2025 学前教育行业小组合作学习模式

2025学前教育行业小组合作学习模式摘要随着“十四五”规划对学前教育高质量发展的推进，以及“以儿童为中心”教育理念的深化，小组合作学习模式在学前教育领域的价值日益凸显本报告聚焦2025年学前教育行业背景，通过分析小组合作学习模式的内涵与核心价值，探讨其在破解传统集体教学局限、满足幼儿个性化发展需求中的现实意义，进而从活动设计、环境创设、师幼互动、家园协同等维度提出实践路径，并针对教师能力、资源配置、家长认知、评价体系等挑战给出系统性应对策略研究旨在为学前教育工作者提供可操作的实践参考，推动小组合作学习模式从“理念”走向“落地”，最终促进幼儿社交能力、问题解决能力与创造力的全面发展

1.引言学前教育行业的转型与小组合作学习的时代价值

1.12025年学前教育行业的发展背景进入2025年，我国学前教育已从“普及攻坚”阶段转向“质量提升”阶段教育部数据显示，截至2024年底，全国普惠性幼儿园覆盖率达

90.9%，在园幼儿中普惠性资源占比超85%，“幼有所育”的目标已基本实现与此同时，政策层面强调“以游戏为基本活动”“关注幼儿学习品质”，《3-6岁儿童学习与发展指南》（修订版）进一步明确“合作与分享”“探究与解决问题”等核心素养的培养要求在这样的背景下，传统“教师讲、幼儿听”的集体教学模式逐渐暴露出局限性——难以兼顾个体差异、忽视幼儿主动探索的机会，而小组合作学习模式通过赋予幼儿更多自主互动的空间，成为破解这一困境的重要方向第1页共17页

1.2小组合作学习模式的提出从“教育者视角”到“儿童视角”的回归学前教育的本质是“支持儿童成为主动的学习者”小组合作学习模式并非简单的“分组活动”，而是以幼儿兴趣为出发点，通过任务驱动、同伴互动、教师支持，引导幼儿在真实情境中完成目标、解决问题的学习过程其核心价值在于让幼儿在“做中学”“用中学”“合作中学”，既符合3-6岁儿童“以具体形象思维为主”“社会性发展关键期”的特点，也回应了“教育要回归儿童生活”的时代命题对行业而言，这不仅是教学形式的创新，更是教育理念的革新——从“教师主导”转向“儿童主体”，从“知识灌输”转向“能力培养”

2.学前教育行业小组合作学习模式的内涵与核心价值

2.1模式内涵界定基于幼儿发展特点的“合作学习”在学前教育语境中，小组合作学习模式具有鲜明的“幼儿本位”特征，具体可从三个维度界定

2.

1.1小组规模与成员构成以“适宜性”为核心规模灵活根据幼儿年龄特点动态调整，小班以2-3人“学习共同体”为主（便于教师近距离观察指导），中班3-4人“探究小组”（支持同伴间技能互补），大班4-5人“项目小组”（满足复杂任务的分工协作）成员构成结合“能力互补”与“兴趣联结”原则——异质分组（如将动手能力强、语言表达弱的幼儿搭配）可促进优势互助，同质分组（如对同一主题感兴趣的幼儿）能深化探究深度例如，在“春天的花园”主题活动中，教师可让喜欢绘画的幼儿负责记录植物形第2页共17页态，喜欢搭建的幼儿设计“花园模型”，实现“兴趣+能力”的双向匹配

2.

1.2活动形式以“游戏化”为载体小组合作学习的活动形式需紧扣幼儿“玩中学”的天性，常见类型包括探究式合作围绕自然现象、生活问题展开（如“沉浮小实验”“如何让纸船承重更大”），幼儿通过分工操作、记录发现、共同分析，培养科学探究能力；角色扮演合作在“娃娃家”“小医院”“美食街”等区角中，幼儿通过角色分工（医生、护士、病人）、规则协商（如何排队、如何沟通），提升社会交往能力；创作式合作集体完成一幅画、搭建一个场景、编排一个小故事，幼儿在分工（画主体、画背景、写旁白）、修改、评价中，理解“合作的意义”与“集体的力量”

2.

