2025 学前教育行业科学教育策略

2025学前教育行业科学教育策略摘要学前教育是国民教育体系的起点，科学教育作为培养儿童核心素养的重要载体，在学前阶段具有不可替代的价值随着“十四五”规划对素质教育的深化推进及“教育数字化”战略的全面落地，2025年学前科学教育正迎来从“理念普及”向“实践深化”转型的关键期本报告立足行业发展现状，结合政策导向与实践需求，从内涵定位、现实挑战、策略体系、实施保障四个维度展开研究，旨在为学前教育机构、从业者及相关主体提供系统性的科学教育实施路径，助力儿童在启蒙阶段建立科学思维、激发探究兴趣，为终身学习奠定基础

一、引言学前科学教育的时代意义与核心命题

（一）学前科学教育的价值定位儿童的科学启蒙是“自然成长”与“教育引导”的结合3-6岁是大脑发育的黄金期，也是好奇心、观察力、逻辑思维形成的关键阶段科学教育并非简单灌输知识，而是通过生活化、游戏化的探究活动，帮助儿童建立“观察-提问-验证-总结”的思维模式，培养“尊重事实、勇于尝试、乐于合作”的科学精神正如联合国教科文组织《学习权框架》指出，“科学教育的本质是让儿童成为‘提问者’而非‘接受者’”，这与当前全球教育“以学习者为中心”的改革方向高度契合

（二）2025年的行业背景与核心命题2025年，学前教育行业正面临双重转型一方面，政策层面“普惠优质”成为核心目标，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出“加强科学启蒙教育”，要求幼儿园将科学教育纳入课程体第1页共13页系；另一方面，数字化技术加速渗透，AI、AR等工具为科学教育提供了新载体，同时家长对“素质培养”的需求从“兴趣拓展”转向“能力奠基”在此背景下，学前科学教育的核心命题是如何构建“理念科学、内容适宜、方法创新、师资达标、资源普惠”的教育体系，让每个儿童都能在安全、有趣的环境中感受科学的魅力

二、学前科学教育的内涵与核心要素

（一）学前科学教育的核心内涵科学教育在学前阶段的核心是“启蒙”而非“学术”，其内涵可概括为三个维度认知启蒙帮助儿童认识自然现象（如季节变化、动植物生长）、生活中的科学原理（如沉浮、磁铁吸铁）、简单工具的功能（如放大镜、天平），建立对“世界规律”的初步认知探究能力通过“提问-猜想-动手操作-记录结果”的探究流程，培养儿童的观察能力（如“为什么树叶会变黄”）、动手能力（如用放大镜观察蚂蚁）、解决问题能力（如“如何让纸船浮得更久”）科学精神传递“尊重证据”（实验结果与猜想不符时不固执己见）、“勇于尝试”（不怕失败，愿意重复实验）、“合作分享”（小组探究时的分工与交流）的价值观，这是科学素养的灵魂

（二）与传统“知识灌输”的本质区别传统学前科学教育常陷入“重知识轻思维”的误区，如让儿童背诵“水是液体”“地球绕太阳转”等抽象概念而科学启蒙教育更强调“过程体验”目标不同前者追求“记住知识点”，后者追求“学会思考方式”；第2页共13页内容不同前者以“标准答案”为核心，后者以“儿童兴趣点”为起点（如儿童对“彩虹”好奇，便从观察彩虹、制作彩虹水开始探究光的折射）；方法不同前者以“教师讲解”为主，后者以“儿童自主操作”为主，教师仅作为引导者提供材料、提问、鼓励

