2025 学前教育行业文化特色研究

2025学前教育行业文化特色研究

一、引言学前教育文化特色的时代价值与研究背景

（一）研究背景从“规模普及”到“质量提升”的转型需求当我们站在2025年的教育坐标系上回望，中国学前教育已走过“普及普惠攻坚”的十年2024年全国学前三年毛入园率达

93.2%，普惠性幼儿园覆盖率稳定在

90.9%，“幼有所育”的目标基本实现但“量”的满足背后，“质”的焦虑逐渐浮现——在“不能输在起跑线上”的社会期待下，部分幼儿园陷入“技能化”“功利化”的同质化竞争英语、拼音、算术等知识灌输挤占游戏时间，“主题墙”“表演秀”成为文化特色的“表面文章”，孩子的文化感知力、审美力与归属感在标准化流程中逐渐模糊2023年《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出“注重文化浸润”，2024年“文化自信”被写入《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，这标志着行业已从“规模扩张”转向“内涵发展”，而文化特色正是“内涵”的核心载体正如一位资深幼教工作者在访谈中感慨“当孩子能指着幼儿园门口的石狮子说‘这是咱们老北京的瑞兽’，能跟着老师学唱家乡童谣，能在区域活动中用积木搭出‘月亮门’，这才是教育真正扎根的样子”

（二）研究意义文化特色是学前教育的“根”与“魂”学前教育的本质是“育人”，而“育人”离不开文化的滋养文化特色对学前教育的价值，体现在三个维度对儿童发展而言，文化特色能帮助孩子建立“身份认同”2024年《中国儿童发展报告》显示，6-12岁儿童对“本土文化符号”的认知正确率仅为45%，而在有明确文化特色的幼儿园中，这一比例提升至第1页共18页78%孩子在接触京剧脸谱、传统节气、方言故事的过程中，逐渐理解“我是谁”“我从哪里来”，形成最初的文化自信对教育者而言，文化特色是专业成长的“脚手架”当教师主动挖掘地域文化、民族文化资源时，课程设计从“照本宣科”转向“生活联结”，教育理念从“知识传授”转向“素养培育”，职业幸福感也随之提升对社会发展而言，文化特色是传承中华文脉的“毛细血管”每个幼儿园都是文化传播的“微单元”，当千万个“小单元”汇聚，便能形成全社会重视文化传承的“大生态”

（三）研究思路从“内涵界定”到“路径构建”的递进逻辑本报告将以“逻辑递进+维度并列”的方式展开研究第一部分（总述）界定学前教育文化特色的核心内涵，明确其构成要素与价值取向；第二部分（现状分析）梳理当前行业在文化特色建设中的成果与困境，结合典型案例呈现真实图景；第三部分（影响因素）从政策、市场、园所、师资、家园社五个维度，剖析影响文化特色建设的关键变量；第四部分（路径构建）提出“理念-课程-环境-师资-协同”五位一体的文化特色建设方案，辅以具体实施策略；第五部分（总结）展望2025年及未来学前教育文化特色的发展趋势，呼吁行业回归教育本质，守护儿童的文化根脉

二、学前教育行业文化特色的核心内涵界定

（一）文化特色的定义不是“标签”，而是“浸润”“文化特色”并非简单的“文化元素堆砌”，也不是“国学班”“双语教学”等单一标签，而是一种“以文化人”的教育哲学第2页共18页它是幼儿园在长期实践中形成的、具有独特辨识度的教育风格与价值追求，体现在“让文化自然融入一日生活的每个环节”正如南京师范大学虞永平教授所言“文化特色的核心是‘文化的教育性’——教育者通过文化载体，实现对儿童精神世界的滋养与塑造”2024年教育部基础教育司调研显示，当前行业对文化特色的认知存在三大误区“形式化”误区认为文化特色=挂灯笼、穿汉服、学书法，忽视文化内涵的传递；“盲目跟风”误区将“传统文化”“国际文化”作为唯一选项，忽视园所自身的地域、民族特点；“割裂化”误区将文化特色与知识技能对立，认为“搞文化就会影响成绩”这些误区导致文化特色建设沦为“表面工程”，与教育的本质背道而驰

