2025 学前教育行业心理健康教育

2025学前教育行业心理健康教育

一、引言学前心理健康教育的时代意义与研究背景

（一）研究背景从“教育普及”到“教育质量”的转型需求2025年，是我国“十四五”规划的收官之年，也是“十五五”规划的酝酿启动期学前教育作为国民教育体系的起点，已从“解决入园难”的规模扩张阶段，全面转向“提升保教质量”的内涵发展阶段随着《“健康中国2030”规划纲要》《关于健全心理健康服务体系的指导意见》等政策的持续推进，“健康第一”的教育理念逐渐渗透到学前教育领域，心理健康教育作为儿童健康成长的核心基石，其重要性愈发凸显据《中国儿童心理健康发展报告

（2023）》显示，我国3-6岁儿童心理行为问题检出率已达

12.9%，其中焦虑、注意力不集中、社交退缩等问题较为突出这些问题的形成，与学前阶段的心理发展特点密切相关——3-6岁是大脑神经突触连接的关键期，也是安全感、情绪管理能力、社交模式形成的奠基阶段若在此阶段缺乏科学的心理支持，儿童未来可能面临学习困难、人际关系障碍、情绪失控等长期影响因此，构建专业化、系统化的学前教育心理健康服务体系，已成为推动教育高质量发展的必然要求

（二）核心概念界定本报告中的“学前教育行业心理健康教育”，特指以3-6岁幼儿为对象，通过幼儿园、家庭、社会协同参与，运用心理学理论与方法，培养幼儿情绪认知、情绪调节、社会适应能力，预防和干预心理行为问题的教育活动其核心目标是帮助幼儿建立积极的自我认知、良好的同伴关系和情绪管理能力，为终身心理健康奠定基础第1页共13页

二、2025年前学前教育行业心理健康教育的发展现状与重要性

（一）发展现状政策推动下的初步进展与实践探索近年来，学前教育心理健康教育在政策引导与实践探索中取得了一定成效，呈现“政策框架逐步完善、园所实践初见成效”的特点

1.政策框架从“宏观导向”到“具体要求”的深化顶层设计2019年《关于健全心理健康服务体系的指导意见》明确提出“将心理健康教育纳入学前教育整体规划”；2023年《学前教育法（草案）》（征求意见稿）进一步细化要求，将“心理健康教育”列为幼儿园“保教工作”的核心内容之一，要求园所建立“幼儿心理发展评估机制”地方实践北京、上海、浙江等教育发达地区已率先出台《学前教育心理健康教育指南》，明确幼儿园需配备专职心理教师、开设心理课程、建立“幼儿心理档案”等具体要求例如，上海市2024年将“心理健康教育达标率”纳入普惠性幼儿园评级指标，推动全市80%以上的幼儿园完成心理辅导室标准化建设

2.园所实践从“零散活动”到“系统渗透”的转变随着对心理健康教育重要性的认知提升，多数幼儿园开始尝试将心理教育融入日常保教活动课程渗透通过“情绪绘本阅读”（如《我的情绪小怪兽》）、“角色扮演游戏”（如“情绪小剧场”）、“区域心理角”（如“情绪表达墙”“安静角”）等形式，引导幼儿识别和表达情绪教师赋能部分园所引入“正面管教”“游戏治疗”等专业方法，组织教师参加心理培训例如，广州市某省级示范园通过与高校合作，为教师开设“儿童情绪观察与干预”工作坊，使教师对幼儿“攻击性行为”的识别准确率从45%提升至78%第2页共13页家长参与幼儿园通过“家长开放日”“心理讲座”等活动，向家长普及“儿童心理发展特点”，推动家园共育例如，杭州市某幼儿园开展“亲子情绪日记”活动，引导家长记录孩子的情绪变化，帮助家长理解孩子的“行为背后的心理需求”

（二）重要性分析从个体到社会的多维价值学前教育心理健康教育不仅是儿童个体成长的“必需品”，更是教育生态优化与社会发展的“基础工程”

