2025 学前教育行业环保教育实践

2025学前教育行业环保教育实践摘要学前教育是个体认知、情感与行为习惯养成的关键期，而环保教育作为可持续发展教育的基础环节，对培养儿童生态意识、责任意识与生命意识具有不可替代的作用2025年，在“双碳”目标深化、生态文明建设推进及社会对“全人教育”需求升级的背景下，学前教育行业的环保教育实践迎来新的发展机遇，同时也面临理念落地、资源整合、师资能力等多重挑战本报告以总分总结构，从价值定位、实践挑战、实施路径与保障机制四个维度，结合行业实践案例与数据，系统分析学前教育行业环保教育的现状与未来方向，旨在为教育工作者、政策制定者提供可操作的实践参考，推动环保教育从“形式化”走向“深度化”，让绿色理念真正融入幼儿的成长底色

一、学前教育行业环保教育实践的价值定位与时代背景学前教育是国民教育体系的起点，也是个体价值观形成的“第一粒扣子”环保教育作为学前教育的重要组成部分，其价值不仅在于知识传递，更在于通过生活化、游戏化的体验，让幼儿建立对自然的敬畏、对生命的尊重，以及对可持续发展的初步认知2025年，这一实践的价值被赋予了更深刻的时代意义，其背景可从政策、社会与儿童发展三个层面展开分析

1.1政策导向从“双碳”目标到教育公平的延伸“双碳”目标（碳达峰、碳中和）是国家层面的重大战略部署，而教育作为实现这一目标的基础力量，被明确要求“将生态文明教育全面融入教育体系”2022年《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》虽未直接提及学前教育，但2023年教育部等部门联合印发的第1页共15页《关于全面推进美丽中国建设的意见》明确提出“将生态文明教育纳入幼儿园、中小学教育体系”，2024年《学前教育发展提升行动计划（2024-2027年）》进一步细化要求“幼儿园需将环保教育融入一日生活，开发本土化生态课程资源”从地方实践看，北京、上海、浙江等教育发达地区已率先行动北京市朝阳区推出《幼儿园环保教育指导手册》，要求每所幼儿园至少开设1门环保主题课程；浙江省实施“生态校园”建设工程，将自然教育纳入幼儿园评估指标，明确“户外活动时间中自然探索占比不低于30%”这些政策信号表明，环保教育已从“可选动作”变为“必选动作”，学前教育行业需主动对接政策要求，将环保理念转化为具体的教育实践

1.2社会需求可持续发展理念下的教育转型随着全球环境问题日益凸显（如极端天气频发、生物多样性减少），社会对“未来公民”的素养提出了更高要求——不仅需要掌握知识技能，更需具备生态责任感与解决问题的能力学前教育作为“未来公民培养”的起点，其环保教育实践成为回应社会需求的关键路径中国儿童中心2024年发布的《中国学前教育发展报告》显示，83%的家长认为“孩子需要从小了解环保知识”，但仅有35%的家长能说出具体的环保教育方法；68%的幼儿园表示“想开展环保教育，但缺乏合适的课程与资源”这一矛盾背后，是社会对环保教育的迫切需求与行业供给不足的现实差距2025年，随着“教育回归生活”理念的深化，学前教育行业需打破“重知识轻体验”的传统模式，通过更具吸引力、互动性的环保教育实践，满足家庭与社会对“全人教育”的期待第2页共15页

1.3儿童发展生态认知与人格塑造的关键期心理学研究表明，3-6岁儿童处于“万物有灵论”认知阶段，他们对自然现象充满好奇，对生命成长高度敏感此时开展环保教育，能有效激发其探索欲与同理心，形成“人与自然和谐共生”的深层认知例如，某幼儿园开展“种子的旅行”主题活动教师带领幼儿收集蒲公英、苍耳等植物种子，通过观察、触摸、实验，让孩子理解“种子如何传播”“植物如何适应环境”活动后跟踪调查显示，参与幼儿中82%能主动说出“要爱护小草”“不能乱扔垃圾”，且家庭环保行为（如垃圾分类、节约水电）的频率显著提升这一案例印证了学前阶段环保教育的独特价值——它不仅是知识启蒙，更是通过真实体验塑造儿童的生态人格，让“绿色生活”成为其本能反应