（二）学前教育文化特色的构成维度从“环境”到“心灵”的全链条渗透学前教育文化特色的构建是一个“立体工程”，需从五个维度协同发力

1.园所环境文化“会说话的空间”环境是“第三位老师”，而文化特色的环境应具有“故事性”与“互动性”视觉符号系统避免统一化的卡通贴纸，而是融入地域文化元素例如江南水乡幼儿园在走廊地面绘制“小桥流水人家”的水墨图案，孩子们可以踩“石板路”、摸“乌篷船模型”；西北民族幼儿第3页共18页园在墙面用羊毛毡、蜡染布制作“草原星空”“沙漠胡杨”等立体装饰，让环境成为“无声的教材”自然教育空间开辟“班级小菜园”“种植角”，让孩子观察季节变化、参与植物生长，感受“生生不息”的自然文化；设置“文化体验区”，如陶艺台、剪纸角、民族服饰试穿区，让孩子在动手操作中触摸文化

2.课程文化“生活化的文化探索”课程是文化传承的“载体”，需避免“学科化”“碎片化”，实现“生活化”“游戏化”主题活动的深度挖掘以“二十四节气”为例，不是简单讲解“节气是什么”，而是通过“春分竖蛋”“冬至包饺子”“端午编五彩绳”等活动，让孩子在体验中理解“人与自然的和谐”；结合地域非遗，如北京“兔爷”文化，可设计“兔爷的故事”“制作兔爷面具”“兔爷巡游”等系列活动，让非遗从“博物馆展品”变成“孩子的玩伴”一日生活的文化渗透在晨间谈话中加入“家乡小故事”，在午餐时讲解“节气美食的由来”，在户外活动时玩“跳房子”“滚铁环”等传统游戏，让文化融入呼吸

3.师幼互动文化“有温度的文化传递”教师是文化的“传递者”，师幼互动的质量直接决定文化浸润的效果语言互动的“文化感”教师需用“有文化的语言”与孩子交流例如，当孩子哭闹时，不说“别哭了”，而是说“老师知道你现在有点不开心，就像小刺猬扎到了刺，我们一起慢慢梳理好吗？”（用“刺猬”的比喻传递情绪管理的文化智慧）；在表扬孩子时，不第4页共18页说“你真棒”，而是说“你今天主动帮助小朋友，像小雷锋一样，老师为你骄傲”（融入传统美德）情感互动的“文化共鸣”教师需自身具备文化素养，才能与孩子产生情感联结一位新疆幼儿园教师分享“我会教孩子们唱维吾尔族歌谣，跳麦西来甫，当孩子跟着我摇晃身体、拍手唱歌时，他们的眼睛里有光——那是文化认同带来的快乐”

4.家园共育文化“文化传承的‘共同体’”家庭是文化传承的“第一阵地”，幼儿园需与家庭形成“文化合力”家长资源的“活化”邀请医生家长讲“中医故事”，邀请非遗传承人家长教孩子剪纸，邀请农民家长带孩子认识农作物，让家长成为“文化讲师”；开展“家庭文化任务”，如“和爸爸妈妈一起收集老照片”“和爷爷奶奶学一首方言童谣”，让孩子在家庭中感受文化文化观念的“协同”通过家长会、亲子活动，引导家长理解“文化特色不是‘额外负担’，而是孩子成长的‘精神底色’”例如，某幼儿园开展“文化亲子辩论赛”，家长与孩子共同探讨“传统游戏vs电子游戏”“家乡话vs普通话”，在思辨中形成文化包容的共识

5.园所精神文化“文化特色的‘灵魂’”园所精神文化是文化特色的核心，体现为“办园理念”与“教育价值观”理念的独特性例如，“以自然为友，以传统为根”的办园理念，不是口号，而是贯穿一日生活的行动指南；“尊重差异，多元共生”的理念，则体现在对不同民族、地域文化的包容与接纳第5页共18页文化认同的“凝聚力”通过园歌、园徽、文化节等载体，让师幼、家长形成“我们是XX文化幼儿园的一员”的归属感正如一位园长所说“当孩子在毕业典礼上骄傲地说‘我是XX幼儿园的小传人’时，文化传承的种子就已种下”

三、学前教育行业文化特色建设的现状与典型案例

（一）发展成果政策推动与实践探索双轮驱动近年来，学前教育文化特色建设在政策引导与一线探索中取得了显著进展

1.政策体系逐步完善，文化导向日益明确2023年《幼儿园保育教育质量评估指南》将“文化浸润”纳入质量评估指标，明确要求“创设富有文化内涵的教育环境”“开展具有文化特色的游戏活动”；2024年《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出“打造一批具有文化特色的幼儿园”，并设立专项经费支持地方探索；地方层面，如江苏省2024年推出“文化特色幼儿园”创建标准，将“文化课程开发”“文化师资建设”作为核心指标