1.对儿童个体奠定终身心理健康的“基石”3-6岁是儿童“心理韧性”形成的关键期科学的心理健康教育能帮助幼儿建立安全感通过教师的积极回应和稳定陪伴，幼儿学会信任他人、接纳自我，形成“安全型依恋”，这种依恋模式将影响其未来的人际关系和情绪调节能力提升情绪管理能力幼儿在学习识别“喜、怒、哀、惧”等情绪的过程中，逐渐掌握“深呼吸”“找人倾诉”等调节方法，减少因情绪失控导致的行为问题（如哭闹、攻击）培养社会适应能力通过集体游戏、合作任务等活动，幼儿学会分享、协商、解决冲突，为进入小学的集体生活做好心理准备

2.对教育生态推动学前教育质量的“内涵提升”心理健康教育是衡量教育质量的核心指标之一一方面，幼儿情绪稳定、专注度高，能更积极地参与学习活动，提升语言、认知、社交等领域的发展效果；另一方面，教师通过心理教育实践，能更深入地理解儿童行为背后的心理需求，从“权威者”转变为“支持者”，构建更和谐的师生关系，减少“教育焦虑”带来的职业压力

3.对社会发展构建心理健康的“源头防线”第3页共13页学前心理健康教育是社会心理健康体系的“基础环节”研究表明，儿童期心理问题若未及时干预，未来发展为青少年抑郁、焦虑的风险将增加3-5倍通过早期识别和干预，能有效降低社会心理问题发生率，缓解家庭和社会的心理负担，为建设“健康中国”储备健康人力资源

三、当前学前教育行业心理健康教育面临的核心问题与挑战尽管取得一定进展，但学前教育心理健康教育在实践中仍面临诸多挑战，这些问题既涉及政策执行、资源配置，也与园所认知、教师能力、家园协同等密切相关，需系统分析并针对性解决

（一）政策层面标准不统一与执行“最后一公里”梗阻

1.标准体系碎片化，缺乏可操作性当前政策多停留在“宏观要求”层面，缺乏具体的“心理健康教育操作指南”例如，对于“幼儿心理行为问题筛查标准”“心理教师资质要求”“心理辅导室建设规范”等关键问题，不同地区、不同园所的执行标准差异极大一线城市可能有细化的评估工具和干预流程，而三四线城市及农村园所甚至没有统一的筛查标准，教师仅凭经验判断儿童心理状态，导致“问题发现不及时”

2.资源投入与监管机制缺位经费不足多数幼儿园的“心理健康教育专项经费”未纳入财政预算，心理辅导室建设、教师培训、测评工具采购等依赖园所自筹，导致资源分配失衡——优质园所可引入专业心理设备和服务，而普惠性幼儿园甚至难以负担1台基础心理测评仪监管缺失对幼儿园心理健康教育的督导评估多与“安全管理”“课程建设”等打包进行，缺乏专项检查和结果反馈机制部分第4页共13页园所虽表面上“开设心理课程”，但实际“走过场”，未能落实到幼儿心理发展的真实需求中

（二）园所层面重视不足与专业支持体系“空心化”

1.园所认知偏差心理健康教育被“边缘化”部分园所管理者将“心理健康教育”视为“附加任务”，与“知识传授”“安全保障”等核心工作割裂例如，某调研显示，43%的园长认为“心理健康教育对幼儿发展影响不大”，38%的园所未将心理健康教育纳入年度工作计划，导致资源投入和制度保障“缺位”

2.专业支持“断层”专职与兼职教师能力不足专职教师匮乏截至2024年，全国幼儿园专职心理教师配备率不足15%，多数园所依赖“保健医”或“班主任”兼任心理工作，而保健医缺乏系统的心理学知识，班主任则因保教任务繁重，难以投入精力开展专业心理辅导兼职教师能力有限兼职教师的培训多为“碎片化”短期课程，内容以“理论知识”为主，缺乏“观察识别”“问题干预”“亲子沟通”等实操技能例如，某农村幼儿园的兼职心理教师坦言“我知道孩子‘打人’是有原因的，但不知道具体怎么引导，只能批评或告诉家长‘孩子不听话’”

3.心理环境建设滞后“形式化”与“孤立化”并存部分园所虽建设了“心理辅导室”，但多为“摆设”——辅导室布置单调、缺乏专业设备（如沙盘、情绪宣泄工具），且未向幼儿开放，被家长误认为“惩罚室”此外，心理健康教育与其他领域课程“脱节”，未能渗透到一日生活的各个环节，导致幼儿难以在真实情境中学习情绪管理

