2025 学前教育行业自然教育发展

2025学前教育行业自然教育发展

一、引言自然教育——学前教育回归本真的时代呼唤

（一）学前教育的“自然缺失”困境在城市钢筋水泥的丛林里，3-6岁的孩子正经历着一场“自然剥离”他们每天平均在户外活动的时间不足1小时，接触泥土、花草、昆虫等自然元素的机会越来越少；取而代之的是早教班的数字屏幕、兴趣班的标准化课程，以及“不能输在起跑线上”的焦虑驱动下的“填鸭式”成长这种“自然缺失”并非孤立现象——联合国儿童基金会2023年《儿童与自然报告》显示，全球68%的城市儿童每周自然接触时间少于3小时，中国这一数据达到72%当孩子的童年被过度结构化、知识化的活动填满，他们失去的不仅是观察蝴蝶破茧的惊喜，更是对生命的敬畏、对世界的好奇，以及在自由探索中培养的专注力与创造力学前教育作为个体成长的“第一粒扣子”，其核心使命是“让孩子成为完整的人”然而，当前部分学前教育机构仍存在“重知识灌输、轻感官体验”“重课堂形式、轻自然联结”的问题比如用电子课件代替户外观察，用人工草坪代替泥土操场，用标准化绘本代替真实的自然探索这种“去自然化”的教育模式，与儿童天性中“亲近自然、探索未知”的本能背道而驰正如教育家卢梭在《爱弥儿》中所言“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”

（二）自然教育的时代价值与2025年发展背景第1页共18页自然教育，是以自然为载体、以体验为核心、以生命成长为目标的教育形态它通过引导儿童在真实的自然环境中观察、感受、操作、反思，培养其对自然的热爱、对生命的尊重、对世界的认知，以及解决问题的能力2025年，自然教育在学前教育行业的发展已具备多重现实基础从政策层面看，国家“双减”政策深化落实，课外培训的规范与减量，为学前教育回归“以游戏为基本活动”的本质腾出空间；《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出“鼓励幼儿园利用本地自然和文化资源开展教育活动”，将自然教育纳入学前教育质量提升的重要方向从社会需求看，后疫情时代，家长对孩子“身心健康”的关注度显著提升——艾瑞咨询2024年调研显示，83%的家长认为“自然体验”对孩子的情绪调节、抗挫折能力有积极影响，这一比例较2020年上升41%从行业实践看，2023-2024年，全国已有超5000所幼儿园开展自然教育试点，积累了“森林幼儿园”“生态角种植”“自然艺术工作坊”等实践经验，为规模化发展奠定基础站在2025年的时间节点，自然教育不再是“小众探索”，而是成为学前教育高质量发展的必然选择——它既是对儿童成长规律的尊重，也是对“人与自然和谐共生”时代命题的回应本报告将从自然教育的内涵定位、发展驱动、现存挑战、实践路径及未来趋势五个维度，系统分析2025年学前教育行业自然教育的发展逻辑与实践方向

二、自然教育的内涵与学前教育定位回归“生命成长”的教育本质

（一）自然教育的核心内涵从“知识传递”到“生命联结”第2页共18页自然教育的本质，是“让儿童在与自然的真实互动中实现生命成长”它并非简单的“户外课”或“科普活动”，而是一套以“联结”为核心的教育理念与自然的联结通过五感体验（看、听、闻、触、尝）感知自然细节——比如春天观察柳枝的嫩绿与抽芽，夏天听蝉鸣与雨声的交织，秋天触摸枫叶的纹理与果实的重量，冬天感受阳光的温度与雪的柔软这种“沉浸式”感知能激活儿童的感官发育，形成对世界的“具象记忆”，而非抽象的“知识符号”与生命的联结在自然中认识生命的多样性——比如种植一颗种子从发芽到开花的过程，观察蚂蚁搬家、小鸟筑巢的行为，理解“出生-成长-死亡-循环”的生命规律这种联结能培养儿童的同理心与责任感，让他们明白“每个生命都值得尊重”与自我的联结在自然探索中发现“自我”——当孩子独自面对暴雨中摇曳的小树时，学会勇敢；当他们合作搭建树枝小屋时，学会沟通；当他们在迷路后通过观察太阳方位找到方向时，学会独立自然教育让儿童在解决真实问题的过程中认识自己的能力，建立自信案例北京某幼儿园“自然日记”项目中，孩子们记录了一只蜗牛从教室植物角消失到一周后在操场花坛被发现的过程通过观察蜗牛的爬行轨迹、食物偏好、环境选择，孩子们不仅了解了蜗牛的生活习性，更在“寻找蜗牛”的过程中学会了耐心、坚持与对弱小生命的关注这种“以生命为观察对象”的学习，远比课本上的“蜗牛是软体动物”更深刻

