语文语用教学设计课件

语文语用教学设计课件第一章语用学基础概述语用学的定义与研究对象语用学在语文教学中的重要性语用学是研究语言在具体使用情境中语用学弥补了传统语法教学的不足，的意义和功能的学科，主要研究言语能帮助学生理解语言的实际使用规则，行为、会话含义、语境分析等方面，提高交际能力，培养文化意识，使语关注人如何在特定语境中使用语言进文教学更加贴近实际生活行交际语用学与语法、语义的区别与联系语用学核心概念指示现象、指称与推论预设与前提指示现象（）涉及语言表达对特预设（）是说话者在表deixis presupposition定语境的依赖，如这里、我等词语达时假定听话者已知的信息例如他又迟到了预设他以前曾经迟指称（）是语言符号与现实到reference世界对象之间的关系前提是交际双方共享的背景知识，是成推论（）是听话者根据语境和功交际的基础inference背景知识，推导出说话者隐含意图的过程会话合作原则格赖斯提出的四大原则质量原则说真话，不说假话•数量原则信息量适中，不多不少•关联原则话题相关，切中要点•语言行为理论与礼貌原则言语行为的三层结构礼貌原则及其在课堂中的应用1言内行为礼貌原则是语用学的重要理论，包括尊重他人、谦虚自己等基本原则得体原则根据社会关系和场合选择恰当的表达方式指说出某个句子的行为本身，是语音、语法、语义的结合体，关•注句子的字面意义•慷慨原则减少对自己的利益表达，增加对他人的利益表达赞同原则减少对他人的批评，增加对他人的赞同•2言外行为谦虚原则减少对自己的赞扬，增加对自己的批评•说话者通过言内行为实现的交际意图，如请求、命令、承诺、警告等3言后行为言语行为对听话者产生的效果，如使对方相信、激怒、说服或安慰对方等关联理论简介关联原则的基本观点由斯佩伯和威尔逊提出，认为人类认知倾向于寻求最大关联性交际中，说话者的表达方式会给听话者提供足够的关联线索，使得听话者能够以最小的处理努力获得最大的认知效果明示性交际说话者明确表达意图•隐含意义听话者通过推理理解说话者的潜在意图•认知环境交际双方共享的知识、信念和假设•关联理论对理解语境的启示关联理论强调语境在语言理解中的核心作用，为语用教学提供了重要启示语言教学应注重语境的创设与分析•培养学生寻找话语关联性的能力•理解交际中的隐含意义需要文化背景知识•语言理解是一个主动建构意义的过程•语用学教学目标设计情感目标增强语言交际中的文化意识与礼貌意识1能力目标2培养学生语境分析与交际能力知识目标3掌握语用学基本理论知识目标详解能力目标详解情感目标详解理解语用学基本概念与理论分析语境因素对语言使用的影响培养语言使用的文化敏感性•••掌握语用分析的基本方法在不同场合选择恰当的表达方式形成尊重、包容的交际态度•••了解不同语境中的语言使用规则理解言外之意和会话含义增强语言使用的责任意识•••认识语言形式与功能的关系运用语用策略有效达成交际目的••第二章语用教学设计原则与流程教学设计的理论依据语用教学设计以建构主义学习理论、情境认知理论和交际法教学理论为基础，强调学生在真实语境中主动建构知识的过程，注重培养实际交际能力导入创设语境，激发兴趣，引出问题，明确学习目标讲解讲授语用理论知识，分析典型语用现象，展示语用规则