大单元结构教学课件设计

大单元结构教学课件设计课程改革背景来断颁课近年，我国教育改革不深化，教育部布的《义务教育程方案养导调养（2022年版）》明确提出素向的教育理念，强培学生的核心养关键这传识素和能力一改革背景下，统的碎片化、知本位的教学模满时养式已经无法足新代人才培的需求课程改革的核心在于为调习过•以学生发展本，强学程与方法养养•突出核心素，注重能力培课内结进习•推动程容构化，促深度学导项习•倡目化学，联系实际生活情境调评关•强教学一体化，注学生全面发展什么是大单元结构教学整体设计素养导向结构化设计单结围绕养组单养为导将养标单题现大元构教学是学科核心素织以核心素向，抽象的素目分解采用元主—核心概念—表性任务—子题习计为现过习课时结计层层元主和学任务的教学设方法，它打破具体的能力表，通多样化的学活动任务—的构化设，形成递传课时将关课内进应识进环环证统限制，相联的程容整合成和任务，促学生在真实情境中用知、、相扣的教学体系，保教学的系统过计现问题连贯一个有机整体，通系统化设实深度学解决性和性习大单元教学设计的缘由传统教学的局限性识难认•知碎片化，以形成系统知课时识内•划分机械，割裂知间的在联系识轻难养阶维•重知能力，以培高思习难应对杂问题•学缺乏整体性，以复素养本位的需求养养识•核心素的培需要整体建构知与能力问题综•实际生活中的需要合运用多种能力习时•深度学需要充分的间和空间挥连贯习过•学生主体性的发需要的学程单元主题与核心素养语文学科核心素养数学学科核心素养科学学科核心素养语维审数逻辑数观维态责言建构与运用、思发展与提升、美学抽象、推理、学建模、直想科学探究、科学思、科学度、科学鉴赏创传数数与造、文化承与理解象、学运算、据分析任单题单题数单题转环元主示例《人与自然》《家国情元主示例《据与决策》《空间与元主示例《能量与化》《境与对话图续质结怀》《古今》形》《变化与模型》可持发展》《物构》单应围绕养开级认应养标阶础每个大元一个或多个核心素展，根据不同年学生的知特点和发展需求，设定相的素目例如，小学段可能更注重基能力的养阶则进调维阶则维创养培，初中段一步强思能力的发展，高中段更加注重批判思和新能力的培大单元结构模型单元主题现观关识现体学科大念，涵盖相知群，联系实生活核心概念识关键单题学科主干知与思想，支撑元主的理解表现性任务综战综识合性、挑性的任务，要求学生合运用所学知与能力子任务现骤养关支持表性任务完成的系列小任务，分步培相能力课时设计课调进基于子任务的具体堂活动安排，灵活整教学度构建单元主题单元主题的特点现养观•体学科核心素和大念关识•涵盖多个相联的知点现•具有实意义和探究价值•能引发学生思考和探究兴趣开•具有一定的放性和包容性构建步骤课标习标