三、2025年前学前科学教育行业发展现状与现实挑战

（一）行业发展现状从“边缘”走向“中心”的积极探索近年来，学前科学教育的关注度显著提升，主要体现在三个层面政策推动力度加大教育部2023年《幼儿园科学教育指导要点（试行）》明确将科学探究列为五大领域之一，要求“每学期开展不少于10次集体科学活动”；部分省市（如上海、浙江）已试点“科学教育特色园”，将探究活动纳入日常教学市场需求持续增长调研显示，85%的家长认为“科学启蒙”是学前教育的重要内容，超过60%的幼儿园开设了“科学区角”（如种植角、观察角），但资源分配不均——一线城市优质科学课程覆盖率达72%，三四线城市仅为35%实践模式逐步多元头部机构开发了“自然探索课程”（如户外观察、小实验）、“数字化科学教具”（如AR动物认知卡）、“家园共育包”（如亲子科学游戏手册），部分幼儿园尝试“项目式学习”（如围绕“夏天”开展“蝉的生命周期”“冰块融化”等系列探究活动）

（二）现实挑战理念、师资、资源与评价的四重瓶颈尽管行业在进步，但实践中仍面临诸多问题，制约科学教育的深度落地第3页共13页教育理念偏差“形式化”与“小学化”并存部分幼儿园将科学教育等同于“买教具、做实验”，盲目追求“热闹的课堂”，忽视儿童真实兴趣例如，某调研显示，43%的“科学活动”仅停留在“教师演示实验，儿童观看”的层面，缺乏互动与探究小学化倾向明显部分家长要求幼儿园“教知识”，导致教师在科学教育中被迫加入“背诵科学儿歌”“记忆科学名词”等内容，违背幼儿认知规律师资力量薄弱专业能力与实践经验不足专业背景缺失我国学前教育专业课程中，科学教育相关内容占比不足15%，多数教师缺乏系统的科学知识（如分不清“蒸发”与“沸腾”的区别），更难以设计探究活动培训机会有限三四线城市及农村幼儿园教师年平均科学教育专项培训仅1-2次，且内容多为“理论讲座”，缺乏实操指导（如如何引导儿童记录实验结果）资源分配不均优质资源集中，普惠性不足优质教具与课程价格高昂一套标准科学探究套装（含放大镜、温度计、实验手册）价格约500-1000元，农村幼儿园难以负担；部分机构开发的数字化课程（如科学APP）需付费订阅，加剧资源鸿沟城乡差距显著一线城市幼儿园人均科学活动材料经费达200元/年，农村仅为20元，导致农村儿童缺乏接触科学工具的机会评价体系缺失重结果轻过程，缺乏科学导向评价内容片面当前多数幼儿园科学教育评价仍以“儿童是否完成实验”“是否记住知识点”为标准，忽视对探究过程（如提问质量、合作能力）的关注第4页共13页评价工具不足缺乏适合幼儿的科学素养评估量表，难以量化“探究兴趣”“思维方式”等核心素养，导致教师难以调整教学策略

四、2025年学前科学教育策略体系构建针对上述挑战，本报告从“理念-内容-方法-师资-资源-评价”六个维度，构建科学教育策略体系，确保策略的系统性与可操作性

（一）理念革新以“儿童本位”为核心，回归教育本质理念是行动的先导，科学教育需先转变“教师主导”的传统观念，确立“儿童是天生的探究者”的认知尊重“试错权”允许儿童在探究中犯错（如实验失败时不指责，而是引导分析原因），将“错误”视为学习的契机例如，某幼儿园在“水的沉浮”实验中，有儿童将石头放入水中后沉底，教师没有直接说“石头比水重”，而是引导“你觉得石头沉下去了，那如果把它放在树叶上呢？”让儿童自主发现“物体是否沉底取决于重量与体积的关系”聚焦“真实问题”从儿童生活经验出发设计探究主题，如“为什么冬天呼出的气是白色的”“如何让小树苗长得更高”，让科学与生活紧密相连允许“慢探究”科学启蒙是长期过程，不追求“一次活动学会一个知识点”，而是通过反复观察、持续提问，培养儿童的探究习惯例如，某幼儿园观察蜗牛达两个月，儿童从“蜗牛吃什么”到“蜗牛的壳有什么用”，逐步深入，最终形成对“生物生存需求”的初步认知

