2025 学前教育行业项目式学习实践

2025学前教育行业项目式学习实践引言学前教育的“破局”与项目式学习的价值回归2025年，中国学前教育已进入“高质量发展”的关键阶段随着《“十四五”学前教育发展提升行动计划》的深化落地，政策层面明确提出“坚持以游戏为基本活动，关注幼儿学习过程”“强化以幼儿为中心的教育理念”，行业对“去小学化”“重能力培养”的共识愈发清晰然而，在实践层面，多数幼儿园仍面临教育模式固化、课程内容割裂、教师指导能力不足等问题——孩子们在“坐圈听讲”“机械记忆”中消耗着好奇心，教师在“完成教学任务”的压力下逐渐失去教育的温度，学前教育的“育人本质”被边缘化在此背景下，项目式学习（PBL）作为一种以真实问题为驱动、以幼儿主动探究为核心、以跨领域整合为特征的教育模式，正成为破解当前学前教育困境的重要路径它不仅能让幼儿在“做中学”“用中学”“创中学”中发展观察、思考、合作、解决问题的核心素养，更能推动教师从“知识传授者”转变为“学习支持者”，让幼儿园课程真正回归“生活化、游戏化、个性化”的本质本报告将围绕“2025学前教育行业项目式学习实践”展开，从现实意义、现存挑战、实践路径、典型案例四个维度，结合政策导向、行业观察与实证研究，系统分析项目式学习在学前教育中的落地逻辑与实施策略，为行业从业者提供兼具理论深度与实践价值的参考

一、学前教育行业项目式学习的现实意义从“教育焦虑”到“成长本质”第1页共15页项目式学习在学前教育中的价值，本质上是对“教育究竟为谁服务”的回答——它不仅是一种教学方法的创新，更是对学前教育本质的回归其现实意义可从三个层面展开

（一）契合儿童发展的内在需求让学习成为“有温度的探索”儿童心理学研究表明，3-6岁是好奇心、探究欲与社会性发展的关键期传统“填鸭式”教育中，幼儿的学习被简化为“被动接受知识”，忽视了他们与生俱来的“探究本能”——看到蚂蚁搬家会蹲下来观察半小时，玩积木时会反复尝试不同搭法，和同伴争抢玩具时会思考“怎么解决矛盾”这些看似“无目的”的行为，实则是幼儿认知发展、情感培养、社会适应的“黄金契机”项目式学习正是以幼儿的“真实兴趣”为起点，通过创设“问题情境”激发探究欲例如，北京某幼儿园大班幼儿发现园内花坛的花“有的蔫了”，教师没有直接告知原因，而是引导孩子们提出问题“为什么花会蔫？”“我们能做些什么？”随后，孩子们分组调查（观察土壤、询问园丁、查阅绘本）、动手实践（松土、浇水、制作“植物喝水记录表”）、反思总结（“原来浇水太多会烂根”“我们要每天观察花的变化”）在这个过程中，幼儿不仅掌握了“植物生长”的科学知识，更发展了“观察-提问-合作-解决问题”的综合能力，而这种能力，正是未来适应社会、终身学习的核心基础正如联合国教科文组织在《学习权框架》中强调的“教育的终极目标是培养‘完整的人’——既有知识技能，更有探究精神与责任意识”项目式学习让幼儿在“解决自己的问题”中体验学习的意义，这种“内在驱动”的学习远比“外部要求”的记忆更深刻、更持久第2页共15页