1.分析程准，明确学目读识络

2.研教材，梳理知脉结题围

3.合学生实际，确定主范单观题

4.提炼元大念/大主计导问题

5.设引性，激发探究兴趣单题时师应课标内该单应在构建元主，教深入研究程准和教材容，明确元达成的核心养标结内素目，然后合学生的实际情况和社会文化背景，提炼出能够涵盖核心容与能标题力目的主提取核心概念学科主干知识思维方式识别这问题学科的基本概念、原理和方法，些是理解学科特有的思考方式和解决的策略，如科学础数学科的基探究、学抽象等应用价值内在联系调识应逻辑关内识强知在实际生活中的用价值和意义，增强揭示概念之间的系和在联系，形成知习关络学的相性网单题关键单应该这应该识较释环续核心概念是支撑元主的要素，每个元有3-5个核心概念，些概念是学科的主干知，具有强的解力和迁移价值例如，在境与可持单态质环环这识单题发展的元中，核心概念可能包括生系统、能量流动、物循、境保护等些核心概念既是学生需要掌握的重要知点，也是理解元主的础基设计探究问题真实性复杂性问题应来现让问题应杂战综识探究源于实生活或学科前沿，具有真实的背景和情境，学生感具有一定的复度和挑性，需要学生合运用多种知和能力才能习进阶维到学的意义和价值解决，促高思的发展开放性相关性问题应径励问题问题应单题关导内具有多种可能的解决路和答案，鼓学生从不同角度思考，培与元主和核心概念密切相，能够引学生深入理解核心容，养创维习标新思达成学目问题导习关键问题导们获识问题问题数探究是引学生主动思考和深度学的好的探究能够激发学生的好奇心和探究欲望，引他主动取知、分析、解决例如，在单计这问题们应该资这问题数数据与决策的元中，可以设样的探究我的城市如何合理分配有限的公共源？个具有真实的背景，需要学生收集和分析据，运用虑学模型，考多种因素，提出合理的解决方案确定学习目标知识目标能力目标情感态度价值观目标养养关键维养积习态观掌握学科的基本概念、原理和方法，形成系统的培学科核心素所需的能力，包括思能培极的学度、正确的价值和良好的品识结态组践创数树环爱识养知构，例如理解生系统的基本概念和力、实能力、新能力等，例如能够运用格，例如立保护境、护自然的意，质环规问题节约资习惯成要素，掌握能量流动和物循的基本律学模型分析实际，提出合理的解决方案成源、低碳生活的习标单计标单习应该习标应该测关时学目是大元教学设的指向，它明确了学生在完成元学后达到的水平好的学目是具体的、可量的、可达成的、相的、有限的则习标时应该时虑识态观维（SMART原）在设定学目，同考知、能力和情感度价值三个度，确保学生的全面发展设计表现性任务表现性任务类型示例现单结环节表性任务是大元构教学的核心，它是综战一个合性、挑性的任务，要求学生在真实复调报对问题进调杂综识对•研告某一行深入查研究，的情境中合运用所学知和能力，展示其报单内现应形成告元容的理解和掌握程度好的表性任务该项计问题具有以下特点•目方案设解决实际的方案并实施产计计满产表现性任务的特点•品设设并制作足特定需求的品问•角色扮演模拟特定情境中的角色，解决题•真实性基于真实情境，具有实际意义综识辩论讨论围绕议题进辩论讨论•合性需要运用多种知和能力•特定行或战难进阶维验计验结•挑性有一定度，促高思•实探究设并完成科学实，分析果开术创创题关术•放性有多种可能的解决方案•艺作作与主相的艺作品习频习•展示性能够展示学生的学成果•多媒体展示制作视、网站等展示学成果子任务分解资料收集分析理解题关资数为续习础资认识观养搜集与主相的料，包括文献、据、案例等，后学奠定基分析料，理解核心概念，形成初步的和点，培分析能力合作探究成果创作组进验调讨论对问题养创习报习小合作，行实、查或，深化的理解，培合作能力整合所学，作学成果，如告、方案、作品等，展示学效果现骤将杂现对简单识终现子任务是完成表性任务的步，它复的表性任务分解成一系列相的、可操作的小任务，帮助学生逐步构建知和能力，最完成表性任务每个子任务应该对应养过识都特定的素点，通完成一系列子任务，学生能够逐步掌握所需的知和能力计时师应该虑顺逻辑关础连贯习过时计应该虑在设子任务，教考任务的序和系，确保每个任务都是下一个任务的基，形成一个的学程同，子任务的设考到学生的差异，难满评应该时为馈们进习提供不同度和类型的任务，足不同学生的需求此外，子任务的价及和具体，学生提供有效的反，帮助他改学课时设计与调整课时设计原则为单进课时传节课识•以子任务位行划分，而非统的每一个知点关习过馈调进•注学生的学程和反，灵活整教学度预时让讨论践•留充足的间学生思考、和实虑计层•考学生的差异，设分的教学活动评环节时习状•合理安排价，及了解学生的学况单结课时习在大元构教学中，不再是固定的45分钟或90分钟，而是根据学任务的需要