实践设计交际任务，开展角色扮演，进行真实语境下的语言实践反馈评价学习效果，反思语用现象，总结语用规则教学设计中的情境创设与任务驱动情境创设选择真实、贴近学生生活的交际场景，使语用知识学习具有真实意义语用教学设计的关键要素教学目标明确教学内容精选根据学生认知特点和课程标准，设定清晰、可测量的语选择贴近学生生活、具有典型性的语用现象作为教学内用教学目标，包括知识、能力和情感态度三个维度容，体现系统性和实用性的统一教学评价科学化教学方法多样化采用多元评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结综合运用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等多合，全面评估学生的语用能力发展种教学方法，激发学生主动参与语用学习目标设计原则内容选择标准可操作性目标应具体明确，可评估典型性选择能代表重要语用现象的内容••层次性考虑学生已有知识和能力水平适切性符合学生认知水平和兴趣••整合性知识、技能、态度三位一体实用性具有现实交际价值••语用教学中的情境创设真实语境模拟角色扮演与情景对话创设贴近学生生活的真实交际场景，如购物、问路、设计不同社会角色和交际情境的对话练习，让学生通面试等，使学生在接近真实的情境中学习语言使用规过扮演角色体验不同语境下的语言使用差异则案例扮演医生与患者，练习询问、安慰、建议等言案例模拟超市购物情境，练习礼貌请求和感谢用语语行为多媒体辅助教学利用视频、音频、图片等多媒体资源，呈现丰富的语境信息，增强学生的沉浸感和理解度案例播放电影片段，分析人物对话中的语用现象情境创设的原则真实性贴近现实生活，具有实际意义•针对性围绕特定语用知识点设计情境•趣味性激发学生参与兴趣和交际动机•语用教学设计案例分析导入以礼貌用语为例礼貌用语是语用教学的重要内容，涉及社会文化规范、人际关系处理和交际策略运用，是学生日常生活中高频使用的语言形式设计教学目标教学重点知识目标了解不同类型礼貌用语的形式和功能礼貌用语的语境适应性••能力目标能在不同场合恰当选用礼貌用语礼貌用语背后的文化内涵••情感目标培养尊重他人、言行得体的交际态度礼貌策略的灵活运用••设计教学活动与评价方式导入活动1通过视频展示不同场合的礼貌与不礼貌对比，引发学生思考2讲解分析系统介绍礼貌用语的类型、功能和使用原则情境练习3设计多种社交场景，让学生在角色扮演中实践礼貌用语4小组讨论讨论不同文化背景下礼貌表达的异同评价反馈5第三章语用教学设计具体案例一礼——貌用语教学12教学目标教学内容识别并理解各类礼貌用语的功能和适用场合问候语早上好、您好、久仰大名等••能根据交际对象和场合选择恰当的礼貌表感谢语谢谢、非常感谢、不胜感激等••达方式请求语请问、麻烦您、劳驾等•形成尊重他人、注重礼仪的交际态度•道歉语对不起、抱歉、失礼了等•告别语再见、后会有期、珍重等•3教学活动设计情境对话设计不同社会关系（长幼、熟悉度、地位）和场合（正式、非正式）的对话情境角色扮演学生分组扮演不同角色，实践礼貌用语的使用对比分析比较礼貌表达与非礼貌表达的效果差异礼貌用语教学活动示范活动一分析日常生活中的礼貌用语实例活动流程