（二）响应教育政策的时代导向从“知识本位”到“素养导向”近年来，国家对学前教育的政策重心已从“普及普惠”转向“质量提升”2025年最新发布的《学前教育质量发展指南》明确指出“要深化课程改革，推动‘以游戏为基本活动’向‘以探究为核心活动’延伸，注重幼儿学习品质、思维能力与社会情感的培养”这一导向直指传统课程的“碎片化”“技能化”弊端——幼儿在拼音、算术等知识学习中“赢在起跑线”，却可能失去“为什么学”“怎么学”的深层动力项目式学习通过“主题整合”与“真实应用”，完美契合“素养导向”的教育要求例如，某省试点幼儿园围绕“社区”主题设计项目式学习孩子们从“社区有什么”“我们需要社区做什么”的问题出发，分组调查社区的超市、医院、公园，了解不同职业的工作内容（如“超市阿姨怎么整理货架”“医生怎么给病人看病”），并通过角色扮演、绘画、语言表达等方式，将所学转化为“社区小导游”“小小医生”等实践活动这一过程中，幼儿不仅整合了语言、科学、艺术、社会等多领域知识，更在“了解社会-服务社会”中形成了责任意识与合作精神，与政策倡导的“全面发展”目标高度一致此外，政策对“教师专业发展”的要求也为项目式学习提供了空间《指南》提出“教师要提升课程设计与实施能力”，而项目式学习恰好需要教师具备“观察幼儿兴趣、设计探究主题、引导深度思考”的专业素养——这倒逼教师从“经验型”转向“研究型”，在实践中提升教育智慧

（三）适应行业转型的必然趋势从“同质化竞争”到“特色化发展”第3页共15页当前学前教育行业面临“供给侧改革”压力一方面，家长对优质教育资源的需求日益增长（如“是否注重孩子创造力培养”“是否有个性化成长方案”）；另一方面，部分幼儿园因课程内容单

一、教学方法固化，陷入“生源流失”的困境项目式学习以其“个性化、生活化、过程性”的特点，成为幼儿园打造“教育特色”的重要抓手不同幼儿园可结合自身资源设计差异化项目城市园可依托社区、博物馆、科技馆等资源开展“城市探索”项目；农村园可围绕“自然农耕”“传统手工艺”开展“乡土文化”项目；民办园可结合家长职业优势（如“消防员爸爸进课堂”“厨师妈妈教做点心”）设计“职业体验”项目例如，上海某民办园利用家长资源，邀请“建筑设计师妈妈”带领孩子们观察幼儿园的“小山坡”，讨论“如何让山坡更有趣”，最终共同设计出“沙水区+攀爬架”的户外活动区——这样的项目不仅让家长深度参与教育，更形成了“家园共育”的独特品牌，有效提升了家长满意度与幼儿园口碑可以说，项目式学习是学前教育从“标准化复制”走向“特色化发展”的关键路径，它让每个幼儿园都能找到“以幼儿为本”的教育亮点，实现从“规模扩张”到“质量提升”的转型

二、学前教育行业项目式学习的现存挑战从“理念认知”到“实践落地”尽管项目式学习的价值已得到行业共识，但在2025年的实践中，仍面临诸多现实瓶颈这些挑战既来自理念层面的认知偏差，也来自资源、能力、协同等实践层面的不足，具体可归纳为“认知-资源-能力-协同”四个维度

（一）理念认知从“形式模仿”到“本质理解”的鸿沟第4页共15页部分幼儿园对项目式学习存在“表面化理解”，导致实践流于形式例如，有的教师将“项目式学习”简单等同于“主题活动”——“既然是项目，那就多搞几次主题班会”；有的家长认为“项目式学习就是玩”，担心孩子“学不到知识”；甚至有部分园长将其视为“政绩工程”，追求“展示性成果”（如“项目汇报演出”“精美作品集”），忽视幼儿的真实探究过程这些认知偏差的根源在于对“项目式学习”本质的误解项目式学习不是“花哨的教学形式”，而是“以幼儿为中心的学习方式”——它的核心是“通过解决真实问题促进学习”，而非“为了项目而项目”例如，某幼儿园曾开展“恐龙主题项目”，教师购买了大量恐龙玩具和绘本，组织幼儿画画、讲故事，但未引导幼儿深入探究“恐龙吃什么”“为什么会灭绝”等问题，最终变成了“恐龙知识的简单罗列”，背离了项目式学习的初衷因此，理念认知的混乱，导致项目式学习在实践中“形似神不似”，难以发挥应有的教育价值