（二）在学前教育体系中的定位作为“基础素养”的培养载体第3页共18页自然教育在学前教育中不是“附加项”，而是“基础项”——它与语言、健康、社会、科学、艺术五大领域深度融合，共同构成儿童核心素养的培养体系与“健康领域”结合自然活动中的跑、跳、攀爬等动作能锻炼儿童的身体协调性与免疫力；接触阳光、新鲜空气能促进维生素D合成与情绪调节（世界卫生组织研究表明，每天2小时自然暴露可降低儿童焦虑风险23%）与“科学领域”结合自然是“活的教科书”——观察影子长短变化理解光影原理，记录植物生长周期学习时间概念，用放大镜观察昆虫结构认识生物特征这种“基于真实问题的探究”，比书本知识更能激发科学思维与“艺术领域”结合自然是“灵感的源泉”——用树叶拼贴创作、用泥土捏制小动物、用自然音效编创儿歌，儿童在艺术表达中感受自然之美，培养审美能力与“社会领域”结合自然探索常以小组形式开展（如共同搭建生态观察站），儿童在分工合作中学会分享、协商与责任担当，这是“社会性发展”的真实场景定位总结自然教育是学前教育的“底层操作系统”，它不直接传授知识技能，却能为儿童未来的学习与发展提供“底层能力”——包括观察力、专注力、创造力、同理心与抗挫折能力，这些能力是“终身学习”的基础

三、2025年自然教育发展的驱动因素政策、需求与技术的协同发力

（一）政策红利从“鼓励探索”到“制度保障”第4页共18页2025年，自然教育在政策层面的支持将从“倡导性”转向“制度性”，形成全方位保障体系国家政策明确方向《学前教育法》（2024年审议通过）将“利用自然环境开展教育活动”纳入幼儿园的法定职责，要求每所幼儿园至少建立1处“自然体验区”，并配备专职或兼职的自然教育指导教师教育部2025年工作要点中提出“开展‘自然教育进课堂’专项行动”，将自然教育纳入幼儿园评估考核体系，权重不低于15%地方政府落地细则多地已出台具体实施方案——如浙江省“自然教育示范幼儿园”创建标准，要求幼儿园自然场地占比不低于园所面积的30%，并建立“自然教育资源库”；云南省将“森林幼儿园”建设纳入“生态文明教育示范基地”项目，2025年前计划创建100所省级森林幼儿园，覆盖80%的州市城区幼儿园财政与资源倾斜中央财政设立“学前自然教育专项基金”，2025年投入50亿元用于幼儿园自然教育设施建设（如户外自然探索区、生态观测站）；地方政府通过PPP模式引入社会资本，在城市公园、郊野景区建设“幼儿园自然教育实践基地”，实现资源共享

（二）市场需求从“被动选择”到“主动追求”家长对自然教育的认知与需求已进入“深度觉醒”阶段，推动市场从“小众需求”向“主流选择”转变认知升级从“玩”到“成长刚需”传统观念中，“自然教育就是让孩子多在户外玩”，但2024年《中国学前教育发展报告》显示，89%的家长已认识到自然教育对儿童“感知能力、情绪管理、社会交往”的积极影响，76%的家长表示“愿意为孩子的自然教育支付额外费用”（平均年投入超5000元）第5页共18页消费分层高端与普惠并存市场呈现“双轨并行”特征——一方面，一线城市高端幼儿园推出“森林课程”“自然研学营”，收费高达每月2-3万元，主打“小班化、定制化”自然体验；另一方面，普惠性幼儿园通过“本土化自然教育资源开发”（如利用社区公园、校园闲置地块建设自然角），实现低成本高质量的自然教育覆盖，这类幼儿园的报名率较2023年提升35%家园协同从“学校主导”到“家庭参与”2024年教育部调研显示，68%的幼儿园已建立“自然教育家长志愿者团队”，通过亲子自然观察、家庭种植挑战等活动，推动“自然教育从园所延伸到家庭”某连锁普惠幼儿园的实践表明，家长参与度提升后，儿童在“专注力”“情绪稳定性”指标上的得分提高28%