1.教师展示5-6段包含各类礼貌用语的视频或对话文本

2.学生小组讨论，识别其中的礼貌用语并分类

3.分析每种礼貌用语的功能和使用语境

4.总结不同类型礼貌用语的特点和使用规律教学要点引导学生关注语境因素（场合、对象、目的）对礼貌用语选择的影响活动二模拟不同社交场合的礼貌表达活动流程

1.教师设计多种社交情境卡片（如求职面试、长辈寿宴、学术会议等）

2.学生抽取情境卡片，准备相应的角色对话

3.小组表演情境对话，展示礼貌用语的运用

4.其他学生评价表演中礼貌用语使用的恰当性教学要点强调语气、表情等非语言因素在礼貌表达中的辅助作用活动三小组讨论礼貌用语的文化差异活动流程

1.提供中西方礼貌用语对比材料

2.学生分组讨论不同文化背景下礼貌表达的异同

3.分析文化差异产生的原因

4.探讨跨文化交际中应注意的礼貌问题礼貌用语教学评价设计形成性评价课堂表现与小组讨论总结性评价情景模拟测验参与度评价测验设计评价维度测验形式课堂讨论的积极性情境判断题判断给定语境中礼貌用语使用的恰当性••小组活动的合作程度情境选择题在特定语境中选择最恰当的礼貌表达••角色扮演的投入程度情境创设题根据要求设计包含特定礼貌用语的对话••评价方式教师观察记录、小组互评评分标准表现质量评价礼貌用语选择的恰当性（）•40%语境因素分析的全面性（）评价维度•30%表达的流畅性和自然度（）•20%礼貌用语使用的准确性•文化意识的体现（）•10%语境分析的深度与广度•文化差异认识的敏感度•评价方式教师点评、同伴互评、自我反思第四章语用教学设计具体案例二言——语行为教学教学目标教学内容知识目标理解言语行为的基本类型及其功能特点言语行为的基本类型陈述型描述事实，表达信念（如今天天•能力目标能够识别不同言语行为，并根据交际目气很好）的选择恰当的言语行为方式指令型让听话者做某事（如请把窗户关•上）情感目标认识言语行为的社会影响，培养负责任的语言使用态度承诺型说话者承诺做某事（如我明天一•定来）表达型表达心理状态（如祝贺你获奖）•宣告型改变事物状态（如我宣布会议开•始）教学活动设计文本分析选取文学作品片段，分析其中的言语行为类型言语行为识别收集日常对话，让学生识别不同类型的言语行为情境创设根据特定交际目的，设计恰当的言语行为表达社会影响探讨分析言语行为的积极消极社会影响/言语行为教学活动示范活动一分析经典文学作品中的言语行为活动二设计并表演不同言语行为的对话选取《红楼梦》《围城》等经典文学作品中的对话片段，引导学生分析活动流程•识别文本中的各类言语行为（陈述、指令、承诺等）

1.教师提供交际任务卡（如邀请、拒绝、道歉、抱怨等）•分析言语行为的表达形式与实际功能的关系

2.学生小组合作，设计包含特定言语行为的对话•探讨言语行为对人物关系和情节发展的影响

3.小组表演对话，展示不同言语行为的运用•比较不同时代、不同作品中言语行为的表达差异

4.全班讨论各言语行为的表达效果和可能的替代方式活动三反思言语行为的社会影响教学提示准备多样化的文学作品片段，涵盖不同类型的言语行为，引导学生从语境、说话人意图、听话人反应等多角度分析案例分析提供社会热点事件中的言语行为案例（如公众人物的承诺、政治演讲、网络言论等），引导学生•分析言语行为的类型和表达方式•评估言语行为的社会影响和责任问题•讨论如何进行有责任感的言语表达言语行为教学评价设计课堂观察与反馈观察要点学生对言语行为类型的识别准确度•言语行为分析的深度与广度•在情境活动中言语行为运用的恰当性•参与讨论的积极性与贡献度•反馈方式即时口头反馈针对学生表现给予及时指导•小组集体反馈针对共性问题进行集中讲解•个别书面反馈对学生作业进行详细点评•学生自我评价与同伴评价自我评价表设计学生根据以下维度进行自评我能准确识别不同类型的言语行为•我能分析言语行为的语境条件和效果•我能根据交际目的选择恰当的言语行为•我认识到言语行为的社会责任•同伴评价活动小组内互评对话设计的创意性与真实性•言语行为表达的准确性与效果•语言表达的流畅性与自然度•非语言因素（语调、表情等）的配合度•评价结果应用教师根据多元评价结果，调整后续教学计划，为学生提供针对性指导，并将评价结果纳入学生语用能力发展档案第五章语用教学设计具体案例三会——话合作原则教学质量原则数量原则说真话，不说假话；有充分证提供足够信息，不多不少据才做断言例问几点了？答三点十五例这部电影很精彩（说话者分确实认为精彩）违反答下午，太阳偏西时违反这是世界上最好的电影（信息不足）（无充分证据）方式原则关联原则表达清晰，避免歧义和模糊说话与当前话题相关例请在桌上放一本红色封面例问你喜欢这本书吗？答的书很有启发性违反请在那边放一下那个东违反答今天天气真好（不相西（指代模糊）关）教学目标与活动设计教学目标掌握合作原则及其违反形式，理解会话含义的产生机制•教学内容格赖斯四原则详解，合作原则的遵守与违反，会话含义的推导•教学活动分析日常对话中的合作原则，设计违反合作原则的幽默对话，讨论跨文化交际中的差异•合作原则教学活动示范活动三讨论合作原则在跨文化交际中的差异活动二设计违反合作原则的幽默对话活动流程活动一分析日常对话中的合作原则活动流程提供中西方交际中的案例，展示文化差异