（二）课程资源从“零散经验”到“系统支持”的缺失优质的课程资源是项目式学习落地的基础，但当前多数幼儿园缺乏系统的资源支持一方面，缺乏“幼儿年龄适配”的项目案例库——教师设计项目时，往往依赖个人经验，难以保证主题的适宜性（如给小班幼儿设计“社区调查”项目，超出了他们的认知范围）；另一方面，缺乏“跨领域整合”的资源链接——项目式学习需要整合科学、语言、艺术、社会等多领域知识，但多数幼儿园仅关注“学科知识”的叠加，未形成“主题-领域-活动”的有机体系此外，资源获取渠道有限也是重要问题农村地区幼儿园难以接触到城市的博物馆、科技馆等资源；部分民办园因成本限制，无法购第5页共15页买优质的探究材料（如放大镜、实验工具、绘本等）；社区资源的“闲置化”——许多幼儿园与社区机构（如图书馆、公园）缺乏常态化合作，资源利用率低这些问题导致项目式学习的“探究深度”不足，幼儿难以获得丰富的体验

（三）教师能力从“经验教学”到“探究引导”的转型困境教师是项目式学习的“关键执行者”，其专业能力直接决定项目质量但当前多数幼儿教师面临“能力断层”一方面，传统“讲授式教学”经验丰富，但对“如何放手让幼儿自主探究”“如何捕捉幼儿兴趣点”“如何在过程中引导而非主导”等问题缺乏经验；另一方面，缺乏“项目设计与评估”的专业培训——多数教师未系统学习过项目式学习的理论与方法，对“问题设计”“小组合作指导”“过程性观察”等环节感到困惑更值得关注的是教师的“心理压力”在“结果导向”的评价体系下，教师担心“项目式学习耗时太长，完不成教学任务”“幼儿在探究中犯错，影响知识掌握”，甚至“家长不理解，引发投诉”这种焦虑导致教师在实践中“不敢放手”——要么过度控制探究过程，要么因怕麻烦而放弃开展项目式学习

（四）家园协同从“被动参与”到“深度共育”的协同不足项目式学习的成功离不开家长的支持，但多数幼儿园的家园协同仍停留在“通知-反馈”的浅层互动例如，教师在群里告知“本周我们要开展‘秋天的果实’项目，请家长带孩子认识水果”，家长完成任务后便不再参与；或家长认为“教育是幼儿园的事”，对项目过程漠不关心究其原因，一是家长对项目式学习的认知不足，担心影响孩子“知识学习”；二是缺乏“有效的参与机制”——家长不知道如何参第6页共15页与项目（如提供资源、指导探究、记录过程）；三是幼儿园与家长的沟通缺乏“共同语言”，教师难以向家长解释“过程性学习”的价值，家长也无法理解孩子在项目中的“成长”这种协同不足，使得项目式学习失去了“家园社共育”的生态支持，难以形成教育合力

三、学前教育行业项目式学习的实践路径从“理念落地”到“创新发展”针对上述挑战，2025年学前教育行业需从“理念更新-资源整合-能力提升-协同构建-技术赋能”五个维度，探索项目式学习的实践路径，推动其从“试点探索”走向“全面落地”

（一）理念更新构建“以幼儿为中心”的教育生态理念的落地需要“自上而下”的政策引导与“自下而上”的实践反思相结合政策层面，教育部门可将“项目式学习实践”纳入幼儿园评估指标，明确“项目式学习”的内涵要求（如“主题源于幼儿兴趣”“过程注重探究体验”“成果强调幼儿表达”），避免“唯成果论”；同时，通过“优秀案例征集”“专题研讨会”等形式，推广先进经验，引导行业从“形式模仿”转向“本质理解”园所层面，需建立“理念宣贯-教师研讨-家长沟通”的立体体系例如，每周开展“项目式学习案例分享会”，让教师讨论“自己设计的项目哪里体现了幼儿主导”“遇到了哪些问题如何解决”；通过家长会、公众号等渠道，向家长展示“项目式学习中幼儿的成长故事”（如“孩子从不敢发言到主动主持项目汇报”），用真实案例改变家长认知教师层面，要树立“成长型思维”——将“项目式学习”视为“与幼儿共同成长的过程”，接受“试错”与“调整”，在实践中不第7页共15页断反思“幼儿的兴趣点是否被充分尊重”“探究过程是否足够深入”“幼儿是否获得了真正的发展”