2.地域文化特色园所涌现，形成“百花齐放”格局传统文化类北京“京味文化幼儿园”以京剧脸谱、胡同文化、传统节庆为核心，开发“京韵娃娃”课程，孩子在京剧唱段、胡同寻宝、兔爷制作等活动中感受老北京文化；自然生态类浙江“水乡童年幼儿园”依托当地河道、稻田资源，设计“水的秘密”“稻田里的朋友”等主题课程，孩子在观察蝌蚪、种植水稻、制作稻草人等活动中理解“天人合一”的生态文化；第6页共18页民族特色类云南“七彩云南幼儿园”融合彝族、白族、傣族等民族文化，开展“民族服饰秀”“火把节狂欢”“泼水节祝福”等活动，让孩子在多元文化中形成包容心态

（二）现实困境“形似神不似”与“落地难”问题突出尽管取得一定进展，但学前教育文化特色建设仍面临诸多挑战，具体表现为

1.文化内涵“表层化”，缺乏深度渗透案例1某幼儿园为“打造传统文化特色”，仅在春节、中秋等节日举办“穿汉服、吃月饼”活动，活动后文化元素从环境中消失，孩子对“传统”的理解停留在“穿漂亮衣服”层面；案例2某民办幼儿园跟风“国学热”，将《三字经》《弟子规》作为固定课程，要求孩子死记硬背，但因缺乏对内容的解读（如“泛爱众而亲仁”背后的互助精神），孩子难以理解，教师也仅作为“知识传授者”，失去文化教育的温度

2.文化特色“同质化”，缺乏个性表达问题表现约60%的幼儿园将“传统文化”“国学”作为文化特色的唯一方向，忽视地域文化、园所自身优势；部分国际幼儿园则盲目模仿“西方文化”，导致孩子文化身份模糊案例某三四线城市多所幼儿园均以“国学”为特色，课程设计雷同，教师培训内容相似，孩子在不同幼儿园中体验到的“文化特色”差异不大，反而失去了“本土文化”的独特性

3.文化建设“碎片化”，缺乏系统规划问题表现文化特色建设多依赖教师个人经验，缺乏系统的课程体系、环境设计、师资培训规划，导致“今天搞文化活动，明天搞技能训练”，文化元素难以形成合力第7页共18页数据支撑教育部2024年调研显示，仅28%的幼儿园有系统的文化特色建设方案，其余72%的园所文化特色建设处于“零散化”状态，甚至“想起来搞一下，想不起来就停”

4.师资文化素养“不足”，难以承载文化传递使命现状约45%的幼儿教师认为“自身文化知识储备不足”，38%的教师表示“缺乏文化课程设计能力”，29%的教师因“工作压力大”而“无暇深入学习文化知识”影响当教师自身对文化缺乏理解与热爱时，文化特色建设便沦为“任务”一位教师坦言“我知道要搞文化特色，但除了教孩子唱首古诗，我也不知道还能做什么，总不能让我去讲《清明上河图》的故事吧？”

四、学前教育文化特色建设的影响因素分析学前教育文化特色建设是一项系统工程，受政策、市场、园所、师资、家园社等多维度因素影响，各因素相互作用，共同决定文化特色建设的质量

（一）政策因素外部引导的“方向盘”政策是文化特色建设的“顶层设计”，其引导作用体现在方向引领政策明确“文化自信”“文化浸润”的教育目标，为园所指明文化特色建设的方向（如从“重技能”转向“重素养”）；资源支持通过专项经费、示范园创建等方式，为园所提供资金与专业指导（如江苏省2024年投入

1.2亿元用于文化特色幼儿园建设）；评估约束将文化特色纳入质量评估指标，倒逼园所重视文化建设（如《幼儿园保育教育质量评估指南》明确“文化浸润”占评估总分的15%）第8页共18页问题与挑战部分地方政策存在“一刀切”倾向，如强制要求所有幼儿园开展“国学教育”，忽视园所差异与孩子需求，导致文化特色建设“变味”