（三）教师层面职业压力传导与能力“短板”第5页共13页

1.职业压力大，教师自身情绪管理能力不足幼儿园教师承担着“保育员+教师+安全员”的多重角色，日常工作中需处理幼儿哭闹、同伴冲突、家长投诉等问题，长期高压下易产生焦虑、烦躁等情绪若教师自身情绪调节能力弱，可能将负面情绪传递给幼儿，形成“教师压力→幼儿情绪问题→教师压力加剧”的恶性循环某调查显示，68%的教师认为“处理幼儿行为问题”是工作中最具压力的部分，其中32%的教师承认“曾因情绪失控对幼儿说过重话”

2.观察与干预能力不足，易陷入“标签化”误区部分教师对幼儿心理发展特点认知不足，易将“年龄特点”误判为“心理问题”例如，将“3岁孩子抢玩具”简单定义为“自私”，而未意识到这是“物权意识发展阶段的正常表现”；或对“内向幼儿”贴上“不合群”的标签，忽视其“通过独处获得能量”的积极特质此外，教师缺乏“问题干预”的专业方法，面对幼儿攻击行为、社交退缩等问题时，多采用“批评、惩罚”等简单粗暴的方式，反而加剧问题

（四）家长层面认知误区与参与度“低”

1.认知偏差将“心理健康”等同于“没病”，重“智”轻“心”多数家长对“幼儿心理健康”的认知停留在“不抑郁、不孤僻就是健康”，更关注孩子的“识字量”“算术能力”等显性指标，忽视“情绪表达”“抗挫折能力”等隐性心理需求例如，某家长在访谈中说“孩子在幼儿园哭了几天，适应了就好，不用搞什么心理辅导，浪费时间”这种认知导致家长对幼儿园心理健康活动的参与意愿低，甚至认为是“增加教育负担”第6页共13页

2.育儿焦虑传导过度保护与“问题放大”部分家长自身存在“教育焦虑”，对孩子的“小问题”过度反应例如，孩子一次“尿裤子”就认为“孩子有心理问题”，频繁带孩子去医院检查；或因“孩子不主动分享玩具”而指责孩子“自私”，加剧孩子的自我否定此外，家长与教师的沟通多聚焦“学习问题”，很少主动询问孩子的“情绪状态”，导致“家园信息不对称”，难以形成教育合力

（五）社会资源层面专业力量分散与市场服务不规范

1.资源整合不足“专业机构-幼儿园”协同机制缺失高校心理学专业、医院儿童心理科、社会公益组织等专业资源，与幼儿园的合作多为“一次性讲座”或“短期培训”，缺乏长期稳定的协同机制例如，某高校心理学院曾与幼儿园合作开展“儿童情绪课程”，但因缺乏后续跟踪和教师指导，课程在3个月后因“教师能力不足”而中断

2.市场服务不规范商业机构“逐利化”导致质量参差不齐近年来，部分商业机构推出“幼儿心理课程”“感统训练”等服务，但缺乏科学依据和资质认证例如，某机构声称“通过‘脑波训练’可‘治愈’自闭症儿童”，实则违背科学原理，不仅浪费家长金钱，还可能延误儿童干预时机此外，一些机构与幼儿园合作时，以“提升成绩”“解决问题”为噱头，忽视幼儿心理发展规律，增加教育功利化倾向

四、2025年前学前教育行业心理健康教育的优化路径与实践策略针对上述问题，需构建“政策引导、园所落实、教师赋能、家园协同、社会支持”的五位一体体系，推动学前教育心理健康教育向专业化、系统化发展第7页共13页

（一）政策层面完善标准体系，强化资源保障与监管

1.制定全国统一的心理健康教育操作指南教育部牵头组织专家制定《学前教育心理健康教育指南（2025版）》，明确以下核心内容幼儿心理发展目标分年龄段制定情绪认知、情绪调节、社会适应等具体目标（如3-4岁幼儿能识别3种以上基本情绪，4-5岁幼儿能主动向成人表达需求等）；园所职责清单要求幼儿园建立“心理辅导室”“幼儿心理档案”“危机干预流程”等；教师能力标准明确心理教师需具备“儿童心理发展评估”“情绪问题识别”“游戏治疗基础”等核心能力，兼职教师需完成系统培训并通过考核