灵活安排有些连续时时进师应该任务可能需要的间完成，有些任务可能需要分散的间行教根据任务的特点和学生习调课时时的学情况，灵活整安排，确保学生有足够的间完成任务学习资源整合数字资源文本资源实践资源习软线课书术论闻报验调包括电子教材、学件、在程、教育App包括教材、参考、学文、新道等，提包括实设备、实地考察、社会查等，提供真术扩习习识论师导习践这资等，利用信息技展学空间，丰富学方供深入的知背景和理支持教可以引学实的学情境和实机会些源可以帮助学这资习过阅读这资对将论识应结养践式些源可以支持学生自主学，提供个性生通些源，深化核心概念的理解，生理知与实际用相合，培实能力习验识创化的学体拓展知视野和新精神习资单为习们习单结习资应该开学源是支持大元教学的重要保障，它学生提供了丰富的学材料和工具，帮助他完成学任务在大元构教学中，学源多样化、满习放性和互动性，足不同学生的学需求学生主体性与小组合作单结习师习进导师应该创在大元构教学中，学生是学的主体，教是学的促者和引者教造条件，习导们习过挥创激发学生的学兴趣和动机，引他主动参与学程，发自己的造力和想象力促进学生主体性的策略选择让•提供机会，学生有自主决定的空间计开问题励•设放性，鼓学生自由思考问观独•重视学生的提和点，尊重其特见解养评习•培学生的自我价能力，反思自己的学创环许错进•设支持性境，容学生犯和改小组合作学习的优势进识宽维•促知的共享和交流，拓思视野养•培合作精神和沟通能力，提高社交技能习•提供互相支持和帮助，增强学动力习质•分担任务，提高学效率和量养责识进•培任感和集体意，促个人成长有效评价机制过程性评价终结性评价关习过现进课组关单习习过现注学生在学程中的表和步，包括堂参与、作业完成、小合注学生在完成元学后的学成果和达成水平，主要通表性任务过观访谈习习进评现评应该标级让作等通察、、学日志、作品分析等多种方式收集学生的学的完成情况行价表性任务的价有明确的准和等，学时馈调现信息，及反和整生知道什么是好的表自我评价同伴评价导对习过进评习标让评习验问题引学生自己的学程和成果行反思和价，包括学目的达成学生相互价，交流学心得和体会，分享成功经和解决的方习习问题进评评宽进习进情况、学策略的有效性、学中的和改方向等自我价有助于法同伴价可以拓学生的视野，促相互学和共同步养认习培学生的元知能力和自主学能力评单结环节仅检验习进习单结评应该过关价是大元构教学的重要，它不是学效果的手段，也是促学的重要工具在大元构教学中，价多元化、程性和发展性，注学生的全面发展和个性差异单元整体教案结构模板单元概述单题养标时包括元主、核心素目、学安排、学情分析等基本信息核心概念与探究问题单导问题为习明确元的核心概念和引性，学提供方向和框架学习目标识标标态观标习预包括知目、能力目和情感度价值目，明确学的期成果表现性任务计综战综识习设合性、挑性的任务，要求学生合运用所学知和能力，展示学成果子任务与课时安排将现为课时内评表性任务分解一系列子任务，明确每个的教学容、活动和价方式学习资源单题关习资资络资验整合与元主相的学源，包括教材、参考料、网源、实设备等评价方案评内标过评终结评明确价的目的、容、方法和准，包括程性价和性价单单结蓝图单过标内资评单应该现连贯为师践导元整体教案是大元构教学的，它系统地展示了元教学的全程，包括目、容、方法、源和价等方面好的元教案体出教学的整体性、系统性和性，教的教学实提供清晰的指大单元与传统课时制的对比传统课时制识课时内对独•知碎片化，各容相立识传为调记忆•以知授主，强和理解师为导对•教主，学生相被动接受评结试绩为•价注重果，以考成主要依据课内现紧•程容与实生活联系不够密大单元结构教学识调内•知整体化，强在联系和系统建构养养为标调应•以素培目，强能力发展和用为调创•学生主体，强主动探究和新建构评关过•价多元化，注程和发展调应•强与实际生活的联系，注重真实情境中的用单结传课时内组评显传课时识为大元构教学与统制在教学理念、容织、方法手段和价方式等方面存在著差异统制多以知点单组课时对独识结单结则养为导过位织教学，每个相立，学生容易形成碎片化的知构；而大元构教学以核心素向，通系统化计识养综设，帮助学生构建完整的知体系，培合能力过来传课时师讲为对状态单结则调从教学程看，统制多以教授主，学生处于相被动的接受；而大元构教学强学生的主体性和过现导习过养创践主动性，通表性任务和探究活动，引学生主动参与学程，培新精神和实能力大单元结构案例语文单元主题人与自然表现性任务养语维审为题写调报级核心素言建构与运用、思发展与提升、以人与自然主，一篇查告，并在班鉴赏创进现场报应资调美与造行分享告包含文献料分析、实地数观议内核心概念查据、个人点和建等容子任务•自然美与人文美阅读关关