（二）市场因素家长需求的“试金石”家长是文化特色建设的“消费者”，其需求直接影响园所的文化选择需求分化一线城市家长更关注“国际视野”“多元文化”，二三线城市家长更重视“传统文化”“本土特色”；高收入家庭倾向“高端文化课程”（如茶艺、书法），普通家庭更期待“低成本、易参与”的文化活动；市场竞争部分幼儿园为吸引生源，将“文化特色”作为营销噱头，过度包装（如宣称“100%传统文化浸润”），实际课程与宣传不符，导致家长信任度下降案例某幼儿园以“非遗文化”为卖点，开设“剪纸大师课”“陶艺体验课”，收费高于普通幼儿园30%，但因家长发现课程仅停留在“体验”层面，缺乏后续文化渗透，最终因口碑下滑而停办

（三）园所因素办园理念的“核心引擎”园所自身的办园理念与资源储备，是文化特色建设的“基础条件”理念定位有明确文化定位的园所（如“自然教育”“红色文化”“海洋文化”），其文化特色建设更系统、更深入；反之，理念模糊的园所（如“什么都搞一点”），文化特色易“碎片化”；资源整合能力拥有地域文化资源（如当地非遗传承人、博物馆、自然景观）的园所，文化特色建设更具独特性与真实性；反之，第9页共18页资源匮乏的园所（如偏远农村幼儿园），文化特色建设易“空泛化”

（四）师资因素文化传递的“关键载体”教师是文化特色建设的“直接实施者”，其文化素养与教学能力决定文化浸润的效果文化素养教师自身对文化的理解与热爱，是文化传递的前提例如，一位对“二十四节气”有深入研究的教师，能通过“春分竖蛋”“冬至数九”等活动，让孩子感受传统文化的智慧；课程设计能力教师需将文化元素转化为适合幼儿年龄特点的活动（如游戏、故事、艺术创作），避免“成人化”“知识化”教学；反思与创新能力文化特色建设是动态过程，教师需在实践中不断反思（如“孩子是否真正理解了文化内涵”“文化活动是否促进了孩子的成长”），并根据反馈调整策略

（五）家园社协同文化传承的“生态土壤”文化特色建设不是幼儿园“单打独斗”，而是需要家庭、社区的协同支持家庭的文化参与家长是孩子文化启蒙的“第一任老师”，若家长对文化传承重视不足（如认为“文化学习不如学知识重要”），则幼儿园的文化教育易“事倍功半”；社区的资源供给社区提供的文化场所（博物馆、文化馆、非遗工坊）、文化活动（民俗节庆、文化讲座），是幼儿园文化课程的“延伸课堂”；社会的价值认同当社会普遍重视文化传承，将“文化素养”纳入人才评价体系时，文化特色建设才能获得更广泛的支持与认同第10页共18页

五、学前教育文化特色建设的路径构建从理念到实践的落地策略基于上述分析，学前教育文化特色建设需构建“理念-课程-环境-师资-协同”五位一体的实施路径，确保文化特色“有内涵、可操作、能落地”

（一）核心理念以“儿童为本”，回归文化的“育人本质”文化特色建设的首要前提是“理念先行”，需坚守“儿童为本”的原则避免“成人视角”文化内容需符合幼儿认知特点，用“故事化、游戏化、生活化”的方式呈现例如，讲“端午节”时，用“屈原的故事”绘本代替“爱国主义教育”，用“包粽子”游戏代替“背诵《离骚》”；尊重“文化多样性”不将“单一文化”作为唯一选择，而是尊重地域文化、民族文化、多元文化，让孩子在包容的环境中形成开放的文化心态；注重“过程体验”文化特色建设的目标不是“让孩子记住什么”，而是“让孩子感受什么”例如，通过“中秋赏月”活动，让孩子观察月亮的变化、品尝月饼、听嫦娥的故事，体验“团圆”的情感，而非背诵“但愿人长久”的诗句