1.活动流程教师讲解违反合作原则产生幽默效果的机制

1.分析不同文化背景下对合作原则理解的差异

2.教师提供多段日常对话实例（可来自影视作品、文学作品或生活记录）

1.学生分组创作包含有意违反合作原则的幽默对话

2.讨论如何避免跨文化交际中的误解

3.学生小组分析每段对话中合作原则的遵守情况

2.小组表演创作的对话

3.总结合作原则的文化相对性

4.识别对话中违反合作原则的情况，并分析原因

3.全班分析对话中违反的具体原则及其效果

4.案例中西方在回答邀请、表达谦虚、给予评价等方面的差异讨论违反合作原则产生的会话含义

4.创作提示可以尝试违反不同原则，如夸张陈述（违反质量原则）、答非所问（违反关联示例材料电影《疯狂的石头》中的幽默对话，微信聊天记录截图等原则）等合作原则教学要点合作原则是描述性而非规定性的，描述人们实际交际的常态•违反合作原则常常是为了产生特殊的会话含义•会话含义的理解依赖于共享的背景知识和推理能力•不同文化对合作原则的重视程度和理解方式存在差异•合作原则教学评价设计课堂小测验角色扮演表现评价测验形式书面测验，分钟完成评价形式小组角色扮演活动观察评价20题型设计评价维度选择题识别对话中违反的合作原则类型原则应用合作原则在对话中的应用是否恰

1.•当判断题判断对话是否违反合作原则，并说

2.明理由情境创设创设的对话情境是否自然真实•分析题分析对话中违反合作原则产生的会表现技巧语言表达是否流畅，非语言因素

3.•话含义是否恰当创作题根据要求创作违反特定合作原则的创意水平对话设计是否具有创意和趣味性

4.•对话评价方式评分标准教师评价根据评价表进行综合评分•识别准确性（）能准确识别合作原则•40%小组互评各小组互相评价，提供反馈•的遵守与违反自我评价学生对自己的表现进行反思•分析深度（）能深入分析违反原则的•30%评价结果的应用及时反馈给学生，指出优点和原因和效果不足，为下一阶段学习提供方向创作能力（）能创造性地运用合作原•20%则知识表达清晰度（）文字表达清晰准确•10%第六章语用教学设计具体案例四预设与推论教学——教学目标教学内容知识目标预设的类型与特点•理解预设和推论的概念与特征•存在性预设如中国的首都在哪里？预设中国有首都•掌握预设的主要类型•事实性预设如小明知道地球是圆的预设地球是圆的•了解推论的逻辑过程•词汇预设如他又迟到了预设他以前迟到过•结构预设如是谁打破了窗户？预设有人打破了窗户能力目标推论的类型与过程•能识别话语中的预设信息•会话推论基于合作原则的推理•能进行合理的语用推论•语境推论基于语境信息的推理•能分析预设与推论的关系•背景知识推论基于百科知识的推理情感目标预设与推论在交际中的作用•培养批判性思维能力•信息的隐含传递•增强语言敏感性•交际效率的提高•提高跨文化交际意识•交际策略的运用教学活动设计文本推理与语境分析1分析新闻报道、广告语、文学作品中的预设信息，探讨预设的作用和效果2预设识别练习识别各类话语中的预设，分类并分析其语用功能推论训练3提供不完整信息，练习从语境中推断隐含信息的能力4批判性分析分析媒体话语中的隐含预设及其可能导致的误导创意写作5创作包含特定预设的广告语或宣传语预设与推论教学活动示范010203活动一分析新闻报道中的预设信息活动二推论练习从语境中推断隐含信息活动三小组辩论推论的合理性与误区活动流程活动流程活动流程

1.教师提供5-6则时事新闻标题和导语

1.教师设计一系列对话情境，但只提供部分对话内容

1.提供含有复杂预设的社会议题陈述学生小组分析新闻中的预设信息学生根据已有信息，推断对话中隐含的信息学生分组，一组支持基于该陈述的推论，一组质疑

2.