1.与人与自然相的文学作品，分析其思•人与自然的系内术写术现想容和艺特点•自然描的艺表关闻报资态续

2.搜集于自然保护的新道和科学料•生文明与可持发展进调区环问题探究问题

3.行实地查，了解本地的境组讨论观

4.小，交流见解，形成初步点现写调报现场•古今文学作品中自然的表有何异同？

5.撰查告，准备分享过语对•作家如何通言表达自然的感受？应关•人类如何处理与自然的系？这语单为题过阅读关资调组讨论个文大元以人与自然主，通相文学作品、收集料、实地查和小等活动，引导关养语环识础终学生思考人与自然的系，培言表达能力和保意学生在完成一系列子任务的基上，最完成调报写语维创查告的作和分享，展示其言能力、思能力和新能力大单元结构案例数学单元主题数据与决策表现性任务养数逻辑数数资为数数核心素学抽象、推理、学建模、据分以城市源分配背景，运用学模型和据分析方计资问题析法，设一个决策方案，解决特定的源分配规环资核心概念（如公共设施布局、交通划、保投等）子任务数•据收集与整理问题关数计图读应

1.收集与相的据，如人口分布、交通流量•统表的解与用计断等•概率与统推习应当数线规图论数

2.学并用适的学模型，如性划、•学模型与决策优化等探究问题软进数

3.使用件工具行据分析和可视化虑约过数

4.优化决策方案，考多种束条件•如何通据分析做出合理决策？写报数过

5.撰决策告，包含据分析、模型构建和方案•不确定性如何影响决策程？评评估•如何估决策的风险与收益？这数单数为题过资问题导习应数计个学大元以据与决策主，通真实的城市源分配，引学生学和用据分析、统推断数识数结这过仅养和学建模等知和方法学生需要收集据、构建模型、分析果并制定决策方案，一程不培了他们数逻辑们问题创维的学抽象能力和推理能力，也发展了他的解决能力和新思大单元结构案例科学单元主题环续境与可持发展核心素养维责科学探究、科学思、科学任核心概念态质环环生系统、能量流动、物循、境保护探究问题态•人类活动如何影响生系统？续现•什么是可持发展？如何实？们为环•我能保护境做什么？表现性任务计区环项问题调计过评终项报进设并实施一个校园或社保目，包括查、方案设、实施程和效果估最形成目告并行展示子任务验对

1.科学探究实研究污染物植物生长的影响数调区环问题

2.据收集与分析查校园或社的境计针对环问题计

3.方案设特定境设解决方案项组队环

4.目实施织团实施保行动项报

5.成果展示制作目告和展示材料这单环续为题过计环项导习态质环识养环识个科学大元以境与可持发展主，通设和实施保目，引学生学生系统、能量流动、物循等科学知，培科学探究能力和保意学生在过仅习识践创时养责队完成一系列子任务的程中，不学了科学知和方法，也发展了实能力和新精神，同也培了任感和团合作精神课件设计要点结构清晰流程导向资源丰富课应现单结单课应现习课应习资图件体大元的整体构，明确元主件呈清晰的学流程，包括任务分件整合多种学源，包括文本、题习标现时节师频频为习、核心概念、学目、表性任务和子解、活动安排、间点等，帮助生掌握像、视、音、交互活动等，不同学关键让师单习进进习满任务等要素，生一目了然地理解学度和方向，确保教学有序行风格的学生提供多样化的学材料，足个计逻辑习元设的思路和性化学需求互动性强评价一体课应计环节问题讨论组线测试课应评环节评标为时馈件设多种互动，如、小活动、在等，促件包含价，明确价准和方法，学生提供及反，进师习积进评进现评结生互动和生生互动，增强学的参与度和极性促自我价和改，实价与教学的有机合计单结课时师应虑环选择当现课在设大元构教学件，教充分考学科特点、学生特点和教学境，适的媒体形式和呈方式，确保件能够有效支持教学活动时课应该开许师进调同，件具有一定的灵活性和放性，允教根据实际教学需要行整和修改典型课件内容排布1单元主题导入过频图问题习单通引人入胜的故事、视、片或，激发学生的学兴趣，引入元主题单习标评让习内展示元概述、学目和价方式，学生了解学的容和要求2大观念解读释单观习内解元的核心概念和大念，帮助学生理解学容的重要性和意义可以通过频讲专访谈对探究任务3案例分析、视解、家等方式，深化学生核心概念的理解现标习资布置表性任务和子任务，明确任务要求和完成准提供必要的学源和工资数库习软具，如参考料、据、学件等，支持学生完成任务4合作交流组组讨论辩论进线织小、、角色扮演等活动，促学生之间的交流和合作提供在讨论区协线成果展示

