教学设计概述的课件

教学设计概述第一章教学设计的基本概念与理论基础什么是教学设计？定义目标特点教学设计是以传播与学习研究为基础，系统解决具体教学问题，实现教学最优化，提高系统性、科学性、实用性、创新性，注重教分析教学过程的现代教学技术，是一种科学学习效率和教学质量，使学习过程更加有效与学的全过程设计与优化，关注学习者体化、系统化的教学规划方法且高效验教学设计的主要内容教学目标分析学习者特征分析教学环境与资源设计明确教学期望达成的结果，包括知识目深入了解学习者的认知水平、学习风格、规划教学环境（物理环境与虚拟环境），标、能力目标和情感目标的设定需要具已有知识基础、学习动机等特征，为差异设计、开发和选择适合的教学资源，支持体、可测量、可达成、相关性强且有时限化教学提供依据教学活动顺利开展性教学模式与策略教学评价设计选择恰当的教学模式（如讲授式、讨论式、项目式等），运用有效的教学策略，促进教学目标实现教学设计理论基础11行为主义理论系统理论强调刺激-反应联结，关注可观察的行为变化教学设计中体现为将教学视为一个有机整体，强调各要素之间的相互关系与作用明确的教学目标、小步子教学法、及时反馈和强化等策略在教学设计中采用系统分析方法，关注投入-过程-产出全流程22认知主义理论活动理论关注学习者内部心理过程，强调信息加工过程在教学设计中注关注以活动为中心的学习过程，强调工具、规则、分工等因素重认知结构、先备知识激活、组织信息呈现方式等教学设计中注重创设有意义的学习活动，关注学习共同体的构建3建构主义理论认为知识是学习者主动建构的，强调学习的情境性和社会性教学设计中体现为问题导向、协作学习、真实情境等设计要素教学设计的研究动态2000年前2010-2020年以行为目标为核心的系统化教学设计模式占主导地网络教学设计与绩效导向设计成为热点，MOOC、翻位，ADDIE模型广泛应用于教学设计实践转课堂等新型教学模式的设计方法受到广泛关注12342000-2010年2020年至今建构主义教学设计兴起，关注学习环境设计、协作学教学设计与信息技术深度融合趋势明显，人工智能、习和问题解决能力培养，学习者中心的设计理念普虚拟现实等新技术在教学设计中的应用不断拓展，个及性化学习设计成为焦点系统化设计，优化教学效果第二章教学目标分析教学目标的定义与分类认知目标技能目标情感目标关注学习者的知识获取和理解，包括记忆、理关注学习者的操作技能和能力培养，包括模关注学习者的态度、情感和价值观，包括接解、应用、分析、评价和创造六个层次仿、操作、精确、协调和自然化五个层次受、反应、评价、组织和内化五个层次•例能够准确解释牛顿三大定律及其应用•例能够熟练操作显微镜观察细胞结构•例培养对科学探究的兴趣和热情•例能够分析古诗词中的意象和主题•例能够正确使用Python编写简单程序•例形成尊重他人、团队协作的意识教学目标设计案例英语口语课日常对话单元教学目标设计目标分解策略词汇目标将复杂的综合能力目标（能够用英语进行日常对话）分解为多个具体的子目标，使教学更有针对性，也便于评估学习效果•能够正确认读并使用50个日常生活常用词汇•能够理解并应用10个常见情景对话中的关键词汇•能够使用适当的词汇表达个人需求和情感句型目标•能够熟练运用5种日常问候和告别句型•能够正确使用8种请求和回应的句型结构•能够运用适当句型进行简单的信息交换语音目标•能够用自然的语调和语速进行对话•能够准确发音常见的元音和辅音组合•能够运用适当的重音和连读技巧提升口语流利度教学目标的表述技巧使用行动动词明确条件与标准学生为主体选择精确、可观察、可测量的行动动词，明说明学生在什么条件下，以什么标准完成学目标表述以学生为主体，而非教师活动或教确表达期望学生完成的行为习任务学内容•推荐描述、解释、计算、分析、评•条件示例在不查阅资料的情况下，使•正确学生能够独立完成实验操作价、创造用所学公式•错误教师讲解实验原理和步骤•不推荐了解、掌握、熟悉、感受（过•标准示例至少列举5个要点，准确率达于模糊）到90%教学目标分层设计的经典模型记忆识别和回忆事实、术语、基本概念和答案动词列举、定义、描述、识别、记住理解理解事实与思想，能够解释、比较和阐述主要概念动词解释、