2025 学前教育行业可持续发展策略

2025学前教育行业可持续发展策略

一、引言学前教育的战略价值与2025年可持续发展的时代命题学前教育是国民教育体系的起点，是重要的社会公益事业，更是阻断贫困代际传递、促进社会公平的“底线公平”工程习近平总书记强调“要把立德树人作为根本任务，构建德智体美劳全面培养的教育体系”对于个体而言，良好的学前教育是终身学习的基础，能显著提升认知能力、社交能力与情感调控能力；对于社会而言，学前教育的普及与质量提升，是人力资本积累的关键，也是国家创新能力培育的源头活水随着“三孩政策”的深入实施、社会对“优质教育”需求的升级，以及数字化浪潮的冲击，学前教育行业正站在从“规模扩张”向“质量提升”转型的关键节点2025年，是“十四五”规划的收官之年，也是学前教育深化改革、实现高质量发展的攻坚期在此背景下，如何破解当前行业面临的普惠性与优质化矛盾、师资短缺、区域发展不均等问题，构建可持续发展的生态体系，成为亟待研究的重要课题

1.1学前教育的基础地位与社会意义学前教育是“人生的第一粒扣子”，其质量直接影响个体终身发展轨迹世界银行研究表明，高质量的学前教育能使儿童未来收入提升10%-15%，犯罪率降低20%以上对国家而言，学前教育是人力资本投资的“性价比之王”——每投入1元在学前教育，可带来未来3-5元的经济回报从社会层面看，普惠性学前教育的普及能有效缓解家庭育儿焦虑，释放女性劳动力，促进共同富裕目标的实现当前，我国学前教育已实现“普及普惠”的阶段目标2022年全国学前三年毛入园率达

90.2%，普惠性幼儿园覆盖率达

89.5%，公办园在园幼儿占比第1页共20页达

52.5%，基本解决了“有园上”的问题但“上好学”的需求仍未充分满足，这正是可持续发展需要攻坚的核心方向

1.22025年前行业发展现状与核心矛盾尽管学前教育取得显著进步，但行业发展仍面临深层矛盾普惠性与优质化的张力公办园“一位难求”与民办园“普惠化”转型困境并存部分地区公办园资源不足，家长为进公办园连夜排队；而普惠性民办园中，部分园所因收费低、财政补贴不足，出现“降质竞争”现象，保教质量难以保障师资队伍的“量质双缺”全国幼儿教师缺口超300万，且城乡差距显著农村地区民办园教师占比超80%，月薪普遍低于3000元，职业吸引力低；城市公办园教师虽有编制，但职业发展通道狭窄，工作压力大，优秀人才“引不进、留不住”数字化转型的“表层化”多数幼儿园引入了智能监控、打卡机等工具，但对“数据驱动决策”的应用不足例如，幼儿成长档案仍依赖人工记录，难以通过数据追踪个体发展轨迹；教师培训仍以线下讲座为主，缺乏个性化、场景化的数字能力培养家园信任的“壁垒化”家长对教育质量的焦虑感强烈，部分幼儿园因沟通不足，出现“家长投诉多、教师有抵触”的恶性循环例如，某调研显示，45%的家长认为“不了解孩子在园真实情况”，38%的教师表示“家长过度干预教学”，双方信任基础薄弱

1.3可持续发展的必要性与研究意义学前教育的可持续发展，不仅是行业自身生存的需要，更是国家教育战略落地的关键从短期看，可持续发展能破解当前资源瓶颈，保障“三孩政策”下的教育供给；从长期看，能为建设教育强国、人才强国奠定基础本报告立足行业现实，从政策、资源、师资、技第2页共20页术、协同等维度，探索2025年学前教育可持续发展的路径，旨在为政府、幼儿园、社会机构提供决策参考，推动行业从“规模增长”向“质量提升”、从“单一供给”向“生态共建”转型，最终实现“幼有所育、幼有优育”的目标

二、2025年前学前教育行业可持续发展的现实挑战与深层矛盾学前教育的可持续发展，需以问题为导向，直面当前行业存在的结构性矛盾这些矛盾并非孤立存在，而是相互交织，构成制约行业质量提升的“痛点”深入剖析这些矛盾，是制定有效策略的前提

2.1普惠性与优质化的双重诉求资源供给的结构性失衡

2.