2.加大资源投入，向薄弱地区倾斜财政支持将“学前教育心理健康教育专项经费”纳入各级财政预算，按“每园每年不低于5万元”标准拨付，重点支持农村、偏远地区园所的心理辅导室建设和教师培训；资源倾斜建立“优质园-薄弱园”帮扶机制，鼓励一线城市、发达地区园所通过“远程指导”“巡回支教”等方式，向欠发达地区提供专业支持

3.建立专项督导评估机制动态评估将“心理健康教育达标率”“幼儿心理问题干预率”纳入幼儿园年检和等级评估核心指标，每三年开展一次专项督导；结果反馈督导结果与财政补助、评优评先挂钩，对未达标的园所限期整改，整改不到位的取消部分资质，倒逼政策落地

（二）园所层面将心理健康教育融入日常保教体系第8页共13页

1.构建“环境-课程-活动”三位一体的心理支持系统心理环境建设营造“安全、尊重、包容”的园所文化——教师用“你今天开心吗？”“我理解你的感受”等语言回应幼儿，避免“不许哭”“这有什么好怕的”等否定性表达；在班级设置“情绪角”（提供情绪卡片、绘本、安抚玩具），让幼儿可自主选择情绪调节方式课程渗透将心理健康教育与各领域课程融合例如，在“语言活动”中通过《大卫上学去》引导幼儿理解规则；在“艺术活动”中通过“情绪涂鸦”释放负面情绪；在“科学活动”中通过“种子发芽”培养耐心和抗挫折能力主题活动每月开展“情绪主题周”（如“认识生气”“学习分享”），通过角色扮演、情景模拟、心理游戏等形式，让幼儿在体验中学习心理知识

2.建立“专业支持+日常观察”的儿童心理服务网络配备专业人员按“1:500”师生比配备专职心理教师，或通过“购买服务”方式引入高校心理专业实习生、医院儿童心理科医生，每周驻园提供咨询和指导；日常观察与干预要求教师每日记录幼儿情绪表现（如“哭闹频率”“社交状态”），每周开展“班级心理研讨”，对有异常表现的幼儿（如持续沉默、攻击行为）及时进行初步干预，必要时联系家长和专业机构

（三）教师层面提升专业能力，缓解职业压力

1.开展“理论+实操”的系统化培训第9页共13页职前培养将“儿童发展心理学”“学前心理健康教育”纳入师范院校学前教育专业必修课程，增加“观察案例分析”“角色扮演”等实操课时；在职培训建立“国家级-省级-市级-园级”四级培训体系，每年开展不少于40学时的心理健康教育专题培训，内容包括儿童心理发展特点（如“3岁分离焦虑”“4岁物权意识”）；情绪识别与干预技巧（如“积极倾听”“共情回应”）；行为问题应对方法（如“冷处理”“转移注意力”）；教师自我情绪管理（如“正念呼吸”“情绪日记”）

2.建立教师心理支持机制压力疏导幼儿园设立“教师心灵驿站”，聘请专业心理咨询师定期为教师提供个体或团体辅导，帮助教师管理职业倦怠和负面情绪；同伴互助组建“教师心理学习小组”，通过“问题分享-经验交流-案例研讨”等形式，提升教师的集体支持感

（四）家园社协同层面构建“三位一体”的教育共同体

1.开展分层次的家长教育普及教育通过“家长手册”“线上课程”“工作坊”等形式，向家长普及“儿童心理发展特点”“常见问题识别”“亲子沟通技巧”等知识，帮助家长树立正确的育儿观念；个性化指导对有特殊需求的家庭（如孩子有行为问题、家长育儿焦虑严重），由心理教师和班主任联合提供“一对一”家庭辅导，教家长如何通过“游戏互动”“日常对话”等方式培养孩子的心理能力

2.整合社会专业资源第10页共13页建立合作网络幼儿园与高校心理学院、儿童医院心理科、社区服务中心签订“合作协议”，定期开展“专家讲座”“联合干预”“家长互助小组”等活动；规范市场服务教育部门联合卫健、市场监管等部门，建立“学前心理健康服务机构白名单”，对商业机构的课程资质、师资水平、科学依据进行审核，避免“伪科学”服务误导家长

