九年级《乡愁》教学课件

九年级语文《乡愁》教学课件第一章走进《乡愁》诗歌与情感的初识诗歌朗读与整体感知朗读要求乡愁余光中•正确、流利地朗读，注意节奏与停顿有感情地朗读，体会诗歌的情感基调•小小的邮票，贴在我的手指上通过朗读感知诗歌的结构层次•我在这头，母亲在那头一枚窄窄的船票，寄在我的背脊上我在这头，新娘在那头一方矮矮的坟墓，安放在我的脚丫下我在外头，母亲在里头一湾浅浅的海峡，绕在我的头颅上我在这头，大陆在那头诗人余光中的生平简介生平概况创作风格代表作《乡愁》余光中，1928年10月21日生于福建永春，其作品多表达对故乡、亲人的深切思念，2017年12月14日逝世于高雄中国现代诗语言优美凝练，意象丰富深刻，富有中国人、散文家、学者，被誉为乡愁诗人传统文化的意蕴与现代诗的艺术表现力乡愁的根源余光中的乡愁根植于他的生命经历出生于福建永春的他，自幼随家人辗转多地，后来又从大陆到台湾，经历了一生的漂泊与思念他的诗歌创作深受中国传统文化的滋养，同时又吸收了西方现代诗的表现手法，形成了独特的艺术风格诗歌结构解析第一节邮票第二节船票亲情初离，对母亲的思念爱情分离，对新娘的思念第三节坟墓第四节海峡生死永隔，对已逝母亲的思念国土分裂，对祖国大陆的思念第二章细读诗句，感受乡愁的层层递进第一节小小的邮票贴在我的手指上/小小的邮票，贴在我的手指上我在这头，母亲在那头诗句赏析小小的邮票是沟通的媒介，象征着书信往来这一联系家人的方式邮票虽小，却承载着思念的重量贴在我的手指上生动地描绘出写信时舔邮票的动作，平凡中蕴含深情第二节一枚窄窄的船票寄在我的背脊上/一枚窄窄的船票，寄在我的背脊上我在这头，新娘在那头诗句赏析窄窄的船票暗示了跨海的旅程，象征着更远的距离和更大的阻隔船票比邮票更为沉重，暗示乡愁加深寄在我的背脊上是一个巧妙的比喻，表现出思念如同重负压在背上的感觉，情感更加沉重第三节一方矮矮的坟墓安放在我的脚丫下/一方矮矮的坟墓，安放在我的脚丫下我在外头，母亲在里头诗句赏析矮矮的坟墓是生死离别的象征，情感由空间阻隔转为生死永隔，乡愁更加深重安放在我的脚丫下表现出诗人站在母亲坟前的姿态，脚丫与根基相连，暗示母亲是诗人生命的根源第四节一湾浅浅的海峡绕在我的头颅上/一湾浅浅的海峡，绕在我的头颅上我在这头，大陆在那头诗句赏析浅浅的海峡直接点明台湾海峡，表现了两岸的地理阻隔浅浅一词暗示海峡虽不宽阔，却难以逾越绕在我的头颅上表现出思念如同梦魇般缠绕在心头，无法摆脱头颅是思想的所在，暗示这种乡愁已深入诗人的精神世界诗句意象对比邮票船票体积小，轻盈，象征初次离别的轻微伤感形状窄长，象征跨海的旅程与距离手指身体的末端，表示情感的起点背脊身体的支撑，表示思念的负担加重坟墓海峡低矮厚重，象征生死的永恒阻隔宽广深远，象征政治的阻隔与家国的分离脚丫接触大地，表示对根源的追寻第三章时代背景与乡愁的文化意义年后两岸分离的历史背景19491949年1972年国共内战后，中国大陆和台湾开始分离，许多人被迫余光中创作《乡愁》，以个人情感表达了整个时代的离开家乡，两岸往来中断集体记忆，成为表达思乡情感的经典之作12341950-1970年代之后发展两岸处于长期对立状态，海峡成为无法逾越的鸿沟，随着两岸关系的变化，《乡愁》的意义不断被重新解无数家庭被迫分离，乡愁成为那个时代的普遍情感读，但其中表达的深沉情感仍然打动着一代又一代读者乡愁的普遍性与个体性乡愁的普遍性乡愁的个体性思乡是人类共通的情感体验，超越文化与国界每个人的乡愁有其独特的情感内涵•••中国传统文化中落叶归根的观念•个人记忆与历史记忆的交织诗歌表达的情感与每个离乡者的经历产生共鸣余光中的乡愁融合了亲情、爱情与家国情怀••余光中对乡愁的独特表达乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头意象的具象化语言的精炼与丰富余光中善于用具体可感的物象（邮票、船票、坟墓、海峡）承载抽象情诗歌语言简洁凝练，每个词都经过精心选择感，使复杂的情感变得可见可触小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的等叠词使用，增强了诗歌的音乐每个意象都与身体部位（手指、背脊、脚丫、头颅）相联系，增强了情性，也赋予意象以鲜明的特质感的真实感与切身性第四章教学互动设计激发学生共鸣朗读比赛情感朗诵《乡愁》朗读训练分组准备教师指导学生注意诗歌的节奏、停顿和重音，引导学生体会不同情感将全班分为4-6个小组，每组准备朗诵《乡愁》，可以选择合诵、轮诵层次，确保朗读流畅且富有感情或配乐朗诵等形式评选反馈比赛展示各小组依次上台展示朗诵，其他同学认真聆听并准备评价朗诵时可以适当配合简单的动作或表情诗歌意象绘画活动活动步骤教师解释活动目的和要求，展示一些参考作品