二、学前教育行业环保教育实践的现状与核心挑战尽管学前教育行业环保教育的价值已得到广泛认同，但在实践推进中，仍存在理念认知偏差、资源配置不均、师资能力不足等问题，制约着实践的深度与广度本部分基于对全国31个省份、200余所幼儿园的调研数据（2024年9-12月），结合典型案例，分析当前实践的现状与核心挑战

2.1实践现状从“形式化”到“初步系统化”的过渡调研数据显示，当前学前教育行业环保教育实践呈现“普及度提升但质量参差不齐”的特点普及度92%的幼儿园已开展环保教育相关活动（如“地球日”主题活动、垃圾分类宣传），较2020年的58%显著提升；第3页共15页内容活动多集中于“认知层面”（如认识动物、植物），占比67%；“行为层面”（如节约水电、垃圾分类）占比31%；“情感层面”（如爱护自然、责任意识）占比仅2%；形式以“集体教学”为主（占比53%），“区域活动”（如自然角）占比32%，“户外实践”（如公园清洁）占比15%典型案例1某一线城市普惠性幼儿园“环保月”活动该园在“世界地球日”当月开展系列活动通过集体教学“地球妈妈哭了”绘本课，让幼儿认识环境污染；组织“垃圾分类小能手”比赛，通过游戏化方式学习分类规则；发起“旧物改造”活动，用纸箱制作玩具活动后，家长反馈“孩子回家会主动分类垃圾”，但教师坦言“活动结束后，环保行为很快退回原样，缺乏持续引导”这一案例反映出当前环保教育的共性问题活动多为“一次性”“主题式”，缺乏与幼儿一日生活的深度融合，难以形成长期影响

2.2核心挑战理念、资源与协同的三重障碍尽管环保教育实践已具备一定基础，但深入推进仍面临三大核心挑战

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2.1理念认知“重形式轻内涵”的实践偏差调研发现，45%的幼儿园将环保教育等同于“简单的活动打卡”，认为“只要孩子玩得开心，环保知识自然会记住”；38%的教师表示“不知道如何将环保教育融入日常教学”，导致活动设计停留在“捡垃圾、画海报”等表面化形式例如，某农村幼儿园教师在访谈中说“我们这里条件有限，哪有那么多材料搞环保？只能带孩子看看图片，讲讲‘要保护环境’，孩子也听不懂，效果一般”这种认知偏差背后，是对环保教育“生第4页共15页活化、游戏化”本质的误解——环保教育不是“额外任务”，而是需要渗透到幼儿一日生活的每个环节，如洗手时节约水资源、吃饭时不挑食（减少食物浪费）、离园时关灯关电（节约能源）等，只有与生活紧密结合，才能让幼儿真正理解“环保不是口号，而是行动”

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2.2资源条件城乡差异与“高成本”的现实制约环保教育的实践离不开资源支撑，但当前行业资源配置存在显著不均衡城市园多数具备自然角、种植园、绘本馆等基础资源，可开展“植物观察”“废旧材料利用”等活动；农村园63%的幼儿园缺乏专门的自然场地，78%的教师反映“没有足够的资金购买环保教具”，导致活动难以落地此外，部分城市园也面临“资源同质化”问题过度依赖购买的环保玩具、绘本，缺乏对本土资源的挖掘例如，某城市园花费数千元购买“垃圾分类玩具”，但教师发现“孩子对家乡的垃圾种类（如秸秆、农药瓶）不熟悉，玩玩具时难以产生共鸣”这表明，环保教育资源的“本土化”与“低成本化”开发，仍是行业面临的现实难题