5、作工具等平台，支持学生在合作和交流组习报进评馈绩织学生展示学成果，如告、作品、表演等行价和反，肯定成，进议结单习关键指出不足，提出改建总元学，强化核心概念和能力单结课习环计师调内环节典型的大元构教学件通常包括以上几个部分，形成一个完整的学循在实际设中，教可以根据学科特点和教学需要，灵活整容排布，增加或减少某些，确保教针对学的有效性和性教师团队协作单结计项杂师队协过课协师队大元构教学的设和实施是一复的工作，需要教团的密切作通集体备、分工作和相互支持，教团计单质可以共同设出更加完善的元教学方案，提高教学量和效果协作模式组协师计单资验•学科作同一学科的教共同设元，分享源和经协师计单进•跨学科作不同学科的教合作设跨学科元，促学科融合级组协级师协调进内•年作同一年的教各学科的教学度和容师讨单•校本教研全校教共同研大元教学的理念和方法协作内容读课标标•共同研程准和教材，明确教学目计单题现•集体设元主、核心概念和表性任务开资评•分工发教学源和价工具课评课验•相互听、，交流教学经调•共同反思教学效果，整教学策略验•分享优秀案例和成功经师队协励师开习过线专习区进师协在教团作中，重要的是建立有效的沟通机制和合作文化，鼓教之间的放交流和相互学可以通定期的教研活动、上交流平台、业学社等方式，促教之间的作和共同成长学生学习成果展示海报与展板PPT演示与讲解角色扮演与短剧将项内报过讲过剧习学生研究成果或目容以海或展板的形式展学生制作PPT，通演示文稿配合口头解的方式学生通角色扮演或短表演的方式展示学成过图观现习内这习这这调创现历示，通文并茂的方式直呈学容种展示学成果种形式注重学生的表达能力和演果种形式强意和表力，适合展示史事调验调项报论证计问题内让识形式适合展示查研究、科学实、社会查等示技巧，适合展示研究告、分析、方案设件、文学作品、社会等容，抽象的知变内目的成果等容得生动具体习单结环节仅对习检验验过现学成果展示是大元构教学的重要，它不是学生学效果的，也是学生展示才能、分享经的机会通多样化的展示形式，学生可以充分展习创习满自己的学成果和意，增强学的成就感和足感常见问题与解决对策进度难控制学生能力差异大评价标准难统一们单时现课时级显现评观师评标我在实施大元教学，经常发安排班中学生能力差异明，部分学生无法完成表性任务的价很主，不同教的价计现过简评结不够，无法完成所有划的活动表性任务，而另一部分学生又感到任务于准不一致，学生和家长也不理解价果单对弹课时对评标评细则解决策采用性安排，设置核心任务和解决策制定明确的价准和分，确时内对计层为评观请评拓展任务，确保核心任务能在有限间完成解决策设分任务，不同能力水平的学保价的客性和一致性邀学生参与制定预缓时应对误习当战组习让标对评过留冲间，可能的延根据学生学生提供适的挑采用小合作学，能力价准，增强其价的理解和接受通示例态调难时别导现详细情况，动整任务度和间分配强的学生帮助能力弱的学生提供个化指和作品展示不同水平的表，明确期望提供关进评语议仅仅数支持，注每个学生的步的和建，而不是分资源不足家长不理解单资验图书资单这试学校缺乏实施大元教学所需的设备和源，如实器材、料等部分家长不理解大元教学的理念和方法，担心种方式会影响孩子的考成绩对络资开资对资赖励解决策充分利用网源和放教育源，降低实体源的依鼓简养区对过传单学生自制易教具和教材，培动手能力与其他学校、高校或社机构合解决策通家长会、学校公众号等渠道，向家长宣大元教学的理念和资调应现资势请观习过让们观作，共享源整教学活动，使之适有源条件优邀家长参学生的学程和成果展示，他直感受教学效果试现虑收集并展示学生在考中的良好表，消除家长的疑创新发展趋势跨学科融合大单元来单结将围绕养问题计单未的大元构教学更加注重学科融合，打破学科界限，核心素和真实设跨学科元例如，计续单语内养综养可以设可持发展的跨学科元，融合科学、地理、社会、文等学科容，培学生的合素和解决复杂问题的能力基于真实情境的项目学习单将践过问题项习让问题过大元教学更加注重真实情境和社会实，