2.

2.讨论这些预设对读者理解和态度的影响小组讨论不同推论的合理性双方辩论推论的合理性和可能的误区

3.

3.

3.比较不同媒体对同一事件报道中预设的差异教师引导总结推论的依据和过程教师总结过度推论和错误推论的风险

4.

4.

4.示例材料专家呼吁加强对青少年网络沉迷的干预（预设青少年网络沉迷是普遍现象；示例对话议题示例提高大学学费有助于提升教育质量（预设教育质量与资金投入正相关；当需要干预）前教育质量需要提升）甲你今晚有空吗？乙我还有一篇论文要赶（学生需推断乙的回答是否为拒绝，以及拒绝的委婉程度）教学要点引导学生识别语言表面形式下的隐含信息•培养学生分析语言使用背后的思维方式•提高学生对媒体话语的批判性思考能力•强调文化背景知识对预设理解的重要性•预设与推论教学评价设计课堂练习批改练习设计预设识别题找出句子中的预设信息•预设类型分析题判断预设的类型并解释•推论题根据给定信息进行合理推论•应用题分析广告语中的预设及其说服效果•批改要点预设识别的全面性和准确性•预设类型判断的正确性•推论的合理性和逻辑性•分析的深度和创造性•反馈方式纸质批改标注错误并给予修改建议•课堂讲评针对共性问题进行集中讲解•个别指导针对特殊困难提供个性化帮助•小组展示与点评展示形式每小组选择一种媒体类型（新闻、广告、社交媒体等）•收集并分析其中的预设与推论现象•制作展示材料，进行分钟口头报告•15评价维度内容维度分析的准确性、全面性和深度•表达维度语言表达的清晰度和逻辑性•展示维度展示材料的组织和呈现效果•创新维度视角的独特性和见解的创新性•点评方式教师点评指出优点和不足，提供改进建议•小组互评其他小组提供评价和反馈•综合评分根据评价表给予量化评分•第七章语用教学设计综合实践设计一节完整的语用教学课以下为一节以委婉表达为主题的综合语用教学课设计，整合了礼貌原则、合作原则、言语行为等多种语用知识课前准备（分钟）5准备多媒体材料影视片段、文学作品中的委婉表达实例•设计情境卡片不同社会场合的委婉表达需求•准备学习单预设与推论分析表•导入阶段（分钟）10视频导入播放两段对比视频，一段直接表达，一段委婉表达•提问讨论两种表达方式的效果差异及原因•明确学习目标掌握委婉表达的语用策略及适用场合•讲解阶段（分钟）15委婉表达的定义与功能•委婉表达的语用策略模糊限制、被动结构、礼貌标记等•委婉表达背后的语用原则礼貌原则、合作原则•活动阶段（分钟）40活动一文本分析分析文学作品中的委婉表达（分钟）•——15活动二情境练习根据情境卡片设计委婉对话（分钟）•——15活动三角色扮演表演设计的委婉对话（分钟）•——10总结评价（分钟）10学生自评反思委婉表达的学习收获•教师总结委婉表达的文化差异及注意事项•布置作业收集日常生活中的委婉表达实例并分析•教学反思与改进建议可能的难点学生对委婉表达背后的文化内涵理解不足•改进建议增加中西方委婉表达对比分析，深化文化意识•教学资源拓展引入网络语言中的新型委婉表达形式•语用教学设计中的多媒体应用利用视频、音频丰富语境互动软件辅助课堂活动视频和音频材料能够提供丰富的语境信息，包括语调、表情、肢体语言等非语言因素，有助于学生全面理解语用现象应用方式•选择电影、电视剧片段展示典型的语用现象•收集不同口音、语调的音频材料，分析语音对语用的影响•录制真实交际场景，用于语用分析和讨论选材原则•典型性能清晰展示目标语用现象•真实性反映真实的语言使用情况•趣味性能激发学生的学习兴趣•时长适中一般控制在3-5分钟内常用互动软件及应用•在线投