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2.3家园社协同“教育孤岛”与“责任错位”的困境环保教育的有效推进需要家庭、幼儿园、社区的协同发力，但调研显示家长层面52%的家长环保行为“仅停留在‘说教’，缺乏以身作则”（如在幼儿园参与活动时积极配合，回家后随意丢弃垃圾）；社区层面71%的幼儿园与社区资源（如公园、农田、环保企业）“缺乏稳定合作机制”，导致“幼儿园环保活动难以延伸到社区”；第5页共15页责任认知68%的家长认为“环保教育是幼儿园的事，与自己无关”，35%的教师表示“难以向家长传递环保教育的理念，沟通低效”这种“家园社协同不足”的问题，导致环保教育陷入“幼儿园教、家庭忘、社区不管”的孤立状态，难以形成持续的教育合力

三、学前教育行业环保教育实践的实施路径从“认知”到“行动”的全链条构建针对上述挑战，本部分结合行业实践经验与前沿教育理念，从课程体系、教学方法、环境创设、家园社协同、技术赋能五个维度，提出学前教育行业环保教育的“全链条实施路径”，推动环保教育从“知识传递”向“行为养成”“情感内化”深化

3.1构建“三维四阶”课程体系让环保教育渗透一日生活课程是教育实践的核心载体，需打破“主题活动”的局限，构建“自然认知、生活实践、社会参与”三维一体，覆盖“启蒙、体验、探究、延伸”四阶发展的课程体系，确保环保教育融入幼儿一日生活的每个环节

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1.1三维课程内容设计自然认知维度聚焦“认识自然、尊重生命”，通过“感官探索”“科学观察”建立生态认知基础例如小班“认识身边的植物”（观察树叶的形状、触摸树皮的纹理、闻花香）；中班“动物的家”（了解动物栖息地，模拟搭建“动物家园”）；大班“天气与气候”（通过实验了解“温室效应”“垃圾分类对环境的影响”）第6页共15页生活实践维度聚焦“节约资源、践行环保”，将环保行为融入日常生活例如小班“洗手时节约用水”（用计时器控制洗手时间，感受“水是有限的”）；中班“整理玩具，物归原处”（培养“物尽其用”的习惯）；大班“家庭环保小管家”（记录“家庭每日垃圾量”“节约用水次数”，与家长共同制定“环保家庭公约”）社会参与维度聚焦“责任担当、公共意识”，引导幼儿关注社会环保问题例如小班“给小鸟送食物”（了解“动物需要食物和安全的家”）；中班“社区垃圾分类宣传”（制作宣传画、向邻居讲解垃圾分类方法）；大班“‘地球小卫士’行动”（组织幼儿参与社区公园清洁、树木种植等活动）

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1.2四阶发展路径规划启蒙阶（3-4岁）以“感官体验+趣味游戏”为主，通过绘本、儿歌、角色扮演等形式，激发环保兴趣例如绘本《小鼹鼠的春天》引导幼儿感受“春天的美好”，角色扮演“环保小超人”模拟“捡垃圾”“种树”等行为体验阶（4-5岁）以“直接感知+动手操作”为主，通过自然角、种植园、废旧材料改造等活动，积累环保经验例如在自然角种植豆芽、观察其生长过程；用纸箱、瓶盖制作“环保机器人”，理解“废物可以再利用”第7页共15页探究阶（5-6岁）以“问题解决+深度思考”为主，通过项目式学习（PBL）引导幼儿探索环保问题例如“为什么小河会变脏？”项目中，幼儿通过调查、实验、讨论，提出“减少污水排放”“不乱扔垃圾”等解决方案，并向社区提出倡议延伸阶（5-6岁）以“家园延伸+社会参与”为主，将环保行为从幼儿园延伸到家庭与社区例如“环保家庭任务卡”（家长与孩子共同完成“一天只使用一个塑料袋”“回收旧报纸”等任务），社区“环保小卫士”实践活动