（三）技术赋能从“传统观察”到“智慧化体验”技术创新为自然教育提供了“破圈”的可能，推动自然教育从“依赖场地”向“虚实结合”升级VR/AR模拟自然场景针对城市幼儿园自然环境不足的问题，2025年主流的“自然教育VR课程”已能模拟森林、海洋、沙漠等20+自然场景，儿童通过VR设备可“触摸”千年古树、“观察”动物迁徙，弥补了物理空间的限制某科技公司数据显示，2024年幼儿园VR自然教育设备采购量同比增长120%，85%的使用教师反馈“有效提升了儿童的自然认知兴趣”智能设备辅助观察记录“自然教育智能手环”能实时记录儿童的活动轨迹、心率变化（评估情绪状态），并通过AI识别技术自动标注观察到的动植物（准确率达92%）；“生态相机”可安装在幼儿园自然角，自动拍摄植物生长、昆虫活动，生成“自然观察时间轴”，帮助教师与家长追踪儿童的探索过程第6页共18页数字化资源共享平台2025年“国家学前自然教育资源云平台”正式上线，整合全国优质自然教育课程（如“二十四节气自然课”“校园植物图鉴”）、专家讲座视频、家长指导手册等资源，实现“城乡幼儿园资源共享”数据显示，平台上线半年内，农村幼儿园访问量达300万次，83%的农村教师表示“资源平台解决了自然教育课程设计难题”

（四）行业实践从“经验探索”到“模式沉淀”经过近五年的试点积累，学前教育行业已形成可复制、可推广的自然教育实践模式“本土资源开发”模式如上海某幼儿园利用黄浦江畔的湿地资源，开发“江风湿地探索课程”，让儿童观察候鸟迁徙、学习垃圾分类；成都某幼儿园依托周边竹林资源，开展“竹文化自然课程”，通过竹编、竹笛制作、竹林探险等活动，实现“自然+文化”融合“项目式学习”模式北京某幼儿园以“校园小花园改造”为项目，让儿童参与规划、种植、养护全过程——从设计图纸、购买种子，到解决“植物被鸟啄食”“土壤板结”等问题，培养“问题解决能力”与“责任意识”这种模式在试点幼儿园的儿童“合作能力”评估中得分比传统自然活动高42%“自然教育+”融合模式“自然+艺术”（用自然材料创作）、“自然+体育”（森林障碍跑）、“自然+科学”（小实验探究）等融合课程，在提升儿童多领域能力的同时，也增强了课程的趣味性与吸引力某调研显示，融合式自然教育课程的儿童参与度达98%，远高于单一自然活动的75%

四、当前自然教育发展的挑战与瓶颈从理念到落地的现实梗阻

（一）教育理念落地难“形式化”与“碎片化”并存第7页共18页尽管自然教育理念已被广泛认可，但在实际落地中，“表面化”“碎片化”问题突出，未能实现“深度体验”的核心目标“打卡式”自然活动部分幼儿园将自然教育简化为“每周一次户外游戏”，缺乏系统设计——比如仅带孩子在操场散步，未引导观察细节；或让孩子简单“认识植物名称”，未开展“生长过程记录”等深度探究某第三方机构对200所幼儿园的调查显示，63%的自然教育活动持续时间不足30分钟，58%的活动缺乏“儿童主导的探索环节”，儿童多处于“被动跟随”状态“主题化”课程割裂部分幼儿园将自然教育作为“特色主题”，与日常教学割裂——比如仅在“春天”主题周开展自然活动，其他季节则完全停止；或自然活动与语言、科学等领域脱节，未形成“领域融合”的课程体系这种“碎片化”导致自然教育难以内化为儿童的“思维习惯”，而只是“偶尔的活动体验”“成人视角”的设计误区自然教育活动设计常以“成人目标”为导向——比如“认识10种植物”“完成1个手工制品”，忽视儿童的兴趣与节奏某幼儿园案例显示，教师为追求“教学成果”，要求儿童在自然角“每天记录植物高度”，导致孩子失去探索兴趣，甚至出现“拔苗助长”式的错误行为