概括、转述、举例、分类应用在新情境中应用所学知识、方法和理论动词应用、计算、示范、解决、使用分析将信息分解为各部分，理解各部分间的关系动词分析、比较、对比、区分、检验评价基于标准和条件做出判断和决策动词评价、论证、判断、批判、证明创造整合知识和技能创造新的思想或产品第三章学习者特征分析学习者起点能力与学习风格学习者起点能力分析学习风格多样性前置知识评估感知型与直觉型通过前测、访谈或问卷调查，了解学生已有的知识基础和技能水感知型学习者偏好具体、实际的信息；直觉型学习者喜欢抽象概平，确定教学起点念和理论探索认知发展水平视觉型与听觉型分析学生的认知发展阶段，了解其抽象思维、逻辑推理能力，据视觉型学习者通过图像、图表等视觉材料学习效果更好；听觉型此设计适合的学习活动学习者更适合通过听讲、讨论等方式学习学科能力差异主动型与反思型识别学生在特定学科领域的强项和弱项，为差异化教学提供依主动型学习者喜欢边做边学；反思型学习者倾向于先思考后行据动学习动机与自我效能感目标设定兴趣激发引导学生设定具体、有挑战性但可达成的学习设计与学生兴趣相关的教学内容和活动，利用目标，激发学习动力目标可分为近期、中期悬念、问题情境等策略引发学习兴趣，促进内和远期，形成目标梯队在动机形成及时反馈成功体验提供具体、针对性的反馈，帮助学生了解自己创造机会让学生体验成功，通过适当的挑战水的学习进展，明确改进方向，维持学习动力平设计，使学生在努力后获得成就感，增强自我效能感案例分享某校英语学习者动机分析与教学调整调查发现教学调整策略内容调整增加与学生兴趣相关的话题和材料，如流行文化、科技、体育等；减少机械性练习，增加有意义的语言使用活动方法调整采用任务型教学法，设计真实情境下的语言任务；增加小组合作活动，提高课堂互动性和趣味性兴趣驱动考试压力实用需求家长期望其他因素评价调整通过问卷调查发现，该校学生英语学习动机以兴趣驱动为主（42%），其次是考建立多元评价体系，不仅关注考试成绩，也重视学生的语言实际运用能力和试压力（28%）和实用需求（15%）进步幅度；引入自评与互评因材施教，精准教学设计第四章教学环境与资源设计网络学习环境设计互动性开放性网络环境支持多种形式的互动学生与内容互网络学习环境打破了传统课堂的时空限制，学习动、学生与教师互动、学生之间互动通过论者可以随时随地获取学习资源，参与学习活动坛、聊天室、协作工具等实现深层次交流这种开放性为终身学习和个性化学习提供了可资源丰富能网络环境集成了文本、图像、音频、视频等多媒体资源，以及模拟仿真、虚拟实验等交互式资源，为学习者提供丰富多样的学习材料个性化网络环境能够根据学习者的特点和需求，提供个数据支持性化的学习路径、学习资源和学习支持，实现因网络学习环境能够自动记录学习过程数据，支持材施教学习分析，为教师了解学生学习情况、调整教学策略提供数据支持网络教学资源设计原则适用性原则网络教学资源类型教学资源应符合教学目标和学习者特征，内容准确、难度适中，能够有效支持多媒体课件集成文字、图像、声音、动画等元教学活动的开展素的结构化教学资源可访问性原则微课视频针对单一知识点或技能的短小精悍的教学视频确保资源易于获取和使用，考虑不同设备、网络条件和特殊需求学生的访问需求，减少技术障碍交互式练习提供即时反馈的在线测验、练习和评估工具互动性原则虚拟仿真模拟真实环境或过程的交互式学习设计具有互动功能的资源，促进学习者主动参与和思考，避免被动接受信息工具专题学习网站围绕特定主题组织的网络资源集合模块化原则在线讨论区支持异步交流和协作的网络交流平将资源设计为相对独立的小模块，便于灵活组合和重用，适应不同教学场景的台需求案例某高校网络课程资源设计实践课程基本情况实施效果某高校针对计算机程序设计基础课程开发了网络教学资源，面向全校非计算机专业学生课程目标是使学生掌握基本的程序设计思想和方法，能够解决简单的实际问题资源设计策略多元资源整合采用视频讲解、文本材料、代码示例、测试题、讨论区等多种资源形式，满足不同学习风格学生的需求模块化设计改革前改革后将课程内容分为12个独立但相互关联的模块，每个模块聚焦一个核心概念或技能，便于学生分阶段学习实践导向每个模块配套有针对性的编程练习和小项目，强