（二）课程开发构建“生活化、游戏化、主题化”的文化课程体系课程是文化特色的“骨架”，需系统规划、深度开发主题课程的“生活化开发”从孩子的生活经验出发，挖掘地域文化、季节变化、传统节日中的教育价值例如第11页共18页地域文化“家乡的桥”（观察社区桥梁的特点，用积木搭建桥梁模型，了解桥梁的作用与历史）；季节文化“秋天的秘密”（收集落叶、果实，制作标本和手工艺品，理解“丰收”的意义）；传统节日“清明的雨”（通过诗歌、绘画、放风筝等活动，感受“清明”的文化内涵，而非单纯“放假”）活动课程的“游戏化设计”将文化元素融入游戏，让孩子在玩中学例如角色游戏“小茶馆”（用方言模拟“喝茶聊天”，了解家乡的社交文化）；建构游戏“传统建筑”（用乐高、纸盒搭建故宫、黄鹤楼，感受传统建筑的对称美）；表演游戏“民俗小剧场”（编排“老鼠嫁女”“三只蝴蝶”等传统故事，通过角色扮演理解故事寓意）区域课程的“特色化设置”在各活动区域融入文化元素，让文化渗透“无孔不入”例如美工区提供剪纸、扎染、陶艺工具，让孩子创作具有本土特色的手工作品；语言区投放方言绘本、传统故事录音，鼓励孩子听、说、讲家乡故事；科学区设置“二十四节气时间表”“生肖配对”等文化科学游戏，让孩子了解传统智慧

（三）环境创设打造“会说话、能互动、有温度”的文化空间环境是“无声的老师”，需通过空间设计传递文化内涵第12页共18页“主题式”环境创设围绕一个文化主题（如“丝绸之路”“江南水乡”），在走廊、教室、活动室等区域形成“环境链”例如走廊展示“丝绸之路”上的骆驼、敦煌壁画、西域乐器图片；教室设置“西域市场”角色扮演区，摆放馕、葡萄干等食物模型，让孩子在游戏中感受“丝绸之路”的贸易文化“互动式”环境设计让孩子参与环境创设，增强归属感例如墙面留出“空白区域”，让孩子用绘画、手工作品“填充”，展示“我的家乡”“我眼中的传统文化”；自然角让孩子负责种植、照料，记录植物生长过程，理解“生命”的文化意义“文化符号”的巧妙运用避免生硬堆砌，而是让文化符号“活”起来例如楼梯用“节气儿歌”代替数字，如“正月梅花香又香，二月兰花盆里装”，让孩子在上下楼梯时自然记忆；卫生间张贴“节约用水”的传统谚语（如“一粥一饭，当思来处不易”），让孩子在生活中理解文化道理

（四）师资提升构建“学习-实践-反思”的文化素养培育体系教师是文化特色建设的“核心力量”，需通过系统培训提升文化素养“理论+实践”的培训模式理论层面邀请文化学者、非遗传承人、资深幼教专家开展讲座，讲解文化内涵、课程设计方法；实践层面组织“文化体验工作坊”，如陶艺、剪纸、民族舞蹈体验，让教师亲身体验文化魅力；第13页共18页案例研讨分享优秀文化特色园所的经验，分析成功案例的亮点与可借鉴之处“教研+反思”的成长机制成立“文化特色教研组”，定期研讨课程实施中的问题（如“如何让传统文化活动更吸引孩子”“如何评估文化特色的教育效果”）；开展“行动研究”，教师围绕“文化特色建设”制定个人研究课题（如“大班幼儿传统故事创编能力培养研究”），在实践中探索方法“文化浸润”的教师自身成长鼓励教师成为“文化学习者”，阅读文化书籍、参与文化活动（如逛博物馆、学方言、学传统技艺）；营造“文化氛围”的园所文化，如每周开展“教师文化分享会”，让教师成为孩子的“文化榜样”

（五）家园社协同构建“文化共育”的生态系统文化特色建设需要家庭、社区的共同参与，形成“1+1+13”的合力“家长文化讲师团”邀请有文化特长的家长（如医生、农民、非遗传承人）走进课堂，开展“家长小课堂”，丰富课程内容；“亲子文化任务”通过“文化打卡”“家庭文化故事征集”“亲子文化活动”等形式，让家长与孩子共同参与文化体验（如“和爸爸一起学写毛笔字”“和奶奶一起做家乡小吃”）；“社区文化资源链接”与博物馆、文化馆、非遗工坊建立合作，开展“博物馆半日游”“非遗传承人进园活动”，让孩子走出园门感受文化；第14页共18页“文化宣传”的共同体通过幼儿园公众号、家长群、社区宣传栏，分享孩子的文化活动成果，传播文化教育理念，形成“重视文化、参与文化”的社会氛围

