测问例如，教可以在文本，口头表达自己的、提、推理和监过为理解控程，学生提供具体榜样持续反馈与调整关注个体差异过观对话评进难时调通察、和估，了解学生的展和困，及整教学策阅读习战根据学生的水平和学需求，提供差异化的支持和挑略过层组阅读计评关过评为可以通分教学、灵活分、个性化材料和任务设等方式，建立多元价体系，注程性价，学生提供具体、建设性的反满习馈导进足不同学生的学需求，指其改阅读师专养续师应断习践为阅读导成功的策略教学需要教的业素和持投入教不学和反思，优化教学实，学生提供最有效的指结语让阅读成为终身的力量打开世界的钥匙教师的使命共同的责任阅读仅关终习为师们仅识传阅养读责能力不乎学业成功，更是身学和作教，我不是知的授者，更是培优秀的者是家庭、学校和社会的共同础时养读热过阅读让们为创阅读个人发展的基在信息爆炸的代，培学情的点燃者通科学有效的教学，任我携手努力，学生造丰富的阅读给们来们现阅读乐环阅读导养们为终生的高效能力，就是予他面向未的我能帮助每一位学生发的趣，掌握境，提供有效的指，培他成竞阅读阅读爱核心争力的技能身的好者和思考者阅读仅仅维态不是一种技能，更是一种思方式，一种生活度让阅读来照亮每一个学生的未！。