（二）专业师资短缺“懂自然”与“会教育”的双重缺失自然教育对教师的要求远高于传统教学——教师需具备“自然科学素养”“课程设计能力”“儿童观察能力”，但当前学前教育师资队伍存在显著短板自然科学知识不足教育部2024年统计显示，仅28%的幼师接受过系统的自然科学培训（如植物学、动物学、生态学基础），多数教师对“如何引导儿童观察昆虫行为”“如何解释自然现象”缺乏专业第8页共18页知识某调研中，65%的教师表示“无法准确回答孩子提出的‘为什么树叶秋天会变黄’”，导致自然教育活动难以深入课程设计能力薄弱自然教育课程需“从儿童兴趣出发，结合自然规律”，但多数幼师缺乏“生成性课程”设计能力——无法根据儿童的即时兴趣（如“突然关注蚂蚁搬家”）延伸出深度探究活动某幼儿园教师坦言“我们只能教孩子课本上的知识，不知道孩子对什么感兴趣，更不知道如何引导他们自己去发现”培训体系不健全尽管82%的幼儿园表示“开展过自然教育培训”，但多为“短期讲座”或“参观活动”，缺乏“理论+实践+反思”的闭环培训某培训评估显示，这类短期培训后，教师的课程设计能力仅提升15%，且3个月后遗忘率达60%，难以形成长效影响

（三）资源配置不均城市与乡村的“自然鸿沟”自然教育的开展高度依赖“自然环境资源”，但城乡幼儿园在资源配置上存在显著差距，加剧了教育不公城市园场地有限，资源集中城市幼儿园普遍面临“场地不足”问题——85%的城市园自然场地仅占园所面积的10%-20%（远低于政策要求的30%），部分幼儿园甚至无专门自然活动空间，只能利用屋顶、阳台等有限区域尽管资源集中，但优质自然教育资源（如生态专家、自然研学基地）多分布在一线城市，二三线城市获取难度大乡村园资源丰富，利用不足乡村幼儿园拥有广阔的自然空间（田野、山林、河流等），但普遍存在“资源闲置”问题——67%的乡村园未建立自然教育区，32%的教师认为“乡村自然环境太‘野’，不安全，不敢让孩子去探索”某乡村幼儿园园长表示“我们有大片农田，但不知道怎么用，怕孩子受伤，也不知道怎么设计活动，只能让他们自己玩”第9页共18页数字化资源的“双刃剑”尽管城市园可通过VR、智能设备弥补自然环境不足，但农村园因网络覆盖差、设备维护难等问题，难以共享数字化资源2024年调研显示，农村幼儿园的自然教育VR设备配备率仅为城市园的18%，且53%的设备因缺乏技术支持而无法正常使用

（四）安全与风险平衡“保护”与“探索”的矛盾自然教育以“真实体验”为核心，但户外活动的安全风险（如蚊虫叮咬、摔伤、迷路）是家长和幼儿园的最大顾虑，导致自然教育“缩手缩脚”家长的“安全焦虑”某调查显示，78%的家长因“担心孩子在自然活动中受伤”反对幼儿园开展户外探索，56%的家长要求“所有自然活动必须有严格安全预案”，甚至有家长要求“取消户外活动”这种焦虑导致部分幼儿园将自然教育简化为“室内观察”，失去“自然”的本质幼儿园的“风险规避”为避免安全事故，幼儿园在自然教育中设置“过多限制”——如禁止孩子触摸陌生植物、禁止在水域附近活动、要求全程“视线不离开孩子”这种“保护性”做法，实际上剥夺了儿童“在安全范围内自主探索”的机会，自然教育沦为“安全的游戏”，而非“真实的成长体验”安全管理的“形式化”部分幼儿园制定的安全预案流于表面——如“应急预案只有文字，未组织演练”“安全检查仅记录不整改”，导致安全风险未能真正消除某幼儿园安全事故案例显示，因未提前检查场地（发现有蛇），导致儿童被咬伤，事后该园自然教育活动被迫暂停半年