1.3教师角色从“指令者”到“支持者”在小组合作学习中，教师的核心任务是“观察-介入-引导”观察通过“轶事记录”“照片墙”“视频分析”等方式，记录幼儿的互动过程（如谁主动发起讨论、谁遇到困难时求助、如何解决冲突）；介入当小组出现“冷场”（无人发言）或“冲突”（争抢材料）时，教师以“平行游戏”“提问引导”等方式介入，如问“你们觉得现在需要先做什么？”而非直接给出答案；引导活动后组织“分享会”，引导幼儿回顾合作过程（“刚才你们一起做了什么？遇到了什么问题？怎么解决的？”），帮助幼儿总结经验、提升反思能力第3页共17页

2.2对学前教育的核心价值从“个体发展”到“生态构建”小组合作学习模式对学前教育的价值，不仅体现在幼儿能力的培养上，更在于重构了“幼儿-教师-环境”的教育生态

2.

2.1促进幼儿核心素养的全面发展社交能力通过同伴互动，幼儿学会表达需求（“我想玩这个积木”）、协商规则（“轮流玩，每人5分钟”）、理解他人视角（“如果他难过，我们可以怎么安慰他？”），这些都是未来社会交往的基础能力；问题解决能力在小组任务中，幼儿需面对真实挑战（如“积木不够搭高塔”“角色分配有矛盾”），通过讨论、尝试、调整，逐步形成“分析问题-寻找方法-验证结果”的思维习惯；创造力与批判性思维不同幼儿的想法碰撞（如“我觉得画红色的太阳更好”“可是我们昨天画的太阳是黄色的，为什么呢？”），能激发幼儿质疑、创新的意识，培养“多角度看问题”的思维方式

2.

2.2推动教师专业实践能力的提升对教师而言，小组合作学习模式的落地是“从经验型教学到研究型教学”的转型观察能力教师需学会“读懂”幼儿的行为（“他反复尝试搭积木却失败，是需要帮助还是想独立解决？”），这要求教师具备更专业的儿童发展知识；教学设计能力从“预设活动流程”转向“生成性活动设计”，例如，在幼儿自发讨论“如何让小蜗牛爬得更快”时，教师可顺势引导“我们小组来设计一个‘蜗牛比赛’，看看怎么才能让蜗牛爬得又稳又快”；第4页共17页课程整合能力小组合作学习可跨领域融合（如科学+艺术+语言），教师需打破“分科教学”思维，设计更具整体性的活动，这对教师的课程设计能力提出更高要求

2.

2.3优化学前教育资源的利用效率在普惠性资源普及的背景下，小组合作学习模式能通过“资源共享”“任务分工”提升资源使用效率材料共享小组共用一套材料（如放大镜、记录表），避免资源浪费；经验共享不同幼儿的经验（如“我去过公园，知道春天有樱花”“我家种过迎春花”）在小组内交流，形成集体经验库；空间共享将班级划分为“小组活动区”，幼儿自主选择区域进行合作，教师可巡回指导，实现“一人带多组”的高效管理

3.2025年学前教育行业引入小组合作学习模式的现实需求

3.1应对“以儿童为中心”教育理念的深化需求2025年的学前教育行业已从“关注知识掌握”转向“关注学习品质”，《中国学前教育发展报告

（2024）》指出，“尊重幼儿主体性”“支持幼儿主动探索”成为行业共识传统集体教学中，教师往往按统一节奏、统一内容推进，难以关注每个幼儿的兴趣与节奏；而小组合作学习模式通过“小范围互动”“个性化支持”，让每个幼儿都能在“自己的节奏”中学习——例如，在“形状配对”活动中，能力强的幼儿可快速完成任务并尝试“给形状分类”，能力弱的幼儿在同伴帮助下逐步理解，教师则可针对不同幼儿的进展调整指导策略这种“因材施教”的实践，正是“以儿童为中心”理念的落地体现

3.2破解传统集体教学模式的局限性第5页共17页当前部分幼儿园仍存在“集体教学时间过长”“幼儿被动接受”“活动形式单一”等问题，具体表现为时间分配失衡集体教学占比超60%，幼儿自主活动时间不足，小组合作学习模式可将“集体教学+小组活动+自由探索”的时间比调整为4:3:3，让幼儿有更多机会自主互动；内容脱离生活部分集体教学活动与幼儿生活脱节（如“数字1-10的认读”），而小组合作学习可围绕“生活问题”设计活动（如“整理书包比赛”“午餐时如何分餐具”），让学习回归真实生活；互动形式固化传统集体教学以“教师提问-幼儿回答”为主，幼儿被动参与，小组合作学习则通过“同伴讨论-动手操作-成果展示”的互动链，让幼儿从“被动听”变为“主动说、主动做、主动想”