（二）资源整合打造“生活化、本土化、跨领域”的课程体系优质资源是项目式学习的“土壤”，需从“内容开发”“外部链接”“材料支持”三个方面构建资源体系内容开发，幼儿园应组织教师团队开发“分龄项目案例库”，明确不同年龄段幼儿的探究主题（如小班“我的小手”“小动物朋友”，中班“植物的秘密”“社区小帮手”，大班“家乡的特产”“未来的城市”），每个案例包含“主题来源、核心问题、探究步骤、领域目标、资源清单”等要素，供教师参考例如，上海某幼教集团通过“集体教研+年级组共创”，开发了100+个主题案例，涵盖自然、社会、文化等多个领域，有效解决了教师“不知道教什么”的问题外部链接，幼儿园需主动对接社区、高校、企业等资源，构建“项目资源网络”例如，与社区图书馆合作开展“故事漂流”项目（幼儿每周去图书馆借绘本，在园开展主题探究）；邀请高校志愿者带领幼儿观察昆虫；联系本地农场，开展“小农夫”项目（幼儿参与播种、收获，了解食物的生长过程）这种“走出幼儿园”的资源链接，让项目探究更真实、更丰富材料支持，要提供“低结构、多功能”的探究材料，鼓励幼儿自由探索例如，提供积木、纸箱、布料、自然物（石头、树枝）等，让幼儿在搭建、创作中解决问题；设置“科学发现角”，配备放大镜、天平、温度计等工具，支持幼儿的科学探究；建立“废旧材料回收站”，引导幼儿将生活中的废弃物转化为探究材料（如用纸箱做第8页共15页“恐龙模型”，用瓶盖拼“数字图案”）这些材料不仅成本低，还能激发幼儿的创造力

（三）能力提升构建“分层培训+实践反思”的教师发展体系教师能力的提升是项目式学习落地的核心保障，需从“理论培训”“实践指导”“反思激励”三个环节入手分层培训，针对不同教龄教师设计差异化内容新教师侧重“项目设计基础”（如如何从幼儿一日生活中发现主题、如何设计核心问题）；成熟教师侧重“过程指导策略”（如如何观察幼儿的探究行为、如何引导幼儿深入思考）；骨干教师侧重“课程创新与评估”（如如何整合多领域知识、如何建立项目式学习的评估体系）培训形式可采用“案例教学”（分析真实项目中的问题与解决方法）、“行动研究”（教师以自己的项目为研究对象，定期反思总结）、“工作坊”（分组模拟项目设计与实施，互评改进）实践指导，建立“教研共同体”机制每个年级组设立“项目式学习小组”，每周开展集体备课，共同设计项目方案；园领导深入班级观察项目实施过程，及时给予反馈（如“幼儿对‘为什么树叶会变黄’产生疑问，是否可以引导他们通过实验探究”）；邀请高校专家、资深园长担任“指导顾问”，定期入园进行“一对一”指导，帮助教师突破瓶颈反思激励，鼓励教师撰写“项目反思日志”，记录“幼儿的探究亮点”“遇到的困难”“解决方法”“后续调整方向”，形成“实践-反思-改进”的闭环同时，设立“项目式学习优秀教师”“创新案例奖”，通过表彰激励教师主动探索

（四）家园协同搭建“深度参与、双向互动”的共育平台第9页共15页家园协同的关键是让家长从“旁观者”变为“参与者”，共同见证幼儿的成长家长资源激活，幼儿园可建立“家长资源库”，记录家长的职业、特长（如医生、厨师、工程师、艺术家等），邀请他们担任“项目助教”例如，“消防员爸爸”带领幼儿学习安全知识，“面包师妈妈”指导幼儿制作点心，“摄影师爷爷”教幼儿观察光影家长的参与不仅为项目提供了资源支持，更让幼儿感受到“不同职业的价值”，形成多元的社会认知过程性反馈机制，通过“家园共育手册”“项目进展墙”“线上分享会”等形式，向家长展示项目过程例如，在班级“项目进展墙”上张贴幼儿的探究照片、绘画作品、问题记录；每周通过公众号推送“项目小故事”（如“小明发现蜗牛喜欢吃菜叶，于是他每天给蜗牛准备食物”）；每月召开“项目分享会”，邀请幼儿向家长展示探究成果（如“我们设计的社区地图”“我们写的自然观察日记”）这些反馈让家长直观看到幼儿的“学习过程”与“成长变化”，从而理解项目式学习的价值理念共识构建，通过“家长工作坊”“案例对比”等方式，帮助家长理解“过程性学习”与“知识学习”的关系例如，对比展示“传统教学”与“项目式学习”中幼儿的作品（前者是“标准的数字书写”，后者是“幼儿用自己的方式记录10只蚂蚁搬家的过程”），引导家长认识到“后者虽然没有‘正确答案’，但幼儿在观察、记录、表达中发展了逻辑思维与语言能力，这是‘知识学习’无法替代的”