（二）内容优化构建“生活化、本土化、游戏化”的课程体系第5页共13页内容是科学教育的载体，需兼顾“适宜性”与“趣味性”，让儿童在熟悉的环境中感受科学的魅力生活化内容从日常场景中挖掘科学素材利用自然现象如雨后观察蜗牛、蚂蚁搬家，感受“生物的生活习性”；观察月亮变化，了解“天体运行”利用日常物品如用磁铁吸铁钉、回形针，探索“磁铁的特性”；用冰块、盐水、糖水比较融化速度，理解“溶液浓度与熔点的关系”利用季节变化如春天种植豆芽，夏天观察萤火虫，秋天收集树叶标本，冬天玩冰雕，让科学融入四季本土化内容结合地域特色设计探究主题城市幼儿园可关注“城市科技”，如观察垃圾分类、桥梁结构、交通信号灯；农村幼儿园可聚焦“自然探索”，如认识农作物生长、昆虫种类、土壤特性例如，浙江某农村幼儿园以“稻田”为课堂，儿童通过观察“青蛙吃害虫”“稻草人为什么能赶鸟”等问题，自然引入“生物链”“杠杆原理”等基础概念游戏化内容让探究过程充满乐趣角色扮演游戏如“小科学家实验室”，儿童戴护目镜、拿实验工具，模拟科学家做实验，在游戏中学习操作规范竞赛游戏如“谁的纸船最稳”“谁能让气球飞得最远”，通过竞争激发探究动力，同时培养规则意识故事化游戏将科学知识融入故事，如“小水滴的旅行”（讲述水循环）、“彩虹的秘密”（解释光的色散），通过叙事降低理解难度

（三）方法创新以“探究式学习”为核心，激活儿童主动性第6页共13页方法是实现理念的关键，需改变“教师讲、儿童听”的模式，让儿童在“做中学”“玩中学”观察法培养“会看”的眼睛提供观察工具放大镜、望远镜、显微镜（简易版）、记录表（用图画、符号记录观察结果）例如，观察植物时，儿童用放大镜看叶脉，用图画记录“叶子的形状像小扇子”“叶脉是红色的”引导深度观察通过“五感观察法”（看、听、闻、摸、尝——安全前提下），如观察水果时，不仅看颜色，还闻气味、摸软硬、尝味道，综合感知“水果的特征”实验法培养“会做”的双手设计安全易操作的实验选择低成本材料（如杯子、水、食用油、食用色素），让儿童观察“油水分离”；用气球、吸管制作“静电实验”，感受“摩擦生电”鼓励“开放性实验”不规定实验步骤，让儿童自主尝试，如“怎样让沉下去的鸡蛋浮起来”，提供盐、糖、酒精等材料，让儿童通过反复尝试找到答案记录法培养“会思”的大脑用多元记录方式图画（最常用）、符号（如用↑表示上升，↓表示下降）、语言（口述给教师记录）、视频（用平板拍摄实验过程）例如，儿童记录“种子发芽”时，用图画画出每天的变化，用语言描述“它长出了白色的根”合作探究法培养“会说”的能力小组任务设计2-3人一组完成探究，如“搭建能承重最多书的纸桥”，组内分工（有人设计、有人折纸、有人测试），通过讨论解决问题第7页共13页成果分享环节鼓励儿童用语言、图画等方式展示探究过程，如“我们组的纸桥塌了，因为中间没有搭支柱”，在分享中学会表达与倾听