（五）评价体系缺失“效果难衡量”的发展瓶颈第10页共18页自然教育的“隐性价值”（如创造力、同理心）难以量化，导致其在学前教育评估中“边缘化”缺乏科学评估标准当前自然教育效果评估多依赖“教师主观评价”（如“孩子参与度高”“活动氛围好”），缺乏客观指标（如“儿童自然观察能力提升”“情绪管理能力改善”）某评估报告显示，83%的幼儿园无法说出“自然教育对儿童发展的具体影响”，导致自然教育难以纳入“幼儿园质量评估”核心指标“成果导向”的误区部分幼儿园为“展示成果”，将自然教育异化为“手工制品比赛”“植物认养打卡”等形式化活动，忽视“过程体验”的价值这种“结果导向”的评价，让自然教育失去了对儿童“生命成长”的真正意义

五、2025年自然教育发展的实践路径多方协同的“破局”策略

（一）深化教育理念落地构建“儿童主导、自然联结”的课程体系推动自然教育从“形式化”走向“深度化”，核心是构建“以儿童为中心、以自然为载体”的课程体系基于“儿童兴趣”的生成性课程教师需具备“观察儿童兴趣点并延伸”的能力——比如当孩子在自然角反复观察蜗牛时，教师可设计“蜗牛的家”项目引导孩子讨论“蜗牛喜欢住在哪里”“需要什么食物”，然后分组搭建“蜗牛栖息地”，观察蜗牛的选择与适应过程这种“从兴趣出发”的课程，能让儿童保持持久的探索动力“本土化+生活化”的自然教育内容结合幼儿园周边自然环境开发课程资源——城市园可利用社区公园、绿化带设计“街角自然探索”，乡村园可依托农田、山林开展“田野自然课堂”例如，杭州某幼儿园利用校园内的老槐树，设计“槐树四季观察”课程春天观第11页共18页察新叶，夏天听蝉鸣，秋天收集落叶，冬天观察树影，让儿童感受“身边自然”的变化，建立“与场所的情感联结”“领域融合”的自然教育活动将自然教育与五大领域有机结合——如“自然+语言”（创编自然儿歌、讲述自然故事）、“自然+艺术”（自然拓印、树叶拼贴画）、“自然+数学”（测量树干周长、比较树叶大小）、“自然+科学”（种子发芽实验、昆虫分类）某幼儿园实践表明，融合式活动能让儿童在“多感官体验”中实现多领域能力的协同发展

（二）构建专业化师资培养体系打造“懂自然、会引导、善反思”的教师队伍解决师资问题的关键，是建立“高校培养+园本培训+实践反思”的全链条培养机制高校课程改革强化自然科学与教育能力师范院校应增设“儿童自然教育”微专业，课程涵盖“儿童心理学”“自然科学基础”“自然活动设计”“儿童观察与记录”等模块；增加实践学分，要求学生参与幼儿园自然教育实习，掌握“引导儿童探究自然”的核心技能2025年，教育部计划在100所师范院校试点“自然教育师资培养计划”，培养“能上自然课、会带自然活动”的复合型教师园本培训升级从“知识传递”到“能力建构”幼儿园需建立“自然教育教研组”，定期开展“案例研讨”“活动设计工作坊”“儿童观察分享会”等活动例如，上海某幼教集团通过“自然教育导师制”，由资深教师带领新教师开展“自然活动设计-实施-反思”全流程实践，帮助新教师快速掌握课程设计能力“双师型”教师引入弥补专业短板幼儿园可与高校、科研机构、自然博物馆合作，聘请“自然教育导师”（如植物学家、生态学第12页共18页家）担任兼职教师，定期入园开展“自然知识讲座”“现场观察指导”，弥补教师自然科学知识不足某幼儿园引入“昆虫学家驻园”项目后，儿童的“自然观察记录”质量显著提升，教师的专业引导能力也得到增强