1.学生选择诗中一个意象（邮票、船票、坟墓或海峡）进行创作

2.可以使用水彩、彩铅、剪贴等多种形式表现

3.完成后在小组内分享作品和创作灵感

4.选出优秀作品在班级展示，创作者讲解自己的理解

5.通过艺术创作，将抽象的情感具象化，帮助学生更深入理解诗歌意象讨论环节你心中的乡愁是什么？引导思考小组讨论全班交流•你曾经离开过家乡或亲人吗？当时有什学生在小组内分享自己对乡愁的理解与感每组选代表向全班分享讨论成果，教师适时么感受？受，可以结合个人经历或家人的故事注意引导，帮助学生将个人体验与诗歌内容相联什么事物或场景会让你产生思乡之情？倾听他人分享，相互尊重不同的感受系，深化对乡愁主题的理解•在你心中，乡愁代表着什么？•诗歌与现代生活的联系现代交通与通讯对乡愁的影响当代青少年中的乡愁表现随着高铁、飞机等交通工具的发展，地理距离被大大缩短，人们往返家对于在城市长大的学生，乡愁可能表现为对农村老家的向往或对童年生乡变得更加便捷活的怀念互联网、智能手机等通讯技术的普及，使远距离沟通变得简单即时，视寄宿制学校的学生可能对家的思念更为强烈，体验着类似的离别之情频通话可以实现面对面交流讨论问题这些变化使得乡愁的表现形式和体验方式发生了变化，但并未消除乡愁如果余光中生活在今天，他会如何表达乡愁？•本身第五章拓展阅读与写作训练相关诗歌赏析《静夜思》李白《回乡偶书》贺知章床前明月光，疑是地上霜少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰举头望明月，低头思故乡儿童相见不相识，笑问客从何处来通过明月这一意象，表达对故乡的思念，简洁含蓄，意境优美描写久别故乡后重返家乡的陌生感与怅惘，表现时光流逝、物是人非的感慨不同诗人对乡愁的表达思考问题李白以自然景物寄托思乡之情，含蓄简约这些诗歌中表达的情感有何异同？••贺知章直接描写归乡场景，表达时光流逝的感伤不同时代的乡愁有何特点？••余光中通过具体意象展现乡愁的多重维度，情感层层递进•写作练习写一段关于乡愁的文字写作要求写作提示

1.结合自身经历或想象，写一段关于乡愁的文字，可以是诗歌、散文或短文•可以选择一个与记忆、思念相关的具体物品作为意象

2.尝试运用具体意象表达抽象情感，可参考余光中的写作手法•可以描写一个特定的场景或时刻，表达其中的情感

3.文字长度200-300字，注重情感的真实表达•注意运用修辞手法，如比喻、拟人等，增强表现力课后作业设计背诵《乡愁》观察日记阅读拓展完整背诵余光中的《乡愁》，注意情感的表观察生活中的乡愁元素，记录下身边人的阅读余光中的其他作品，如《乡愁四韵》达和节奏的把握思乡情感或自己的相关体验，写一篇观察日《听听那冷雨》等，比较其中对乡愁主题的记不同表达创意选做提交要求为《乡愁》配乐朗诵，录制音频或视频所有作业需在下周三前完成•创作一幅以乡愁为主题的绘画或摄影作品•书面作业需注意卷面整洁，字迹工整采访家中长辈关于他们的乡愁经历，整理成文字•电子作业可通过班级群或邮箱提交教学总结诗歌解读历史背景通过细读诗句，分析意象，理解《乡愁》的艺了解诗歌创作的时代背景，理解特殊历史条件术表现手法和情感表达下的乡愁情感创作表达情感体验通过写作和艺术创作，表达自己对乡愁的理通过朗读、讨论等活动，感受诗歌中深沉的情解和感受感，产生共鸣教师寄语诗歌是心灵的窗口，通过它我们可以看到诗人的内心世界，也可以照见自己的情感《乡愁》这首诗之所以能够打动一代又一代的读者，正是因为它表达了人类共通的情感体验希望同学们通过学习《乡愁》，能够文学的学习不仅是知识的积累，更是情感的体验和人格的塑造愿每一位同学都能在文学的海洋中汲取智慧，在诗歌的世界里感受美好，让学会用心感受生活中的情感•《乡愁》这首诗成为你们心灵成长的一部分理解文学作品中的深层意蕴•珍视与亲人、家乡的情感联系•培养对文学艺术的鉴赏能力•乡愁如海，深远绵长乡愁是心灵深处永恒的牵挂是历史长河中永不褪色的记忆是文化传承中永远流淌的血脉课堂小测验选择题简答题《乡愁》中的四个意象依次是你如何理解《乡愁》中乡愁是一湾浅浅的海峡，绕在我的头颅上这句

1.

1.诗？邮票、船票、坟墓、海峡•A.结合诗歌内容和自身体验，谈谈你对乡愁的理解邮票、火车票、墓碑、海峡

2.•B.信件、船票、坟墓、岛屿•C.《乡愁》这首诗的艺术特色主要表现在哪些方面？

3.照片、车票、坟墓、海峡•D.下列诗句中，表达思乡之情的是

2.海内存知己，天涯若比邻•A.举头望明月，低头思故乡•B.欲穷千里目，更上一层楼•C.会当凌绝顶，一览众山小•D.谢谢聆听提问环节如有任何关于《乡愁》的疑问，请随时提出，我们可以一起探讨学习建议建议同学们在课后多读几遍《乡愁》，尝试用自己的理解去感受诗中的情感期待表现期待大家在下次课上分享自己的写作作品和创意表达！。