（四）师资提升构建“专业培训+实践支持”的赋能体系教师是科学教育的执行者，需通过系统培训提升专业能力专业知识培训夯实科学基础开展“科学知识微课堂”针对3-6岁儿童的认知特点，系统讲解“生命科学”（动植物生长）、“物质科学”（沉浮、磁铁）、“地球与宇宙”（天气、季节）等基础概念，避免教师因知识不足而不敢开展探究活动邀请科学家、高校专家进园通过“科学家讲故事”“实验演示”等形式，让教师直观感受科学探究的乐趣，如某幼儿园邀请植物学家讲解“植物的光合作用”，教师当场尝试用“银边吊兰”做实验，验证“叶绿素是光合作用的关键”实践能力培训掌握探究式教学方法“工作坊式”培训以“问题解决”为导向，如“如何设计一个‘会动的小车’探究活动”，教师分组设计方案、现场试教、互评改进，在实践中学会提问、引导、记录儿童的探究过程“跟岗学习”与“案例研讨”组织教师到优质科学教育示范园跟岗1-2周，观摩“项目式科学活动”（如“水的妙用”系列活动）；收集教师日常科学活动案例，通过视频分析、小组讨论，提炼“有效提问”“错误引导”等关键技巧建立“科学教育共同体”共享资源与经验第8页共13页成立“幼儿园科学教研组”每周开展1次教研活动，分享探究活动案例、讨论遇到的问题（如“儿童提出‘月亮跟着我走’怎么回应”），形成互助学习氛围搭建线上交流平台通过微信群、APP分享科学活动设计、实验材料清单、儿童探究成果，如某地区建立“学前科学教育资源库”，教师可免费下载教案、视频、教具图纸等资源

（五）资源普惠打造“低成本、易获取、数字化”的资源供给模式资源是科学教育的基础保障，需解决“优质资源贵、获取难”的问题开发低成本“园本教具”利用废旧材料纸箱制作“望远镜”“天平”，塑料瓶制作“浮沉子”“水循环模型”，树叶、石头制作“自然标本”，让儿童在“变废为宝”中感受“科学材料无处不在”家园合作收集资源向家长发放“科学材料收集清单”（如瓶盖、吸管、布料），让儿童与家长共同制作探究工具，既降低成本，又增进亲子科学互动构建“数字化普惠资源库”开发免费科学教育APP针对3-6岁儿童设计互动游戏，如“AR动物认知”（扫描卡片出现3D动物并讲解习性）、“实验小动画”（演示“火山爆发”“彩虹形成”等现象），支持家长与教师使用共享优质课程资源与高校、科研机构合作，将优质科学课程（如“探究式数学启蒙”“自然科学实验课”）数字化，通过云端平台免费向普惠性幼儿园开放，缩小城乡资源差距推动“科学教育包”进农村第9页共13页政府专项投入为农村幼儿园配备“基础科学教育包”（含放大镜、温度计、实验材料、探究手册），并培训教师使用；城市园对口帮扶组织城市优质幼儿园与农村幼儿园结对，共享教具、课程、师资培训资源，如某城市园向农村园捐赠10套“种子发芽套装”，并派教师下乡指导种植活动

（六）评价改革建立“过程性+多元化”的科学素养评估体系评价是科学教育的“指挥棒”，需从“重结果”转向“重过程”，关注儿童的核心素养发展评价内容聚焦“探究兴趣”与“思维品质”设计“科学素养观察表”从“提问能力”（是否主动提问、问题是否有探究价值）、“操作能力”（是否能安全使用工具、独立完成实验）、“合作能力”（是否愿意分享、倾听他人意见）、“表达能力”（是否能用语言/图画描述发现）四个维度进行记录，避免用“对/错”评判儿童的探究结果关注“长期发展”通过“儿童成长档案袋”记录探究过程（实验照片、记录单、分享视频），分析其探究兴趣是否持续、思维方式是否从“随意尝试”向“有目的探究”转变评价方法“儿童自评+同伴互评+教师观察”相结合儿童自评通过“星级贴纸”“笑脸卡片”让儿童评价自己的探究表现，如“我今天提出了3个问题，我给自己贴3颗星”；同伴互评小组内互评“谁最会合作”“谁的想法最有趣”，培养儿童的自我认知与评价能力；教师观察定期记录儿童的探究行为，如“今天在‘水的表面张力’实验中，小明尝试用不同方法让水滴聚集，表现出较强的探究欲”第10页共13页评价结果用于教学改进而非“排名”向教师反馈将评价结果转化为教学建议，如“某儿童提问能力强但操作能力弱，可增加‘动手操作游戏’的次数”；向家长沟通通过“科学成长报告”向家长展示儿童的探究过程与发现，而非仅告知“学会了什么知识”，如“宝宝本周观察了蜗牛，记录了它的爬行路线，还发现它喜欢吃黄瓜”

