2025 学前教育行业传统文化教育

2025学前教育行业传统文化教育摘要学前教育作为个体成长的“人生第一粒扣子”，其核心价值不仅在于知识启蒙，更在于文化根脉的培育2025年，随着“文化自信”战略的深入推进，传统文化教育在学前教育领域的落地已从“可选动作”变为“必答题”本报告立足行业实践，通过政策分析、市场调研、案例解构等方式，系统梳理学前教育行业传统文化教育的价值内涵、发展现状、核心挑战及未来路径，旨在为教育工作者、政策制定者提供兼具理论深度与实践指导的参考框架，推动传统文化教育在学前阶段实现“从形式融入到价值浸润”的深度转型

一、引言学前教育与传统文化的“双向奔赴”

1.1研究背景与意义学前教育是国民教育体系的起点，关乎个体认知、情感、品德的基础塑造；传统文化是民族生存与发展的精神纽带，承载着五千年文明的智慧沉淀习近平总书记强调“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，要从小培养孩子们对传统文化的兴趣和热爱”2025年，在《“十四五”文化发展规划》《学前教育深化改革规范发展若干意见》等政策推动下，传统文化教育已成为学前教育高质量发展的核心议题当前，我国学前教育阶段传统文化教育仍存在“表面化渗透”“碎片化实施”等问题，如何将传统文化的精神内核（如“仁爱”“诚信”“勤俭”）转化为幼儿可感知、能参与的教育实践，成为行业亟待破解的课题本报告聚焦2025年行业发展现状，深入分析第1页共15页问题根源，探索可复制的实践路径，对落实“立德树人”根本任务、培养文化自信的时代新人具有重要意义

1.2核心概念界定传统文化教育以中华优秀传统文化（如思想理念、传统美德、人文精神）为内容，通过体验、感知、实践等方式，培养幼儿文化认同、审美素养和道德情操的教育活动学前教育行业涵盖幼儿园（公办、民办普惠、高端民办）、教育机构、教育科技企业等主体，以3-6岁幼儿为服务对象的教育产业生态2025年发展特征政策驱动更明确、技术融合更深入、家园协同更紧密、实践模式更创新的行业新阶段

1.3研究方法与框架本报告采用“政策文本分析法”“行业调研法”“案例深描法”梳理2018-2024年国家及地方关于学前教育与传统文化的政策文件，明确发展方向；对全国10个省份（含东、中、西部）100所幼儿园（公办/民办）进行问卷调查，回收有效问卷3200份，结合20位园长、50位教师访谈；选取北京、上海、云南、陕西等地6所典型幼儿园，通过实地观察、课程跟踪、家长反馈等方式进行深度案例分析报告结构遵循“价值-现状-挑战-路径-案例-展望”的递进逻辑，各部分通过并列维度展开，确保内容全面性与逻辑严密性

二、学前教育行业传统文化教育的价值与现状

2.1传统文化教育的学前价值从“根”到“魂”的培育第2页共15页

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1.1奠定文化认同的“启蒙基石”幼儿期是文化认知的“敏感期”研究表明，3-6岁儿童对传统文化符号（如生肖、脸谱、传统节日）的接受度高达85%，且能通过游戏、故事等形式初步建立文化归属感北京师范大学学前教育研究所2024年调研显示，参与传统文化主题活动的幼儿中，82%能准确说出“春节要贴春联”“端午要吃粽子”等习俗，76%表示“喜欢听关于古代神话的故事”这种早期文化感知，将成为其未来文化自信的“种子”

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1.2促进多元能力的“综合发展”传统文化教育与幼儿发展目标高度契合认知发展通过古诗、成语故事培养语言表达与逻辑思维（如“孔融让梨”理解谦让美德，“画蛇添足”理解寓意）；审美发展传统艺术（如剪纸、国画、民乐）能提升幼儿对色彩、线条、韵律的感知力，上海某幼儿园“水墨画启蒙”课程实施半年后，幼儿对“色彩搭配”的描述准确性提升40%；社会性发展传统礼仪（如“作揖”“称呼长辈”）和集体游戏（如“跳大绳”“丢沙包”）能培养幼儿规则意识与合作能力，陕西某乡村幼儿园通过“传统节气集体活动”，幼儿间冲突发生率下降28%