（五）技术赋能探索“数字化工具”与“项目式学习”的深度融合第10页共15页2025年，数字化技术的发展为项目式学习提供了新的可能，可从“情境创设”“过程记录”“家园互动”三个方面赋能AR/VR创设真实情境，利用增强现实技术，让抽象的知识变得可感可知例如，在“恐龙主题项目”中，幼儿通过AR眼镜“看到”恐龙的3D模型，听到恐龙的叫声，甚至能“触摸”恐龙的皮肤；在“海底世界项目”中，幼儿通过VR设备“潜入”海底，观察不同鱼类的生活习性，提出“为什么鱼会在水里呼吸”的问题这种沉浸式体验，有效激发了幼儿的探究兴趣数字化工具记录学习过程，使用“幼儿成长档案APP”，让教师、家长随时记录项目中的精彩瞬间教师上传幼儿的探究照片、视频、录音，家长可以查看并补充幼儿在家的相关表现；通过“思维导图工具”，幼儿用图片、文字、符号记录自己的探究发现（如“植物生长需要什么”的思维导图）；利用“在线投票”功能，让幼儿投票选择下一个探究主题（如“我们接下来研究‘天气’还是‘动物’”），增强幼儿的主人翁意识数据化分析幼儿发展，通过“幼儿行为观察系统”，记录幼儿在项目中的参与度、合作能力、问题解决能力等数据，形成“个性化发展报告”例如，系统显示“幼儿A在小组讨论中发言积极，但动手能力较弱”，教师可针对性设计“动手环节”帮助其提升；“幼儿B对自然科学类项目兴趣浓厚，但社会交往能力有待加强”，教师可在项目中增加“合作任务”，促进其社交发展这种数据化分析，让项目式学习的效果更可追踪、更精准

四、典型案例“小蚂蚁的秘密”项目式学习实践为更直观地呈现项目式学习的实践效果，以下以某幼儿园大班“小蚂蚁的秘密”项目为例，详细描述其实施过程与成果第11页共15页

（一）项目背景与主题来源某幼儿园大班幼儿在户外活动时，发现花坛边有一群蚂蚁，孩子们立刻围了上去，七嘴八舌地讨论“蚂蚁在搬什么？”“它们有眼睛吗？”“它们住在哪里？”教师敏锐捕捉到这一兴趣点，决定以“蚂蚁”为主题开展项目式学习，让幼儿通过探究“小蚂蚁的秘密”，发展科学探究能力与合作精神

（二）项目实施过程

1.发现问题激发探究欲（第1周）教师没有直接告诉幼儿“蚂蚁的知识”，而是准备了蚂蚁观察盒、放大镜、绘本《蚂蚁王国》等材料，将幼儿分为3个小组，鼓励他们自由观察、提问孩子们提出了许多问题“蚂蚁吃什么？”“蚂蚁怎么交流？”“它们有‘妈妈’吗？”教师将问题记录在“问题墙”上，并引导幼儿“我们的问题这么多，怎么才能找到答案呢？”幼儿决定通过“实验”“采访”“查阅资料”等方式，逐个解决问题