3.3提升教师专业实践能力的迫切需求2025年对学前教师的专业要求已从“会教知识”转向“会支持学习”，教师面临的核心挑战包括“放手”的能力部分教师担心“小组活动会混乱”“幼儿会犯错”，不敢放手让幼儿自主合作，导致小组活动流于形式（如“幼儿各自玩玩具，教师在旁监督”）；“观察”的能力教师难以判断幼儿是否真正参与合作（是“假合作”还是“真互动”），需要通过专业观察工具（如“合作行为记录表”）提升分析能力；“回应”的能力当幼儿在合作中遇到困难（如争吵、放弃）时，教师如何通过语言引导（“你们觉得现在可以怎么分工？”）、材料支持（“需要老师帮你们拿更多积木吗？”），而非直接解决问题，这需要教师具备“适时介入”的专业智慧

4.2025年学前教育小组合作学习模式的实践路径第6页共17页

4.1基于儿童发展目标的小组活动设计活动设计是小组合作学习的“骨架”，需紧扣幼儿年龄特点与发展目标，实现“目标-内容-过程”的统一

4.

1.1活动主题的生活化与游戏化选择幼儿的学习源于生活，小组活动主题应从幼儿的真实生活经验出发，例如小班围绕“自我服务”“同伴交往”设计主题，如“整理自己的小书包”（小组内互相检查谁的书包最整齐）、“娃娃家小帮手”（分工扮演爸爸妈妈、宝宝，完成“喂饭”“讲故事”等任务）；中班围绕“自然探索”“简单问题解决”设计主题，如“种子发芽观察”（小组轮流记录种子每天的变化）、“班级植物角管理”（分工浇水、松土、记录生长情况）；大班围绕“项目探究”“社会参与”设计主题，如“社区小调查”（小组分工采访邻居“你最喜欢社区的哪个地方”）、“环保小卫士”（小组合作设计“垃圾分类宣传海报”并向同伴宣传）

4.

1.2小组规模与成员构成的动态调整小组不是“固定不变”的，需根据活动内容、幼儿发展水平动态调整按“活动难度”调整规模简单任务（如“给图片配对颜色”）可3-4人一组，复杂任务（如“搭建社区模型”）可5人一组；按“幼儿需求”调整成员当某幼儿表现出“想和好朋友一起玩”的意愿时，可临时组成“好朋友小组”；当某幼儿在社交中遇到困难时，可安排“能力互补型小组”（如让外向的幼儿带动内向的幼儿）；第7页共17页按“兴趣点”调整分组当幼儿对同一主题（如“恐龙”“太空”）感兴趣时，可成立“兴趣小组”，深入探究；当幼儿兴趣分散时，再通过“主题小组”整合，促进同伴间经验交流

4.

1.3活动过程中的支持性策略教师需为小组活动提供“有准备的环境”与“适度的支持”，避免“放任不管”或“过度干预”材料支持提供“低结构材料”（积木、黏土、布料等），让幼儿自主选择、组合，而非“教师规定玩法”的高结构材料；规则支持提前和幼儿共同制定小组规则（如“轮流发言”“轻声讨论”“遇到困难先尝试自己解决，不行再求助”），并通过可视化图表（如“小组合作公约”图文卡片）帮助幼儿记忆；时间支持根据活动难度设定“小组活动时长”，小班10-15分钟，中班15-20分钟，大班20-25分钟，避免幼儿因疲劳而失去兴趣；反思支持活动结束后，通过“问题链”引导幼儿反思，如“你们小组今天一起做了什么？”“过程中遇到了什么困难？”“最后是怎么解决的？”，帮助幼儿梳理合作经验

4.2支持性的教育环境创设环境是“第三位老师”，小组合作学习模式的落地离不开“物理环境”与“心理环境”的双重支持

4.