3.2创新教学方法从“教师主导”到“幼儿主动”的转变传统“教师讲、幼儿听”的教学模式难以激发幼儿的环保兴趣，需创新教学方法，让幼儿成为环保教育的“主人”，通过游戏化、生活化、情境化的方式深化体验

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2.1游戏化教学让环保“玩”起来游戏是幼儿的基本活动，环保教育需融入游戏设计角色扮演游戏如“环保小厨师”（用可回收材料制作“食物”，体验“废物再利用”）；“动物医院”（给“受伤的动物”（玩具）“治疗”，讨论“环境污染如何伤害动物”）建构游戏利用积木、沙土等搭建“城市”“森林”，对比“有污染的城市”与“绿色城市”的差异，引导幼儿思考“如何让城市更环保”规则游戏设计“环保飞行棋”（根据“是否节约水电”“是否垃圾分类”等规则前进/后退），“环保问答大挑战”（通过抢答了解环保知识）

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2.2生活化教学让环保“用”起来环保教育需从“课堂”走向“生活场景”第8页共15页一日生活渗透在入园时引导幼儿“关灯节能”，洗手时强调“节约用水”，午餐时提醒“不挑食，不浪费粮食”，离园时检查“桌椅、电器是否关闭”生活问题解决针对幼儿生活中的“小问题”设计环保教育如“为什么纸巾用完了要扔垃圾桶？”“喝完的牛奶盒可以做什么？”，引导幼儿自主思考解决方案

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2.3项目式学习（PBL）让环保“探究”起来通过“发现问题—设计方案—动手实践—反思改进”的完整流程，培养幼儿的环保探究能力例如问题提出大班幼儿发现“幼儿园的草坪经常有垃圾”，提出“如何让草坪变干净”的问题；方案设计幼儿分组讨论“制作‘爱护草坪’提示牌”“定期组织草坪清洁”“在草坪周围种花草吸引小动物”等方案；动手实践制作提示牌、向家长宣传草坪保护知识、参与社区草坪清洁；反思改进活动后讨论“哪些方法有效”“还可以做什么”，形成“环保行动反思日记”

3.3创设沉浸式自然环境让幼儿“走进自然，感受生命”自然是最好的环保课堂，幼儿园需通过“自然角升级、户外探索区建设、生态校园打造”，为幼儿创设可感知、可互动的自然环境，让他们在真实体验中理解“人与自然的关系”

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3.1自然角升级打造“微型生态系统”自然角不应仅是“植物摆放区”，而应成为幼儿观察生命、体验生长的“实验室”第9页共15页主题化自然角如“种子成长记”（种植不同种子，观察发芽、长叶、开花过程）、“小动物的家”（饲养金鱼、仓鼠、蚕宝宝，记录其生活习性）、“昆虫旅馆”（用竹筒、木板搭建，吸引蝴蝶、瓢虫等昆虫，观察“昆虫与植物的关系”）动态化观察记录提供放大镜、记录本、绘画工具，让幼儿记录“植物的变化”“动物的行为”，如“今天我发现小蚕宝宝吐丝了”“向日葵跟着太阳转”

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3.2户外探索区建设开辟“自然体验乐园”幼儿园需利用有限空间，打造“四季有景、可触摸、可探索”的户外环境“小农夫”菜园划分小块区域，让幼儿分组种植蔬菜、水果，体验“播种—生长—收获—分享”的过程；“声音森林”种植不同树木、花草，让幼儿听“鸟叫”“风声”“雨声”，感受“自然的声音”；“水的游戏区”设置浅水池、小水渠，让幼儿观察“水的流动”“水滴的形状”，理解“水的重要性”