六、典型案例“水乡童年”幼儿园的文化特色建设实践

（一）园所背景扎根水乡，以“自然与传统”为文化根脉“水乡童年”幼儿园位于江南水乡Z市，周边有河道、稻田、桑基鱼塘等自然生态资源，当地居民擅长蚕桑、龙舟、水乡童谣等传统文化2022年，幼儿园以“水乡文化”为特色，开始系统建设文化特色课程

（二）实施路径从理念到落地的全链条探索

1.理念定位“让孩子在水乡的怀抱里自然成长”园所将“自然生态”与“传统智慧”作为文化特色的核心，提出“在自然中探索，在传统中传承”的理念，强调“文化不是书本知识，而是脚下的土地、身边的生活”

2.课程开发构建“水乡四季”主题课程春季“桑基鱼塘的秘密”（观察桑苗生长、蚕宝宝吐丝、鱼塘生态，了解“桑-蚕-鱼”共生的传统农业智慧）；夏季“龙舟文化节”（邀请当地龙舟队进园，教孩子划龙舟动作、学唱龙舟号子，组织“迷你龙舟比赛”）；秋季“稻田里的丰收”（参与收割水稻、打谷、制作稻草人，理解“一分耕耘一分收获”的传统价值观）；冬季“水乡年俗”（学做年糕、扎灯笼、写春联，感受“团圆”“祈福”的节日文化）

3.环境创设打造“沉浸式”水乡环境第15页共18页“桑基鱼塘”生态角模拟桑基鱼塘生态系统，孩子可观察蚕宝宝、小鱼、水稻的生长；“水乡小街”角色扮演区设置茶馆、米店、木匠铺等场景，孩子用方言模拟“买卖对话”，体验水乡生活；“童谣墙”绘制水乡童谣插画，播放本地老艺人录制的童谣，孩子在区域活动中自然哼唱

4.师资与家园协同教师培训组织教师学习桑基鱼塘历史、龙舟文化等知识，邀请非遗传承人开展“蚕桑技艺”工作坊；家长参与开展“我是水乡小导游”活动，邀请家长带孩子游览水乡景点，记录“家乡故事”；社区联动与市博物馆合作，举办“水乡文化展”，让孩子在展览中感受家乡文化的魅力

（三）实施成效孩子、教师、家长的共同成长孩子对本土文化的认知度提升至85%，在“水乡文化”主题活动中表现出更强的探究欲与归属感；教师从“文化知识匮乏”到“能独立设计文化课程”，100%的教师能讲3个以上水乡传统故事；家长从“认为文化教育不重要”到“主动参与文化活动”，2024年家长满意度达98%

七、总结与展望守护文化根脉，让每个孩子的成长有“文化印记”

（一）总结文化特色是学前教育的“灵魂”，需“内涵式”发展第16页共18页学前教育文化特色建设不是“额外任务”，而是教育本质的回归——它让孩子在文化中找到“根”，让教育充满“温度”，让教师获得“职业尊严”当前行业在文化特色建设中虽取得一定进展，但仍面临“表层化”“同质化”“落地难”等问题，需从理念、课程、环境、师资、协同五个维度系统发力，构建“有内涵、可操作、能持续”的文化特色体系

（二）展望2025年及未来，文化特色建设的三大趋势“本土化”与“国际化”的融合在传承本土文化的同时，尊重多元文化，培养孩子“本土情怀+国际视野”；“数字化”与“生活化”的结合利用AR、VR等技术让传统文化“活”起来，同时坚守“生活即教育”的本质，避免技术过度依赖；“质量评估”与“特色发展”的协同政策评估将从“是否有特色”转向“特色是否有效促进儿童成长”，推动文化特色建设从“形式化”走向“实质化”

（三）呼吁回归教育初心，守护文化根脉当我们期待2025年的学前教育，不仅希望孩子“学会知识”，更希望他们“热爱生活”；不仅希望幼儿园“有特色”，更希望每个孩子在成长中都能感受到文化的滋养，带着“文化自信”走向未来这需要我们——教育者、家长、社会各界，共同守护这份“文化根脉”，让学前教育真正成为“播种文化、点亮心灵”的事业正如一位幼儿园小朋友在“文化节”的绘画中写道“我画了我们幼儿园的小桥、流水、乌篷船，还有老师教我们唱的童谣我想把这些画送给未来的自己，告诉自己你是水乡的孩子，你有根”这，或许就是文化特色建设最动人的意义（全文共计4860字）第17页共18页第18页共18页。