2.1物理环境安全、开放、可互动的“小组空间”区域划分在班级内设置“小组活动区”，用矮柜、地垫、屏风等划分不同小组的活动范围，既保证独立性，又便于教师观察；第8页共17页材料投放每个小组区域配备“共享材料筐”，包含与小组活动主题相关的材料（如画笔、剪刀、记录纸），并标注“小组标记”（如不同颜色的队旗、名字牌），增强幼儿的归属感；空间灵活性配备可移动的桌椅（如圆形桌、折叠椅），方便小组围坐讨论；地面采用防滑材质，确保幼儿活动安全；墙面设计“小组展示墙”，张贴幼儿的合作成果（如照片、绘画、记录表），让幼儿感受“合作的成就感”

4.

2.2心理环境安全、包容、鼓励尝试的“合作氛围”建立“小组信任”通过“小组破冰活动”（如“名字接龙”“合作搭高塔”），让幼儿在轻松氛围中熟悉彼此，减少陌生感；鼓励“安全表达”教师明确“不嘲笑、不批评”的规则，对幼儿的想法（即使是错误的）给予肯定（如“这个想法很特别，我们可以试试看”），让幼儿敢于表达自己的观点；营造“同伴榜样”通过“小组合作小明星”评选（如“主动帮助同伴的小明”“认真倾听的小红”），树立积极的合作榜样，引导幼儿模仿；允许“失败”与“重复”小组活动中难免出现失败（如积木倒塌、实验结果与预期不符），教师需引导幼儿理解“失败是学习的一部分”，鼓励“再试一次”，培养抗挫折能力

4.3师幼互动与同伴互动的优化策略小组合作学习的核心是“互动”，师幼互动与同伴互动的质量直接决定学习效果，需从“互动方式”“互动时机”“互动内容”三方面优化

4.

3.1师幼互动从“权威指导”到“平等对话”第9页共17页观察先行教师需“蹲下来”观察幼儿的互动，记录关键行为（如“谁发起了讨论？”“谁遇到了困难？”“如何解决冲突？”），避免主观干预；提问引导用“开放式问题”替代“封闭式问题”，如问“你们觉得为什么积木会倒？”而非“你们应该怎么搭才不会倒？”，引导幼儿主动思考；适时介入当小组出现“冷场”（无人发言超过2分钟）或“冲突”（争抢材料、大声争吵）时，教师以“参与者”身份介入，如“我刚才好像看到你们在讨论怎么让纸船浮起来，能和我说说吗？”，而非以“管理者”身份批评；个性化反馈针对不同幼儿的互动表现给予具体反馈，如对能力弱的幼儿说“你今天主动和小朋友分享了积木，真棒！”，对能力强的幼儿说“你想到了一个新方法，我们可以试试你的想法吗？”，让每个幼儿感受到被关注

4.

3.2同伴互动从“单向输出”到“双向建构”引导“倾听”通过“请你说给我听”“我刚才听到你说……对吗？”等方式，引导幼儿认真倾听同伴的想法，避免“各说各话”；鼓励“协商”当幼儿意见不一致时，引导他们用“我觉得……”“我同意你的想法，但是我还有一个建议……”等语言表达观点，而非“我就要这样！”，培养协商意识；支持“分工”在复杂任务中，引导幼儿讨论“谁负责什么”，如“我们需要有人搭积木，有人画设计图，有人整理材料，谁愿意做哪一样？”，培养责任意识；促进“分享”活动结束后，鼓励幼儿分享“最开心的一件事”“遇到的困难”“学到的新方法”，让同伴间的经验流动起来，第10页共17页如“我知道了原来用吸管可以让纸船更稳”“我学会了如果和小朋友吵架，要先说‘对不起’”

4.4家园社协同支持机制的构建小组合作学习模式的落地离不开家庭与社会的支持，需构建“家园社协同”的支持网络

4.

4.1家长认知从“担心影响学习”到“理解合作价值”理念沟通通过家长会、公众号、案例分享会等形式，向家长传递小组合作学习的价值，如“在小组合作中，孩子学会了表达自己、倾听他人，这些能力比会背几首诗更重要”；实践参与邀请家长参与“家长开放日”，观察幼儿在小组活动中的互动表现（如“今天小明和小朋友一起完成了搭建任务，回家后他还和我讲了‘分工合作’的过程”）；家庭延伸布置“家庭合作任务”，如“和爸爸妈妈一起整理房间”“小组合作做一顿简单的晚餐”，让家长在生活中观察孩子的合作行为，如“我发现孩子现在会主动问‘爸爸，你需要我帮忙做什么吗？’”

4.