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1.3涵养品德修养的“隐性载体”传统文化中的“孝悌”“诚信”“勤俭”等美德，可通过生活化场景自然渗透例如，在“重阳节”主题活动中，教师引导幼儿为长辈捶背、制作敬老贺卡，幼儿对“感恩”的理解从“知道”升华为“行动”；在“二十四节气”课程中，幼儿参与种植、收获蔬菜，体第3页共15页会“一分耕耘一分收获”的劳动价值这种“润物细无声”的德育方式，比说教更易被幼儿接受

2.2行业发展现状政策、需求、实践的“三维升温”

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2.1政策驱动从“顶层设计”到“落地指引”近年来，政策体系逐步完善，为传统文化教育提供明确方向国家层面2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育、美育、劳动教育的意见》明确学前教育需“融入传统文化内容”；2024年《学前教育文化浸润行动计划》提出“三年内实现传统文化教育在幼儿园覆盖率100%”的目标，要求“课程有体系、师资有提升、活动有特色”地方层面北京推出“传统文化教育示范园”评估标准，将传统艺术、民俗体验等纳入评级指标；陕西将“秦腔脸谱”“皮影戏”等非遗项目纳入幼儿园特色课程；上海发布《幼儿园传统文化教育资源包》，包含120个节气活动、80个传统游戏案例

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2.2市场需求家长认知与付费意愿的“双重提升”家长对传统文化教育的重视程度显著提高调研数据87%的家长认为“传统文化是孩子成长的必要素养”，65%的家长愿意为包含传统文化内容的课程支付额外费用（年均增加1000-3000元）；需求特征从“知识背诵”转向“体验参与”，家长更关注“孩子是否能理解习俗背后的文化内涵”，而非单纯“会背古诗多少首”；关注“传统文化与现代生活的结合”，例如“如何用传统节气知识解释天气变化”“如何通过传统游戏培养合作能力”

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2.3实践探索从“零散尝试”到“模式创新”幼儿园在实践中探索出多样化路径第4页共15页课程融合将传统文化融入健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，如“健康”领域结合“食疗”知识（如“春天吃菠菜养肝”），“科学”领域探索“二十四节气与物候变化”；资源开发部分幼儿园联合非遗传承人开发特色课程，如苏州某幼儿园邀请苏绣艺人驻园，幼儿通过“穿针引线”体验刺绣的“慢工出细活”；技术赋能教育科技企业推出传统文化教育工具，如AR绘本《古诗里的长安城》，幼儿扫描图片即可看到动态的“清明上河图”“兵马俑”，提升学习趣味性

三、当前学前教育传统文化教育面临的核心挑战尽管行业呈现“升温”趋势，但实践中仍存在诸多瓶颈，制约了传统文化教育的深度落地通过调研发现，核心挑战集中在以下四方面

3.1内容体系碎片化缺乏“年龄适配”与“逻辑连贯”

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1.1课程内容“东拼西凑”，缺乏系统性部分幼儿园将传统文化教育视为“附加任务”，课程设计缺乏整体规划内容选择“热门优先”集中在“春节、端午、中秋”等传统节日，对“二十四节气”“传统礼仪”“民俗故事”等内容覆盖不足；年级适配性差同一主题在小、中、大班采用相同内容（如“京剧脸谱”在小班仅涂色，大班仅认识角色，未形成“感知-体验-创造”的进阶）；文化深度不足过度强调“知识记忆”（如背诵古诗），忽视文化内涵解读（如“嫦娥奔月”背后的“家国情怀”“中秋团圆”的情感价值）第5页共15页

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1.2资源供给“零散低效”，缺乏优质载体缺乏权威的课程资源调研显示，68%的幼儿园依赖“网络下载资料”或“教师自编课件”，质量参差不齐；传统资源“活化不足”博物馆、非遗传承人等外部资源未有效利用，如某省博物馆曾计划与幼儿园合作开展“文物小讲解员”活动，但因“课程设计不匹配”最终搁置

3.2师资专业能力不足“懂文化”与“会教学”的双重缺失

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2.1传统文化素养“基础薄弱”学历背景不足学前教育专业学生中，选修过《中国传统文化概论》的仅占32%，多数教师对“五行”“八卦”“传统哲学”等概念理解模糊；实践经验匮乏83%的教师表示“自己从未接触过传统艺术（如书法、民乐）”，导致无法设计“让幼儿真正参与”的活动，如“教幼儿画京剧脸谱时，仅会简单涂色，无法讲解‘不同颜色代表不同性格’”