票工具收集学生对语用现象的判断•思维导图软件整理语用知识结构•协作平台小组共同完成语用分析任务•即时反馈系统检测学生对语用概念的理解互动设计原则•针对性活动设计与教学目标一致•参与性确保每个学生都有机会参与•反馈性提供及时的学习反馈•趣味性增加学习的吸引力案例展示多媒体课件设计要点语用教学中的文化因素语言与文化的关系跨文化交际中的语用差异语言是文化的载体，文化影响语言的使用规则和方式语不同文化背景的人在语用规则上存在显著差异，如礼貌策用能力的培养离不开文化背景知识的支持语言学习者不略、间接表达、幽默方式等这些差异可能导致跨文化交仅需要掌握语言形式，还需要理解语言背后的文化内涵际中的误解和冲突理解这些差异对提高跨文化交际能力至关重要教学中融入文化意识培养语用教学应有意识地融入文化因素，引导学生发现和理解语言使用中的文化差异通过对比分析、案例讨论等方式，培养学生的文化敏感性和跨文化交际能力典型文化差异案例分析礼貌表达方式拒绝策略中国文化强调谦虚含蓄，常用打扰了麻烦您了等中国文化中，拒绝常采用间接方式，如找借口、表示表达；而西方文化更强调直接和平等，更多使用请犹豫或转移话题；而西方文化中，直接但礼貌的拒绝和谢谢教学中可通过对比分析，让学生理解不同更为常见教学中可设计情境练习，让学生体验不同文化背景下礼貌表达的异同文化背景下的拒绝策略称呼系统中国的称呼系统复杂，反映了严谨的社会关系网络；而西方社会的称呼系统相对简单教学中可通过角色扮演，让学生体验不同称呼系统对社会关系的影响语用教学设计中的常见问题与解决策略学生理解难点分析教师教学误区警示语用概念抽象重理论轻实践问题语用学概念如预设推论等较为抽象，学生难以理解和运用误区过分强调语用理论讲解，忽视实际交际能力培养解决策略改进方向•用生动的实例和比喻解释抽象概念•理论与实践相结合，注重应用•从简单到复杂，逐步深入讲解•增加真实交际任务的比重•设计具体的操作性任务，帮助理解•建立学用结合的教学模式语境分析能力不足缺乏系统性问题学生缺乏分析语境因素的敏感性和能力，难以理解语境对语言使用的影响误区语用知识点分散教学，缺乏系统性和连贯性解决策略改进方向•提供丰富的语境信息，引导分析•设计对比练习，突出语境差异•建立完整的语用教学体系•进行系统的语境分析训练•各知识点之间建立联系•采用螺旋式课程设计，循序渐进文化背景知识缺乏问题学生缺乏必要的文化背景知识，影响对语用现象的理解评价方式单一解决策略误区评价方式过于单一，难以全面反映学生的语用能力•补充相关文化知识，建立认知基础改进方向•组织文化体验活动，增强感性认识•采用多元评价方式•鼓励跨文化交流，拓展文化视野•注重过程性评价•建立语用能力发展档案有效教学策略分享语用教学设计的评价体系构建形成性评价与终结性评价结合科学的语用教学评价体系应当将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学习过程，又关注学习结果，全面评估学生的语用能力发展1形成性评价贯穿整个教学过程，注重学生的参与度、进步情况和态度表现，通过多种方式收集学生学习数据•课堂观察记录学生的课堂表现和参与情况•作业分析评价学生完成作业的质量和进步•学习档案收集学生的学习成果和反思•小组活动评价学生的合作能力和贡献度2终结性评价在教学单元或学期结束时进行，全面检测学生的语用知识掌握和能力发展水平•笔试测评语用知识和分析能力•情境测试评价实际交际能力•项目展示展示综合应用能力•反思报告展示元语用意识评价指标与标准设计语用知识1•