调实践应用，培养解决问题的能力数字化资源助力教学创新第五章教学模式与策略常见教学模式介绍讲授式教学模式项目式教学模式以教师讲解为主，学生接受为辅的传统围绕真实项目或问题，学生主动探究并教学模式提出解决方案•优点信息传递效率高，适合概念•优点培养实践能力和创新思维，性、理论性强的内容提高学习迁移•缺点学生参与度低，难以培养高•缺点组织实施难度大，评价较为阶思维能力复杂•适用场景新概念引入、系统理论•适用场景综合性学科、专业技能讲解、大班授课培养、创新能力培养讨论式教学模式合作学习模式以问题为中心，通过师生对话和生生讨学生以小组为单位，通过协作完成学习论深化理解任务•优点促进批判性思维，培养表达•优点促进知识共享，培养团队协和沟通能力作能力•缺点时间效率较低，依赖学生前•缺点可能出现搭便车现象，小组期准备动态管理复杂•适用场景开放性问题探讨、文本•适用场景复杂问题解决、多视角分析、观点辩论分析、社会性技能培养基于活动理论的教学设计活动理论核心要素活动理论指导下的教学设计要点主体中心关注学习者的需求、动机和已有经验，设计以学习者为中心的学习活动，促进主体性发展工具整合合理选择和整合物理工具和心理工具（符号系统），为学习活动提供有力支持情境创设设计真实的学习情境，使学习活动具有实际意义，促进知识迁移和应用社区建构构建学习共同体，通过交流、协作和分享，促进集体知识建构和个体发展矛盾处理识别活动系统中的矛盾和冲突，通过调整设计促进系统发展和学习深化活动理论将学习视为一个社会性的活动系统，包含主体（学习者）、客体（学习目标）、工具（学习媒介）、规则、社区和分工等要素，强调这些要素之间的相互作用及其对学习过程的影响知识建构教学模式知识创造1生成新的理解和解决方案知识提升2持续改进想法和理解集体责任3共同参与知识建构过程真实问题4探究具有实际意义的问题多元思想5鼓励多样化的观点和想法知识建构的基本原则教师角色转变•知识是通过解决实际问题而主动建构的，而非被动接受的在知识建构教学模式中，教师角色从知识传递者转变为•强调集体认知责任，通过社区协作推动知识进步•学习环境设计者创设支持深度探究的学习环境•观点多样性是知识深化的重要资源•学习促进者提出关键问题，引导思考方向•知识建构是一个持续提升和完善的过程•资源提供者提供必要的学习资源和工具•反思指导者促进学生对学习过程的反思多样模式，灵活应用第六章教学评价设计多元化教学评价方法12量规评价法电子作品评价法使用评价量规（Rubrics）明确评价标准和等级，常用于作文、项目、演示等复杂收集学生数字化作品（如多媒体作品、网页设计、程序代码等），评价其创意、任务的评价技能和内容•特点标准明确，评价客观，能提供具体反馈•特点直观展示学生能力，记录发展过程，便于存储和分享•示例科学探究报告评价量规，包含问题设计、实验方法、数据分析、结论•示例信息技术课程中的网站设计作品集，展示从草图到成品的全过程讨论等维度34概念图评价法表现性评价法通过分析学生绘制的概念图，评价其对概念关系的理解和知识结构的构建情况通过观察学生在真实或模拟情境中的表现，评价其实际应用能力和问题解决能力•特点可视化思维过程，揭示认知结构，适合评价深层理解•特点注重实际能力，贴近真实情境，能评价高阶能力•示例生物学概念图评价，关注概念间关系的准确性、复杂性和整合度•示例外语口语考核中的角色扮演、情境对话等表现任务教学设计的未来趋势与总结未来发展趋势课程总结01绩效导向设计教学设计是以学习理论为基础，系统规划教学过程的现代教育技术，旨在优化教学效果聚焦学习者的实际表现和能力发展，设计真实的学习任务和评价方式，强调学习的应用价值和迁移能力02科学的教学设计包括目标分析、学习者分析、环境与资源设计、教学策略选择和评价设人工智能辅助计等环节利用AI技术分析学习数据，提供个性化学习路径和资源推荐，实现智能化教学设计和自适应学习03多元化的教学模式和评价方法为实现差异化教学、促进深度学习提供了可能全球化与本土化教学设计将更加注重全球视野与本土文化的融合，在吸收国际先进经验的04同时，尊重本土文化特色和教育传统教学设计助力教育质量提升，推动教学创新，每位教师都应成为教学设计的实践者与创新者。