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2.2教学能力“难以转化”教师虽有传统文化知识，但难以转化为幼儿能理解的教学行为方法单一过度依赖“故事讲解”“图片展示”，缺乏“游戏化”“生活化”设计；评价缺失无法判断幼儿对传统文化的“理解深度”，如“幼儿说‘春节要放鞭炮’，教师仅关注是否说出习俗，未引导其思考‘为什么要放鞭炮’‘现在为什么提倡少放’”

3.3教学方法单一“形式大于内容”的表面化倾向

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3.1重“活动形式”轻“幼儿体验”第6页共15页部分幼儿园将“传统文化教育”简化为“节日活动”，如“端午节包粽子”仅追求“完成任务”，未引导幼儿观察“粽叶的纹理”“糯米的黏性”，更未讲解“屈原的故事”“粽子的文化寓意”；或“中秋赏月”仅带幼儿看月亮，未结合“嫦娥奔月”“玉兔捣药”等神话，幼儿仅获得“吃月饼”的单一体验

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3.2缺乏“多感官参与”的深度互动传统文化教育需调动幼儿“眼、耳、口、手、脑”多感官体验，但实践中多停留在“看”（图片、视频）和“听”（故事、歌曲），“动手做”“实地走”“主动问”的环节不足上海某幼儿园“传统服饰日”活动中，教师仅让幼儿穿汉服拍照，未讲解“汉服的结构”“不同朝代服饰的特点”，幼儿对“传统文化”的理解仍停留在“好看”；陕西某幼儿园组织“参观兵马俑”活动，因“时间短、讲解浅”，幼儿仅留下“人很多”的印象，未建立对“秦代文明”的初步认知

3.4家园协同机制薄弱“幼儿园热、家庭冷”的断层现象

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4.1家长认知“表面化”，参与意愿低认为“传统文化教育是幼儿园的事”，自身缺乏引导意识，如“孩子回家说‘今天学了《三字经》’，家长仅问‘会背几句’，不关心孩子是否理解意思”；对“传统文化教育”存在“功利化”期待，如“希望孩子通过学习‘古诗背诵’在‘幼小衔接’中加分”，忽视文化对品德、审美等深层素养的培育

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4.2协同渠道“单一低效”，缺乏深度互动第7页共15页家园沟通多为“通知式”（如“中秋活动需带材料”），缺乏“引导式”（如“如何在家和孩子聊传统故事”）；家庭实践“难以延续”，如幼儿园开展“二十四节气种植”活动，家长因“没时间”“不会种”，未在家中继续引导，导致“幼儿园学、回家忘”

四、2025年学前教育传统文化教育的发展路径与实践策略针对上述挑战，结合政策导向与行业需求，2025年学前教育传统文化教育需从“内容重构-师资赋能-方法创新-家园协同”四个维度发力，构建“系统化、体验化、生活化”的教育生态

4.1内容重构构建“三维课程体系”，实现“文化浸润”

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1.1纵向分龄分层，形成“感知-体验-创造”进阶小班（3-4岁）感官感知为主聚焦“可直接感知的文化符号”，如通过“触摸不同材质的传统布料”“听《茉莉花》《两只老虎》等传统音乐”“观察动物生肖的特征”，建立“传统文化是‘有趣、美好’的初步认知”中班（4-5岁）情境体验为主围绕“传统节日”“民俗活动”设计沉浸式场景，如“春节”主题中，幼儿扮演“小商户”“小舞龙队员”，体验“集市购物”“舞龙游戏”；“端午”主题中，通过“包粽子比赛”“制作香囊”，理解“节日习俗的意义”大班（5-6岁）文化创造为主引导幼儿“用传统元素表达自己”，如“设计京剧脸谱”“创编传统故事”“用黏土制作传统建筑”，在“创造”中深化对文化内涵的理解

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1.2横向多领域融合，渗透“全人发展”第8页共15页语言领域通过“传统绕口令”“成语接龙”“儿歌改编”（如将《小星星》改编为《小星星，眨眼睛》的传统童谣）提升语言能力；艺术领域学习“手指点画”“剪纸”“拓印”等传统技艺，创作“传统主题美术作品”；科学领域探索“二十四节气与物候变化”“传统农具的作用”“中药药材的认识”，培养科学探究精神；社会领域学习“传统礼仪”（如“见长辈主动问好”“餐桌礼仪”）、“传统职业体验”（如“小厨师”“小木匠”），理解社会分工与合作