4.2社区资源从“旁观”到“深度参与”资源引入邀请社区志愿者（如医生、消防员、厨师）走进班级，与幼儿小组合作完成“职业体验”（如“小医生小组”模拟看病、“小厨师小组”制作点心）；空间共享利用社区图书馆、公园、超市等场所，开展“户外小组探究”（如“超市购物小组”学习分类与计算），让学习走出教室；第11页共17页家长资源鼓励有特长的家长担任“小组活动助教”，如“喜欢绘画的妈妈带领幼儿小组设计社区地图”，丰富小组活动的专业支持

5.实践过程中的挑战与系统性应对策略

5.1教师专业能力的提升挑战教师是小组合作学习模式落地的关键，但当前部分教师存在“理念理解偏差”“实践操作困难”等问题

5.

1.1常见挑战表现“形式化合作”将“分组坐在一起”等同于“小组合作”，幼儿各自玩玩具，教师仅关注“是否安静”，而非“是否互动”；“干预过度”或“放任不管”要么全程指导（“你应该这样做”“你不能碰那个”），要么完全不介入（即使出现冲突也不处理）；“评价单一”仅关注“任务是否完成”，忽视幼儿在合作过程中的表现（如“是否主动发言”“是否帮助同伴”）

5.

1.2应对策略构建“培训-实践-反思”的成长闭环专题培训开展“小组合作学习”专题工作坊，邀请专家讲解“儿童合作行为发展特点”“小组活动设计技巧”“观察记录方法”，并通过案例分析（如“优秀小组活动视频”“失败案例反思”）提升教师理论认知；实践研磨组织“小组合作学习观摩课”“同课异构”，教师轮流设计、实施、互评，在“试错-调整-再试”中积累经验；反思工具提供“小组合作观察记录表”（包含“互动行为”“问题解决”“幼儿表现”等维度），引导教师通过数据化记录第12页共17页反思不足，如“今天小组活动中，只有2名幼儿主动发言，下次需要设计更具吸引力的问题”；经验共享建立“教师合作学习资源库”，分享优秀活动方案、观察记录模板、家长沟通话术等，形成“互助共进”的专业氛围

5.2教育资源配置的均衡性挑战不同地区、不同园所的资源差异，可能导致小组合作学习模式落地效果参差不齐

5.

2.1常见挑战表现城乡差异农村幼儿园可能缺乏足够的小组活动材料（如低结构玩具、记录工具），难以支撑多样化的小组活动；园所差异优质园（有专业教师、充足经费）能较好实施小组合作学习，而普通园可能因“教师身兼数职”“经费不足”难以推进；时间资源不足部分幼儿园因“大班额”（班级人数超30人），小组活动时教师难以兼顾所有小组，导致“分组流于形式”

5.

2.2应对策略政策支持与资源整合政策倾斜教育部门通过“专项经费”“资源配送”等方式，向农村园、薄弱园倾斜，重点支持“小组活动材料包”（如低结构积木、记录手册、互动玩具）的配备；区域联动建立“优质园+薄弱园”帮扶机制，通过“教师交流轮岗”“联合教研”“资源共享平台”（如线上材料库、活动视频库），缩小资源差距；时间优化合理调整班级规模，通过“小班化教学”（控制班级人数在25人以内）、“教师团队分工”（主班教师负责小组活动设计，配班教师负责观察指导），保障小组活动的实施质量

5.3家长认知与参与度的协同挑战第13页共17页部分家长对“小组合作学习”存在误解，认为“幼儿园应该教知识，不是让孩子瞎玩”，影响模式的落地效果

5.

3.1常见挑战表现“重结果轻过程”家长更关注“孩子在幼儿园学会了什么具体知识”（如会算多少以内的加减法），对“合作能力”“表达能力”等过程性能力重视不足；“过度干预”当孩子在小组活动中遇到困难（如“积木搭不好哭了”）时，家长要求教师“直接教孩子方法”，而非让孩子自主解决；“参与被动”对幼儿园组织的“家长助教”“亲子合作活动”等参与度低，认为“这是老师的工作”

5.