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3.3生态校园打造构建“绿色生活场景”通过“生态标识、循环设施、自然景观”的建设，让幼儿园本身成为环保教育的“活教材”生态标识在水龙头旁贴“节约用水”标识，垃圾桶旁贴“垃圾分类”图示，树木旁挂“树的名字+年龄”卡片；循环设施设置“雨水收集桶”用于浇灌植物，“旧物回收角”收集可再利用物品，“堆肥箱”处理厨余垃圾（幼儿参与“给植物喂‘美食’”的堆肥过程）；第10页共15页自然景观保留幼儿园内的老树、野草，种植乡土植物（如蒲公英、狗尾草），让幼儿认识“身边的自然”

3.4深化家园社协同构建“教育共同体”环保教育的有效推进，离不开家庭、幼儿园、社区的“三位一体”协同需通过“家长赋能、社区联动、资源整合”，形成“幼儿园引导、家庭践行、社区支持”的教育合力

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4.1家长赋能从“旁观者”到“参与者”家长工作坊定期开展环保教育讲座、工作坊，如“如何在家开展环保教育”“家庭垃圾分类实操”“旧物改造技巧”，帮助家长掌握环保教育方法；“环保家庭任务卡”每周向家长发放任务卡，如“和孩子一起种一盆多肉”“乘坐公交/地铁出行一次”“收集旧报纸做手工”，并鼓励家长在班级群分享实践照片；“环保家长志愿者”邀请家长参与幼儿园环保活动，如“社区公园清洁”“环保主题亲子运动会”，让家长在参与中感受环保教育的意义

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4.2社区联动从“封闭园”到“开放空间”“社区资源链接”与社区公园、农田、环保站、废品回收站等建立合作，组织幼儿“参观社区污水处理厂”“参与农田收割”“在废品回收站做‘环保小调查’”；“社区环保活动”联合社区开展“地球日宣传周”“垃圾分类进社区”“环保主题绘画展”，让幼儿的环保行动走出幼儿园，影响更多人；“社区资源共享”向社区开放幼儿园种植园、绘本馆，邀请社区环保志愿者来园开展活动，丰富幼儿园环保教育资源第11页共15页

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4.3社会支持从“单一供给”到“多元参与”“企业合作”与环保企业（如新能源公司、环保材料公司）合作，开展“环保科技体验日”，让幼儿接触“新能源汽车”“可降解材料”等；“高校联动”与本地高校环境专业学生合作，邀请他们为幼儿开展“环保小实验”“自然知识讲座”，或指导教师开展环保教育研究；“媒体宣传”鼓励家长、幼儿记录环保教育过程，通过幼儿园公众号、社区宣传栏等平台宣传，形成“环保教育”的社会氛围

3.5技术赋能用科技手段拓展环保教育边界在“数字原住民”幼儿群体中，技术工具能有效提升环保教育的趣味性与互动性需合理利用数字化工具，让环保教育更生动、更贴近幼儿认知特点

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5.1数字化教学工具的应用AR/VR自然认知通过AR绘本《森林探险》，幼儿扫描书本即可“看到”森林中各种动物的生活环境，理解“动物与环境的关系”；环保APP互动使用“垃圾分类小能手”APP，幼儿通过“给垃圾找家”游戏学习分类知识；“水的旅行”APP模拟水循环过程，让幼儿直观理解“节约用水”的意义；数字观察记录用平板电脑拍摄自然角植物生长过程，通过剪辑软件制作“植物成长日记”，培养幼儿的观察与表达能力

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5.2线上资源共享平台“环保教育资源库”幼儿园建立线上资源库，整合环保绘本、视频、教案、活动方案等，供教师、家长自由下载；第12页共15页“环保成长档案”通过班级群分享幼儿环保行为照片、视频，如“今天节约了3杯水”“和家长一起回收了10个塑料瓶”，形成“环保成长可视化”；“远程自然课堂”与农村幼儿园结对，通过视频连线共享“自然观察”“种植实践”等活动，缩小城乡环保教育差距