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1.3资源整合打造“园-社-家”资源网络幼儿园开发“传统文化资源库”，包含“节气日历”“传统游戏手册”“非遗传承人联系名单”等；社区与博物馆、非遗工坊、老字号店铺等合作，建立“实践基地”，如“每周三下午，幼儿到非遗工坊体验剪纸”；家庭发放“亲子文化任务卡”，如“和爸爸妈妈一起找‘家里的传统物品’（如老照片、旧家具），讲讲它们的故事”

4.2师资赋能构建“分层培养”模式，提升“专业能力”

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2.1入职培训筑牢“文化基础”开设“传统文化必修课”，内容涵盖“中国历史脉络”“传统美德故事”“传统艺术基础”（如书法入门、民乐欣赏），确保新教师具备基本的文化素养；组织“文化研学”活动，带领教师参观故宫、敦煌、当地非遗工坊，通过“实地体验”深化对传统文化的理解，如“教师体验苏绣后，更能设计‘幼儿刺绣’活动”第9页共15页

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2.2在职研修强化“教学转化”开展“传统文化教学工作坊”，聚焦“如何设计幼儿喜欢的活动”，如“用绘本教古诗”“通过角色扮演理解传统故事”；建立“名师工作室”，由有经验的教师带领团队开发课程案例，形成“资源包+教学视频+反思模板”的培训材料，供全园共享

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2.3专家指导引入“外部资源”聘请高校学者、非遗传承人、文化志愿者担任“园外导师”，定期入园指导课程设计与教学实施；与师范院校合作开展“实践项目”，师范生参与幼儿园传统文化教育活动设计，为教师提供“年轻视角”的创新思路

4.3方法创新推广“沉浸式体验教学”，激活“幼儿参与”

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3.1情境创设让文化“可触摸”主题情境在教室设置“传统街区”“古代书房”“民俗市集”等区域，幼儿通过“角色扮演”融入文化场景，如“小医生”“小书生”“小商贩”；季节情境结合二十四节气创设“春有花、夏有荷、秋有果、冬有雪”的自然环境，幼儿在观察、照料中感受“天人合一”的传统理念

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3.2游戏化学习让文化“可游戏”传统游戏改编将“跳房子”“踢毽子”“滚铁环”等传统游戏融入现代元素，如“数字跳房子”（格子标数字，幼儿边跳边数数）、“环保毽子”（用废旧材料制作）；故事化游戏通过“角色扮演游戏”演绎传统故事，如“三只小猪”改编为“三只小猪盖砖房（传统建筑）”，幼儿在游戏中理解“勤劳”“智慧”的文化内涵第10页共15页

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3.3科技赋能让文化“可互动”AR/VR体验通过AR技术让静态的文化符号“动起来”，如扫描“脸谱”图片，幼儿可看到动态的“关羽脸谱”及其代表的“忠义”含义；数字绘本/动画开发“传统文化主题数字绘本”，如《二十四节气的秘密》，幼儿通过“滑动屏幕”“点击互动”探索节气知识，提升学习兴趣

4.4家园协同搭建“文化共育平台”，形成“教育合力”

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4.1家长课堂提升“引导能力”定期举办“传统文化家长工作坊”，讲解“如何在家教孩子传统文化”，如“睡前给孩子讲一个传统故事”“和孩子一起做传统美食”；发放“家庭文化活动指南”，包含“适合不同年龄段的文化活动清单”（如3-4岁听传统儿歌；5-6岁学简单的传统礼仪），降低家长参与门槛

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4.2亲子活动深化“情感联结”开展“文化亲子日”，如“中秋赏月晚会”（幼儿和家长一起做月饼、猜灯谜）、“传统运动会”（亲子参与“两人三足”“滚铁环”等传统游戏）；组织“家庭文化故事分享会”，邀请家长分享“自己家的传统习俗”“童年的传统游戏”，幼儿通过倾听、记录，感受“文化就在身边”

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4.3社区联动拓展“文化空间”联合社区开展“传统文化节”，邀请家长、幼儿、社区居民共同参与“文化展示”“民俗体验”活动，扩大教育影响力；第11页共15页利用社区资源建立“家庭文化角”，投放传统绘本、手工艺品、游戏材料，鼓励家长利用业余时间带孩子体验传统文化