五、策略实施的路径与保障机制

（一）实施路径构建“政府引导-幼儿园主导-家庭参与-社会协同”的联动体系政府引导完善政策与资源供给出台专项支持政策将科学教育纳入普惠性幼儿园评估指标，设立“学前科学教育专项经费”，重点扶持农村与薄弱幼儿园；建立“科学教育示范基地”在省市县三级评选一批优质幼儿园作为示范基地，总结推广可复制的实践经验，如“项目式科学活动模式”“家园共育科学教育模式”幼儿园主导落实课程与教学创新将科学教育融入一日生活在晨间活动、区域活动、户外活动中渗透科学探究，如晨间活动观察天气，区域活动开展“磁铁游戏”，户外活动观察昆虫；建立“科学教育月”每月开展1次主题探究活动（如“十月科学探索月”聚焦“秋天的秘密”），形成“主题探究-成果展示-经验总结”的闭环家庭参与构建“科学启蒙共同体”第11页共13页开展“亲子科学课堂”每月向家长发放“家庭科学任务卡”（如“和宝宝一起做‘彩虹水’实验”“观察星星的位置变化”），并通过线上分享会展示亲子探究成果；组织“家庭科学博览会”鼓励家长与儿童共同完成探究项目（如“环保小卫士”“种子成长日记”），在展示中强化家庭科学教育意识社会协同整合资源与专业支持联动科技馆、博物馆与当地科技馆合作开展“幼儿园专场活动”，让儿童参观“儿童科学乐园”，参与互动实验；引入高校与科研机构资源邀请大学生志愿者进园开展“科学游戏课”，高校专家为教师提供科研指导，如某高校与幼儿园合作开展“幼儿科学探究行为研究”，形成论文与实践成果

（二）保障机制从“制度-资金-技术”三方面保驾护航制度保障完善标准与激励机制制定《学前科学教育质量标准》明确科学教育的目标、内容、方法、评价等规范，引导幼儿园科学开展教育活动；设立“科学教育创新奖”对在科学教育实践中表现突出的幼儿园、教师、家长给予表彰，激发行业积极性资金保障多元化投入渠道加大财政投入将科学教育经费纳入学前教育财政预算，重点支持农村与薄弱幼儿园；鼓励社会资本参与通过“公益捐赠”“校企合作”等方式，吸引企业开发低成本科学教具、APP等资源，降低普惠性成本技术保障数字化赋能科学教育第12页共13页建设“学前科学教育云平台”整合优质课程、教具资源、教师培训视频、儿童探究案例，实现资源共享与远程指导；推广“智能科学教具”利用AI摄像头、传感器等技术，实时记录儿童的探究行为（如实验操作步骤、提问内容），为教师提供数据支持，优化教学策略

六、结语让科学启蒙点亮儿童的未来学前科学教育不是“额外的负担”，而是儿童认识世界的“基础工具”2025年，随着行业理念的深化、内容的优化、方法的创新与资源的普惠，学前科学教育将真正实现“从‘教科学’到‘学科学’”“从‘知识灌输’到‘思维培养’”的转变这不仅需要教育者的专业坚守，更需要家庭、社会的共同参与——让每个儿童都能在好奇心的驱动下，通过观察、提问、尝试，感受科学的神奇与魅力，成长为“会思考、敢尝试、善合作”的终身学习者科学启蒙的种子，终将在儿童心中生根发芽，为他们未来探索更广阔的世界奠定最坚实的基础字数统计约4800字第13页共13页。