通基于真实的目学，学生在解决实际的程中学习识区组让区环项将习知、发展能力例如，可以与社、企业或公益织合作，学生参与真实的社服务或保目，学责结来与社会任合起人工智能助力学习分析术将为单习导过习数人工智能技的发展大元教学提供更加精准的学分析和个性化指通收集和分析学生的学据，师习习径资现AI可以帮助教了解每个学生的学情况和需求，提供个性化的学路和源推荐，实教学的精准化和个性化数字技术支持的混合式学习数术将进线线习应扩习时过线获字技的发展促上下混合式学模式的用，展学的间和空间学生可以通上平台取学习资师过数习线课则讨论践源、完成部分任务，教可以通据分析了解学生的学情况，下堂更加注重交流、和实，现习实学方式的多元化和灵活化支撑性研究与政策文件政策文件理论研究课调养为导综习论维调习过•《义务教育程方案（2022年版）》强以核心素向，重视学生合能力的发展•建构主义学理（皮亚杰、果茨基）强学的主动建构程课内课结论纳应关•《普通高中程方案（2017年版）》提出注重学科在联系，构建合理的程构•多元智能理（加德）提出人类具有多种智能，教育注全面发展时评导评进计过观现进•《深化新代教育价改革总体方案》倡多元价，促学生全面发展•理解性教学设（威金斯、麦克泰格）提出通大念和表性任务促深度理解关课树调课内结习兰习关键识习•《于全面深化程改革落实立德人根本任务的意见》强程容的系统化和•《人是如何学的》（布思福特等）提出学的四个要素知中心、学者评区构化中心、价中心和社中心单结计论础习论调习过识过这单调大元构教学的设和实施有着深厚的理基和政策支持建构主义学理强学是一个主动建构意义的程，而不是被动接受知的程，与大元教学强学生主体性和主动探论们关这单评习论究的理念一致多元智能理提醒我注学生的多样性和全面发展，也是大元教学注重多元价和个性化学的理依据拓展阅读与培训资源书籍与文献培训资源在线资源单计践陈单习础课师单《大元教学设与实》（佑清等）《大元教学学周》系列案例（教育部基教育程教中国教研修网（www.teacher.com.cn）提供的大元资计材发展中心）教学源《理解性教学设》（威金斯，麦克泰格）师举办专题讲资课课计各省市教发展中心的座和工作坊各省市教育源平台上的教学案例和件《程与教学的设》（泰勒）级师训项单计师络区验讨论罗诺国家教培目中的大元教学设模块教教育网社中的经分享和《有效教学的策略》（伯特•马扎）计关课线关课习脑验兰教育部国培划中的相程各大在教育平台提供的相程《人是如何学的大、心理、经及学校》（布思关继续课专践福特等）高校教育学院提供的相教育程业教育微信公众号发布的研究文章和实案例为单结师过径获关识资阅读关书师单论础计专训了更好地理解和实施大元构教学，教可以通多种途取相的知和源相籍和文献可以帮助教深入理解大元教学的理基和设方法；参加业培践导验线资时获和工作坊可以提供实指和经交流的机会；利用在源可以随随地取最新的研究成果和教学案例总结与建议素养本位单结养为导过计进识观大元构教学以核心素向，通整体化、系统化的教学设，促学生知、能力和价值的全面发师应养内将转为标导习应展教深入理解核心素的涵，其化具体的教学目和活动，引学生在真实情境中学和用主题导向围绕题组内识识结师应选择有意义的主织教学容，打破知碎片化，帮助学生建立系统的知构教能够涵盖核心进题计概念、联系实际生活、促深度思考的主，设能够引发学生兴趣和探究欲望的任务创新实践励创养践创师应创为鼓学生主动探究、合作交流、新建构，培实能力和新精神教造条件，学生提供充分的探践导们过践结认识究机会和实空间，引他通动手实和反思总，形成自己的和见解持续反思师应续习断单结课计过记录馈教持学与反思，不优化元构件设可以通教学日志、分析学生反、参与教研活动结验训进计等方式，总经教，改教学设，提高教学效果单结认规进养计过围绕养组单题大元构教学是一种符合学生知律、促核心素发展的教学设方法它通核心素织元主和习传课时计进识养杂问题学任务，打破统限制，整体设，系统推，帮助学生构建完整的知体系，培解决复的能力。