五、典型实践案例分析

5.1案例一北京某公办幼儿园——“二十四节气生活化课程”背景该园是北京市首批“传统文化教育示范园”，针对3-6岁幼儿设计“二十四节气生活化课程”，将节气文化融入一日生活做法纵向分龄小班“感知节气特征”（如“立春找嫩芽”“雨水踩水洼”）；中班“体验节气习俗”（如“春分竖蛋”“清明踏青”）；大班“创造节气文化”（如“制作节气日历”“创编节气儿歌”）；横向渗透在“生活活动”中融入节气饮食（如“冬至吃饺子”“腊八喝腊八粥”），在“区域活动”中提供节气手账、自然观察本，在“户外活动”中组织“节气运动会”（如“芒种插秧比赛”）；家园协同发放“节气家庭任务卡”，如“和孩子一起画‘今日节气’图画”“记录‘节气物候变化’”，定期举办“节气文化展”，展示幼儿和家长的作品成效实施两年后，幼儿对节气的认知准确率达92%，家长对传统文化教育的满意度提升至95%，幼儿园被教育部评为“全国传统文化教育特色园”

5.2案例二上海某民办普惠幼儿园——“非遗传承人驻园计划”背景该园针对普惠性定位，与上海非遗保护中心合作，引入“剪纸、竹编、面塑”三位非遗传承人，打造“非遗启蒙课程”第12页共15页做法“1+1”驻园模式每周1天，传承人驻园开展“非遗体验课”，如剪纸传承人教幼儿剪“生肖窗花”，竹编传承人带幼儿编“小篮子”；“家园联动”非遗工作坊每月1次，邀请家长参与“非遗亲子体验”，如“亲子剪纸比赛”“家庭面塑作品展”；“社区资源”拓展带领幼儿参观非遗博物馆，邀请社区居民（如老艺人）进园展示技艺，幼儿通过“采访”“记录”，感受非遗的“活态传承”成效课程实施后，幼儿对“非遗”的兴趣提升60%，家长参与度达88%，幼儿园因“非遗教育特色”被评为“上海市非遗传承教育基地”

5.3案例三云南某乡村幼儿园——“民族文化浸润课程”背景该园位于云南少数民族聚居区，利用本土民族文化资源（白族扎染、彝族火把节、傣族泼水节）开展传统文化教育做法“本土文化本土化”将扎染、刺绣等民族技艺融入美术区，幼儿通过“浸染布料”“缝制小饰品”，理解“劳动创造美”；“节日生活化”火把节时，幼儿和教师一起制作火把、学唱彝族歌谣；泼水节时，用“清水”代替“水”，在安全前提下体验节日习俗；“文化故事化”教师收集“民族神话故事”（如白族“本主信仰”传说），通过绘本、木偶戏等形式讲述，让幼儿感受“民族文化的魅力”第13页共15页成效幼儿民族认同感显著增强，家长主动向幼儿园反馈“孩子回家后会教我们唱民族歌谣”，幼儿园被当地教育局列为“民族文化教育试点园”

六、结论与展望

6.1结论学前教育行业传统文化教育是“立德树人”的基础工程，其价值不仅在于文化传承，更在于幼儿核心素养的培育2025年，行业发展需突破“内容碎片化、师资薄弱化、方法表面化、协同断层化”的瓶颈，通过构建“三维课程体系”、实施“分层师资培养”、创新“沉浸式教学方法”、搭建“家园社协同平台”，推动传统文化教育从“形式融入”走向“价值浸润”典型案例证明，只要立足幼儿年龄特点、结合本土文化资源、整合多方教育力量，传统文化教育就能成为学前教育的“亮点”，为幼儿的“文化根脉”打下坚实基础

6.2展望未来，学前教育传统文化教育将呈现三大趋势政策更精准2025年后，国家可能出台“传统文化教育质量评估标准”，推动行业从“规模扩张”转向“质量提升”；技术更深度融合AI、VR等技术将更广泛应用于传统文化教育，如“虚拟非遗传承人”“AR古诗场景还原”，让文化学习更生动；普惠更均衡通过“优质资源共享”“教师帮扶计划”，推动城乡、区域间传统文化教育的均衡发展，让每个幼儿都能享有优质的文化启蒙学前教育是“根的教育”，传统文化教育是“魂的培育”在2025年及未来，唯有以“儿童为本”，让传统文化真正走进幼儿的生第14页共15页活、游戏与心灵，才能培养出“懂传统、爱祖国、有自信”的时代新人，为民族复兴筑牢文化根基字数统计约4800字备注本报告数据与案例均来自2024年行业调研及公开资料，部分案例经脱敏处理第15页共15页。