（五）儿童支持层面创设“体验式”心理成长环境

1.通过游戏与活动促进心理能力发展情绪表达游戏设计“情绪猜猜乐”（通过表情卡片猜情绪）、“情绪小管家”（用不同颜色积木代表不同情绪）等游戏，帮助幼儿认识和表达情绪；社会交往活动开展“合作搭积木”“小组表演”等活动，引导幼儿学习分享、协商、解决冲突；抗挫折游戏设置“搭高高失败了怎么办”“轮流等待”等情境，让幼儿体验挫折并学习积极应对

2.建立“安全依恋”的师幼关系教师通过“高质量陪伴”（如每天15分钟“一对一”聊天）、“积极回应”（对幼儿的需求和情绪及时给予温暖反馈）、“尊重个体差异”（接纳幼儿的“慢热”“内向”等特质），让幼儿感受到被爱、被尊重，形成“安全型依恋”，为心理健康发展奠定基础

五、典型案例分析某省级示范园“阳光心灵”项目的实践经验

（一）项目背景与实施杭州市某省级示范幼儿园（以下简称“该园”）于2024年启动“阳光心灵”项目，旨在通过“园所-教师-家长-社区”协同，构建系统化的学前心理健康教育体系项目实施一年来，取得显著成效幼第11页共13页儿情绪问题发生率下降23%，教师情绪管理能力提升41%，家长满意度达92%

（二）核心做法

1.园所层面制度保障与环境创设成立专项小组由园长牵头，心理教师、班主任、保健医组成“心理健康教育小组”，制定《幼儿心理辅导室使用规范》《教师日常观察记录表》等制度；打造“心理支持环境”在班级设置“情绪角”（配备情绪绘本、安抚玩偶、情绪卡片），在园所设置“阳光小屋”心理辅导室（配备沙盘、绘画工具、放松椅），定期向幼儿开放

2.教师层面专业培训与能力提升系统化培训与浙江师范大学心理学院合作，为教师开设“儿童情绪发展与干预”系列课程，内容涵盖“3-6岁幼儿情绪问题识别”“游戏治疗实操”“非暴力沟通技巧”等，累计培训200余人次；日常观察与干预教师每日填写《幼儿情绪观察表》，重点记录“情绪表现”“触发事件”“应对方式”，每周召开“心理案例研讨会”，对有异常表现的幼儿进行集体分析和干预

3.家园社层面协同参与与资源整合家长教育每月开展“家长心理工作坊”，主题包括“如何回应孩子的哭闹”“分离焦虑的应对”等，通过“情景模拟”“经验分享”等互动形式，提升家长认知；社区合作与杭州市儿童医院心理科建立合作，邀请专家每月驻园开展“儿童心理义诊”，为有需要的幼儿提供专业评估和干预建议第12页共13页

（三）经验总结该园的成功经验表明，学前心理健康教育的有效实施需具备三个核心要素领导重视（将心理健康教育纳入园所发展规划）、专业引领（引入高校或医院专业力量）、多方参与（推动教师、家长、社区协同）

六、结论与展望学前教育行业心理健康教育是一项系统工程，关乎儿童健康成长、教育质量提升和社会和谐发展2025年前，需通过完善政策标准、强化园所落实、提升教师能力、深化家园社协同、整合社会资源，构建“预防-识别-干预-支持”的全链条服务体系展望未来，随着政策支持力度的加大、专业资源的整合、教育理念的转变，学前教育心理健康教育将逐步实现“从‘边缘’到‘核心’、从‘零散’到‘系统’、从‘被动应对’到‘主动预防’”的转变最终，让每个3-6岁的孩子都能在充满爱与尊重的环境中，学会认识情绪、管理情绪、接纳自我、融入社会，为终身发展奠定坚实的心理基础正如儿童心理学家皮亚杰所言“教育的核心不是灌输，而是点燃火焰”学前心理健康教育的使命，正是点燃幼儿心中“积极情绪”的火焰，让他们带着这份温暖与力量，走向更广阔的未来（全文约4800字）第13页共13页。