理解语用基本概念和原则•掌握语用分析的方法和步骤•了解语用现象的文化背景语用分析能力2•识别不同类型的语用现象•分析语境因素对语言使用的影响•推断言外之意和会话含义语用应用能力3•在特定语境中选择恰当的表达方式•运用语用策略达成交际目的•解决实际交际问题的能力语用意识与态度4•对语言使用的敏感性和反思能力•跨文化交际的意识和开放态度语用教学设计未来趋势个性化与差异化教学设计基于学习者特点和需求的个性化教学将成为趋势，满足不同学习者的语用发展需求信息技术与语用教学融合学习风格适应根据学习风格调整教学•人工智能、虚拟现实等技术将深度融入语用方式教学，创造更加真实、沉浸式的语境体验难度分层设计不同难度的语用任务••AI对话系统提供个性化的语用练习•兴趣导向根据兴趣选择教学内容技术创建虚拟交际情境•VR/AR语用教学研究的新方向大数据分析精准诊断学习难点•语用教学研究将更加多元化，与认知科学、脑科学等领域交叉融合，产生新的研究视角脑科学与语用习得探索语用能力•的神经机制语用能力评价新方法开发更科学•的评价工具语用教学效能研究优化教学策略语用能力与学科融合•和方法语用教学将与其他学科教学深度融合，培养学生的综合语言素养全球化视野下的语用教学•学科语言关注不同学科的语言特点语用教学将更加注重全球化视野，培养学生思维品质培养批判性思维和创新思维在国际化环境中的交际能力••人文素养提升文化理解和审美能力•世界汉语教学适应不同文化背景学习者全球化交际能力培养跨文化交际素养•语言政策与规划服务国家语言战略•结语语用教学设计的价值与使命促进学生语言实际运用能力培养跨文化交际素养推动语文教学创新发展语用教学的根本价值在于培养学生在真实在全球化背景下，语用教学承担着培养学语用教学设计的创新实践，对整个语文教语境中有效使用语言的能力通过系统的生跨文化交际素养的重要使命学的发展具有重要推动作用语用教学设计，帮助学生增强文化意识和敏感性拓展语文教学的内容和视野••理解语境与语言使用的关系•理解不同文化的交际规则促进教学方法和评价方式的更新••掌握不同语境下的表达策略•培养包容、尊重的交际态度推动语文教学从知识传授向能力培养转••提高解决实际交际问题的能力变•提高在多元文化环境中的适应能力•发展自主学习和反思语言使用的能力促进信息技术与语文教学的深度融合••这种素养使学生能够成为具有全球视野和这些能力对学生的学习、工作和生活都具国际理解力的现代公民，促进不同文化间这种创新将有助于构建更加科学、有效的有重要意义，是语文核心素养的重要组成的交流与理解语文教育体系，提高语文教育质量，培养部分符合时代需求的语言文化人才共同努力，开创语用教学新未来致谢与互动环节感谢聆听30+100+50+教学案例教学活动评价方法本课件提供了丰富的语用教学设计案例，涵盖多精心设计的互动教学活动，帮助教师有效开展语多元化的语用能力评价方法，全面评估学生的语种语用现象和教学策略用教学用能力发展欢迎提问与交流如果您对语用教学设计有任何疑问或见解，欢迎在此环节提出，我们期待与您深入交流联系方式与后续资源分享资源下载您可以通过以下方式获取本课件的补充资料教学设计模板•案例分析素材•评价工具包•下载地址www.pragmaticsteaching.edu.cn/resources后续交流欢迎加入语用教学研究与实践社区微信公众号语文语用教学•群（语用教学交流）•QQ123456789邮箱•pragmatics@teaching.edu.cn再次感谢您的参与，期待与您共同探索语用教学的无限可能！。