3.2应对策略分层沟通与体验赋能分层沟通针对不同认知水平的家长，采用不同沟通策略——对理念接受度高的家长，分享“小组合作学习促进幼儿能力发展”的研究数据（如“某幼儿园实施小组合作学习半年后，幼儿主动沟通率提升40%”）；对理念保守的家长，通过“一对一交流”“幼儿成长故事”（如“孩子在家主动和弟弟分享玩具了”），用真实案例改变认知；体验赋能邀请家长参与“家长小组合作体验日”，让家长亲身体验“小组任务”（如“和其他家长合作搭建积木城堡”），感受“沟通、分工、解决问题”的过程，理解小组合作的价值；家园互动通过“小组合作成长档案”，定期向家长反馈幼儿在合作中的进步（如“今天你家孩子主动帮助小朋友整理了材料”“他在小组讨论中提出了自己的想法”），用具体行为让家长看到孩子的成长第14页共17页

5.4评价体系的适配性挑战传统学前教育评价侧重“知识掌握”，小组合作学习模式需要更关注“过程性能力”，现有评价体系难以适配

5.

4.1常见挑战表现评价标准模糊教师难以用具体指标评价幼儿的合作行为（如“合作能力强”“互动积极”等描述性语言），缺乏可操作的评价工具；评价主体单一评价仅由教师完成，忽视幼儿自评、同伴互评的作用，难以全面反映幼儿的合作状态；评价结果应用不足评价结果仅用于“总结”，未用于“改进小组活动设计”（如“根据评价发现，幼儿在‘解决冲突’环节表现弱，下次可增加相关游戏”）

5.

4.2应对策略构建“多元、动态、发展”的评价体系制定“合作行为发展阶梯”根据幼儿年龄特点，制定“合作行为评价标准”（如小班“能和同伴一起玩”，中班“能主动分享材料”，大班“能协商解决小组冲突”），让评价有具体依据；采用“多元评价主体”教师评价（观察记录）、幼儿自评（“我今天合作开心吗？”）、同伴互评（“你觉得他今天合作怎么样？”）相结合，全面反映幼儿的合作表现；建立“评价-改进”闭环每月召开“小组合作学习评价会”，分析评价数据（如“冲突解决能力薄弱”），针对性调整活动设计（如增加“冲突解决角色扮演”游戏），让评价服务于后续实践；开发“可视化评价工具”设计“小组合作之星”成长树（幼儿每次合作表现好时贴一片叶子）、“合作行为记录表”（用符号记录第15页共17页“主动发言”“帮助同伴”“遵守规则”等行为），让评价过程更直观、有趣

6.结论与展望

6.1结论小组合作学习模式是2025年学前教育高质量发展的重要方向，其内涵在于以幼儿为中心，通过灵活分组、游戏化活动、师幼与同伴互动，促进幼儿社交能力、问题解决能力与创造力的发展在实践中，需从活动设计、环境创设、家园协同等维度系统推进，并通过教师能力提升、资源均衡配置、家长认知转变、评价体系优化等策略破解挑战这一模式不仅是教学形式的创新，更是教育理念的回归——让幼儿在真实的互动中学习，在合作中成长，最终实现“完整儿童”的培养目标

6.2展望未来，随着数字化技术的发展与教育理念的深化，小组合作学习模式将呈现以下趋势数字化支持利用互动白板、平板等工具，实现“小组任务线上协作”（如共同编辑绘画、在线讨论问题），拓展合作的时空边界；个性化小组设计基于幼儿发展评估数据（如社交风格、兴趣点），为每个幼儿匹配“最适宜的小组”，实现“精准合作”；家园社深度融合通过“线上小组活动分享”“社区合作项目”，让家庭与社会成为小组合作学习的延伸场景，构建“幼儿园-家庭-社区”一体化的教育生态学前教育的本质是“看见儿童、支持成长”小组合作学习模式的价值，不仅在于培养幼儿的“合作能力”，更在于让每个幼儿感受第16页共17页到“被尊重、被需要、被接纳”——这正是教育最温暖的底色，也是2025年学前教育行业追求的终极目标字数统计约4800字注本报告基于学前教育行业实践与研究成果撰写，部分数据参考教育部公开信息及行业调研，旨在为学前教育工作者提供专业参考，推动小组合作学习模式的科学落地第17页共17页。