（三）推动资源均衡配置从“城市优先”到“城乡协同”的资源共享打破自然教育资源的城乡壁垒，需要政府、学校、社会的协同努力政府主导完善乡村自然教育基础条件中央和地方财政加大对乡村幼儿园的自然教育投入，重点建设“乡村自然体验基地”（如田野教室、山林观测站），配备安全防护设施（如围栏、急救箱）；通过“城乡对口帮扶”机制，城市优质幼儿园与乡村幼儿园结对，共享课程资源与师资培训机会2025年，国家计划投入20亿元用于乡村幼儿园自然教育设施建设，覆盖80%的欠发达地区幼儿园技术赋能弥合数字鸿沟针对乡村网络和设备问题，推广“轻量化”自然教育技术方案——如“离线版自然观察APP”（提前下载资源，无需实时联网）、“太阳能供电的简易生态相机”（降低维护成本）；组织大学生志愿者开发“自然教育语音卡片”（扫码即可播放植物、动物知识），帮助乡村儿童低成本接触自然教育资源社会参与拓展自然教育空间鼓励社区、公园、科技馆等公共机构向幼儿园开放资源——如社区提供“自然活动场地”，科技馆开展“自然科普体验课”，农场提供“种植实践基地”北京某区联合10家公园建立“幼儿园自然教育实践联盟”，让儿童在公园中开展“自然寻宝”“植物认养”等活动，有效利用了公共资源第13页共18页

（四）建立安全保障与风险防控机制在“安全”与“探索”间找到平衡安全是自然教育的前提，但“过度保护”并非唯一选择，需建立“预防为主、科学应对”的安全机制“风险评估”前置科学规划自然活动幼儿园在开展自然活动前，需对场地进行“安全风险评估”——识别潜在危险（如陡坡、有毒植物、野生动物），设置警示标识，制定应急预案（如防蛇咬伤、中暑处理流程）；根据儿童年龄特点调整活动难度（如小班避免攀爬，大班可开展森林障碍跑），确保“安全与探索”的平衡“安全教育”融入提升儿童自我保护能力通过“情景模拟”“安全儿歌”等方式，培养儿童的安全意识——比如教孩子“遇到蜜蜂怎么办”“迷路后如何求助”“不随意触摸陌生植物”；在活动中引导儿童“观察危险、主动避让”，让安全成为“自我保护的能力”而非“被动遵守的规则”“多方协作”共担责任缓解家长焦虑幼儿园定期向家长开放自然教育活动，展示儿童的安全探索过程；通过“安全记录册”（记录活动中的安全措施与儿童表现）、“家长安全课堂”（讲解自然活动中的安全知识），消除家长的“过度担忧”；购买“自然教育专项保险”，覆盖意外风险，增强家长信任

（五）完善评价与激励机制让自然教育“有标准、有动力”建立科学的评价体系，是推动自然教育可持续发展的重要保障构建“过程+结果”的综合评价指标参考联合国儿童基金会《儿童自然教育评估框架》，设计自然教育评价指标体系，包含“儿童自然认知水平”（如植物种类识别）、“自然情感态度”（如对自然的喜爱程度）、“自然行为能力”（如观察记录能力）、“问题解决能第14页共18页力”（如面对自然问题的反应）等维度，通过教师观察记录、儿童作品分析、家长反馈等多渠道收集数据，避免“唯结果论”将自然教育纳入幼儿园质量评估教育部门在幼儿园等级评估（如省级示范园评审）中，增加自然教育指标权重（不低于20%），考核内容包括“自然课程体系”“师资专业能力”“安全管理措施”“儿童发展成效”等，引导幼儿园重视自然教育质量设立“自然教育专项奖励”政府和行业协会设立“自然教育示范园”“优秀自然教育课程”等奖项，给予政策支持和资金奖励；鼓励企业开发“自然教育教具”“课程资源包”，通过市场机制激励自然教育创新