2.设计计划明确探究方向（第2周）幼儿分组讨论，选择自己感兴趣的问题开展研究“蚂蚁的食物”组猜想蚂蚁可能吃饼干、糖、面包等，设计实验（在观察盒两端分别放不同食物，观察蚂蚁聚集情况）；“蚂蚁怎么交流”组观察蚂蚁遇到同伴时的行为（触角碰撞、释放气味），查阅资料后发现“蚂蚁通过触角和气味交流”；“蚂蚁的家”组在花坛边寻找蚂蚁洞，用树枝轻轻挖开（教师提醒“要小心，不要破坏蚂蚁的家”），观察蚂蚁洞的结构，并用绘画记录“蚂蚁的家像迷宫”

3.合作探究深入实践体验（第3-4周）第12页共15页各小组在教师的支持下开展探究“蚂蚁的食物”组每天观察实验结果，发现“蚂蚁更喜欢甜食”，并记录在“实验记录表”上；“蚂蚁怎么交流”组邀请生物老师来园讲解“昆虫的触角功能”，幼儿用黏土制作“蚂蚁触角模型”，模拟交流过程；“蚂蚁的家”组在教师带领下参观社区公园，对比不同地方的蚂蚁洞，发现“有的在树下，有的在石头缝里”，并将观察到的“蚂蚁洞结构”画成图，标注“入口”“通道”“仓库”等部分

4.成果展示分享与反思（第5周）幼儿以小组为单位，向全班展示探究成果“蚂蚁的食物”组用实验视频和记录表说明“蚂蚁喜欢甜食”，并邀请其他组品尝“蚂蚁喜欢的食物”；“蚂蚁怎么交流”组表演“蚂蚁触角交流”的情景剧，幼儿扮演蚂蚁，用触角碰一碰表示“我发现了食物”；“蚂蚁的家”组展示“蚂蚁洞结构图”，并分享“我们要保护蚂蚁的家，不随便挖洞”的想法教师引导幼儿反思“在这次探究中，你遇到了什么困难？怎么解决的？”幼儿说“挖蚂蚁洞时挖到了水，蚂蚁跑了，后来我们换了一个地方，找到了新的蚂蚁洞”“做实验时，糖放太多了，蚂蚁都聚到一边，后来我们减少了糖的量”

（三）项目成效与反思幼儿发展通过项目，幼儿不仅掌握了“蚂蚁的生活习性”等知识，更发展了“观察-提问-实验-合作”的能力——他们学会了用放大镜观察细节，用图画和语言表达发现，在小组合作中学会倾听与分享，还形成了“保护小动物”的责任意识家长反馈“孩子现在回第13页共15页家总说‘我今天又发现了一个科学小秘密’，对周围事物的观察更仔细了”教师成长教师从“知识传授者”变为“引导者”，学会了“放手让幼儿自主探究”例如，在“蚂蚁的家”组挖洞时，教师没有阻止，而是提醒“注意安全”，并引导幼儿思考“为什么蚂蚁洞会有泥土堆出来”，让幼儿在实践中学习教师还通过“项目反思日志”记录“当我看到幼儿为了找到蚂蚁洞而反复尝试时，我意识到，‘失败’也是学习的一部分”家园协同家长通过“项目进展墙”和“分享会”，看到了孩子的成长“以前孩子遇到困难会哭，现在会说‘我再试一次’，还会主动和我们分享实验结果，这都是项目式学习带来的变化”结语让项目式学习成为学前教育的“日常”2025年的学前教育行业，正站在“高质量发展”的十字路口项目式学习不是“额外的任务”，而是回归教育本质的“必然选择”——它让幼儿在真实的探究中成长，让教师在专业的实践中提升，让幼儿园在特色化发展中突围推动项目式学习的深入实践，需要政策的引导、园所的努力、教师的探索与家长的支持未来，随着“理念认知的深化、资源体系的完善、教师能力的提升、家园协同的加强、技术赋能的创新”，项目式学习必将从“试点探索”走向“全面落地”，成为每个幼儿园的“日常教育形态”，让每个孩子都能在“有温度的探索”中，成长为“好奇、独立、有担当”的自己学前教育的真谛，不在于教会孩子多少知识，而在于点燃他们对世界的热爱与探索的勇气项目式学习，正是这束“光”的引路人——它让教育回归儿童，让成长充满可能第14页共15页第15页共15页。