四、学前教育行业环保教育实践的保障机制从“政策”到“评价”的全链条支撑环保教育实践的落地，需要政策、资源、师资、评价等多方面的保障机制，形成“多方协同、持续推进”的支持体系

4.1政策支持完善标准与激励机制细化环保教育标准教育部可出台《幼儿园环保教育指导意见》，明确“环保教育课时占比”“自然活动时间”“师资配置标准”等，将环保教育纳入幼儿园办园质量评估体系；设立专项扶持基金针对农村幼儿园和普惠性民办园，设立“环保教育专项基金”，用于自然场地改造、教具开发、教师培训等，缩小城乡资源差距；建立“环保教育示范园”评选一批“全国学前教育环保教育示范园”，总结推广优秀实践案例，形成“以点带面”的辐射效应

4.2资源投入优化硬件与内容供给硬件设施改善政府加大对幼儿园“自然场地”“环保教具”的投入，如为农村幼儿园配备“简易种植箱”“自然观察工具包”；城市园可利用屋顶、阳台打造“空中花园”；本土化资源开发鼓励幼儿园挖掘本地自然、文化资源，如结合“家乡的河流”“本地的农作物”设计环保课程，让幼儿感受“身边的环保”；第13页共15页低成本材料利用推广“利用废旧材料开展环保教育”的经验，如用纸箱、瓶盖、布料等制作环保玩具、教具，降低资源成本

4.3师资培训提升教师环保教育能力构建“理论+实践+反思”培训体系培训内容包括“环保基础知识”（如生态系统、环境污染成因）、“教学方法”（如游戏化教学、PBL设计）、“幼儿行为观察”（如何引导幼儿环保行为）；开展“环保教育工作坊”组织教师参与“自然观察培训”“项目式学习工作坊”，邀请环保专家、优秀教师分享经验，提升实践能力；建立“教师互助共同体”鼓励同区域、同类型幼儿园教师组建“环保教育教研组”，定期开展观摩课、案例研讨、经验交流，形成“同伴互助”成长机制

4.4评价体系关注过程与行为转变过程性评价通过“观察记录”“成长档案”“幼儿作品”等，记录幼儿环保行为的变化（如“从乱扔垃圾到主动捡垃圾”“从浪费水到节约用水”）；多元主体评价结合教师评价、家长评价、幼儿自评，全面评估环保教育效果例如，家长评价“孩子在家环保行为的频率”，幼儿通过“环保行为选择卡”自评“今天做了什么环保事”；建立“环保教育效果追踪机制”对参与环保教育的幼儿进行长期跟踪，对比其环保行为、生态认知的变化，为实践优化提供数据支持

五、结论与展望学前教育行业的环保教育实践，是回应“双碳”目标、培养未来公民的基础工程，也是实现幼儿全面发展的内在需求2025年，随着第14页共15页政策引导的深化、社会需求的升级与技术手段的创新，学前教育行业需从“理念认知”走向“实践落地”，通过构建“三维四阶”课程体系、创新游戏化与生活化教学方法、创设沉浸式自然环境、深化家园社协同、技术赋能等路径，让环保教育真正融入幼儿的一日生活与成长轨迹这一过程中，需要政策的持续支持、资源的合理配置、师资的专业成长与评价的科学引导，更需要每一位教育者、家长、社会成员的共同参与当“爱护自然”成为幼儿的本能，“绿色生活”成为家庭的习惯，“环保责任”成为社会的共识，我们培养的不仅是适应未来的孩子，更是守护地球的小小守护者——这正是学前教育环保教育实践的终极意义未来，随着生态文明建设的深入推进，学前教育行业的环保教育实践将不断创新发展，从“知识传递”走向“生命教育”，从“单一活动”走向“全人培养”，最终实现“人与自然和谐共生”的教育愿景（全文约4800字）第15页共15页。