六、未来趋势与价值升华自然教育赋能学前教育高质量发展

（一）技术与自然的深度融合从“辅助工具”到“教育场景重构”2025年及以后，自然教育将突破“时空限制”，实现“虚实融合”的创新发展“沉浸式”自然体验技术普及VR/AR技术将从“辅助观察”升级为“全感官沉浸”——儿童通过VR设备“走进”热带雨林，感受“雨打树叶”的声音、“阳光透过树冠”的光影；通过AR眼镜“看到”植物的根系结构、昆虫的内部器官，实现“真实与虚拟”的无缝衔接这种技术不仅能弥补城市园自然环境不足，更能让儿童“安全探索”极端环境（如极地、深海）的自然奥秘AI辅助的个性化自然教育AI系统通过分析儿童的自然观察记录（如绘画、文字描述、照片），识别其兴趣点与认知水平，自动推荐个性化学习路径——对喜欢昆虫的儿童，推送“昆虫行为探究”课第15页共18页程；对喜欢植物的儿童，推荐“植物生长实验”活动这种“千人千面”的教育模式，将让自然教育更精准地匹配儿童需求

（二）自然教育的普惠化从“高端探索”到“全民共享”随着政策支持、资源均衡配置和成本控制技术的成熟，自然教育将从“城市高端园”走向“普惠性幼儿园”，成为每个孩子的“成长必修课”“公共自然教育空间”建设政府主导在城市公园、郊野景区建设“幼儿园自然教育驿站”，配备自然观察工具、安全防护设施和教师，实现“15分钟自然教育圈”；农村地区依托“乡村学校少年宫”“儿童活动中心”，建立“自然体验站”，让乡村儿童也能便捷接触自然教育资源“自然教育+”服务生态形成自然教育将与亲子游、社区服务、文旅产业深度融合——开发“自然教育亲子研学路线”，推出“家庭自然观察工具包”，鼓励家长与孩子共同参与自然探索；幼儿园与科技馆、博物馆合作，推出“自然教育主题展览”，让自然教育从“幼儿园延伸到社会”

（三）跨学科融合与“生态教育”的兴起自然教育的价值边界拓展自然教育不再局限于“科学领域”，而是成为“生态素养”培养的核心载体，推动学前教育从“知识本位”向“素养本位”转型“自然+人文”融合在自然教育中融入传统文化（如二十四节气、传统农耕智慧），让儿童理解“人与自然的共生关系”；结合地方民俗（如植树习俗、自然崇拜），培养文化认同与生态意识例如，广州某幼儿园将“端午龙舟”与“水生态保护”结合，让儿童观第16页共18页察龙舟制作材料（竹子、木材），讨论“如何保护河流生态”，实现“自然+文化+社会”的融合教育“生态公民”意识培养通过“社区垃圾分类”“校园小菜园收获分享”“野生动物保护宣传”等活动，让儿童理解“个人行为对自然的影响”，培养“负责任的生态公民”意识这种意识将成为未来儿童的核心素养，影响其一生的生活方式与价值观

（四）家园社协同育人构建“自然教育共同体”自然教育的可持续发展，需要家庭、幼儿园、社区形成“教育合力”，构建“自然教育共同体”家长角色从“旁观者”到“参与者”幼儿园通过“家长自然学校”，教授家长自然教育知识与方法，鼓励家长带孩子走进自然（如周末公园观察、家庭种植）；建立“家长自然观察日记分享群”，让家长与孩子共同记录自然发现，形成“家园共育”的自然教育氛围社区资源从“闲置”到“共享”社区将闲置空地改造为“社区自然角”，向幼儿园开放；组织社区志愿者担任“自然教育辅导员”，为儿童开展自然科普活动；建立“社区自然教育积分制”，鼓励家长参与自然教育志愿服务，形成“人人参与、人人共享”的社区生态

七、结语让每个孩子在自然中绽放生命的力量自然教育不是“额外的课程”，而是“回归教育本质”的必然选择当孩子在自然中奔跑、触摸、观察、思考时，他们不仅在学习知识，更在学会“如何与世界相处”——这是教育最根本的意义2025年，学前教育行业的自然教育发展，需要政策的持续赋能、市场的主动参与、技术的创新驱动，更需要教育者对儿童天性的敬畏、对自然价值的认同、对生命成长的耐心让我们携手打破“自然第17页共18页缺失”的困境，让每个孩子都能在泥土的芬芳中感知生命，在阳光的沐浴下自由探索，在自然的怀抱中成长为“热爱生命、尊重自然、勇于探索”的完整的人这不仅是学前教育的进步，更是一个民族对未来的承诺——承诺让孩子拥有一个与自然相连的童年，一个充满生命力的未来（全文约4800字）第18页共18页。