1.1普惠资源数量增长与质量提升的脱节自“普惠攻坚计划”实施以来，我国普惠性幼儿园数量从2016年的10万所增至2022年的

21.8万所，覆盖

89.5%的在园幼儿但“数量达标”背后，是质量与数量的失衡财政投入“重硬件轻软件”部分地区将普惠园建设重点放在“新建园舍”，但对师资培训、课程研发、玩教具配备等“软实力”投入不足例如，某中部县城普惠园生均公用经费仅为公办园的1/3，导致教师无力开展特色课程，玩教具陈旧率超60%“普惠”与“优质”的价值冲突普惠性民办园因收费受限（如一线城市普惠园月收费不超过1500元），难以承担优质教育的成本部分园所通过“缩减师资”（如1名教师带30名幼儿）、“简化课程”（仅保留语言、数学等应试内容）降低成本，背离了“普惠性”与“优质化”的双重目标

2.

1.2公办园“一位难求”与民办园“普惠化”转型困境公办园作为普惠资源的核心载体，面临资源紧张与质量压力的双重挑战第3页共20页公办园学位供给不足2022年全国公办园在园幼儿占比为

52.5%，但部分城市（如北京、上海）公办园占比不足40%，家长“摇号入园”竞争激烈例如，2023年北京某公办园报名人数与招生名额比达15:1，家长需通过“关系”或“特长”竞争，教育公平性受到质疑民办园转型中的“生存焦虑”2023年《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确要求民办园“优先保障普惠性服务”，但转型过程中，民办园面临“收费降低”与“成本上升”的挤压某民办园负责人坦言“以前每月能赚5万元，转型普惠后收费降至3000元，扣除教师工资、房租，每月亏损1万元，只能靠缩减课程、减少户外活动时间维持”

2.2师资队伍的“量质双缺”专业发展与职业吸引力的双重瓶颈

2.

2.1幼儿教师数量缺口与区域分布不均据教育部数据，2022年全国幼儿园专任教师

291.3万人，按每千人配备

1.5名幼儿教师的国际标准，我国缺口超300万人，且70%的缺口集中在农村地区农村地区“有园无师”西部某县120所普惠性民办园中，仅30%有专职教师，其余依赖“代课老师”或“家长志愿者”，教师流动性超50%城市公办园“人满为患”一线城市公办园教师人均带班人数达25-30人，远超国际标准（15-20人）某幼儿园教师表示“每天7:30到园，18:00离园，中间除了吃饭几乎没有休息时间，还要应对家长的各种需求，身体和精神压力都很大”

2.

2.2薪酬待遇偏低、职业发展通道狭窄的现实困境第4页共20页幼儿教师职业吸引力不足，根源在于“待遇低、地位低、发展难”薪酬水平远低于社会预期2022年全国幼儿园教师平均月薪4200元，仅为小学教师的65%、中学教师的50%农村地区民办园教师月薪甚至不足2000元，难以覆盖生活成本职业发展路径模糊多数幼儿园缺乏明确的职称晋升体系，教师评职称需“额外考取中小学教师资格证”，与学前教育专业背景脱节；职业天花板明显，多数教师工作5年后选择转行社会认同度低“幼儿教师=保姆”的刻板印象仍普遍存在，家长对教师的专业能力信任不足，教师职业荣誉感缺失

2.3数字化转型的“表层应用”与“深度融合”鸿沟

2.

3.1技术工具应用多，数据价值挖掘不足近年来，AI、大数据等技术在学前教育领域快速渗透，80%的幼儿园已配备智能监控、打卡机等工具，但应用停留在“管理效率提升”层面，未触及“教育质量优化”核心数据孤岛现象严重不同幼儿园、不同系统间数据难以互通，例如，某地区的“幼儿健康档案系统”与“家园共育平台”数据无法共享，教师需重复录入信息，增加工作负担数据驱动决策能力弱多数幼儿园虽有幼儿成长记录系统，但多为“人工记录+电子存档”，缺乏对幼儿行为、能力发展趋势的动态分析，难以实现个性化保教

2.

3.2城乡数字化资源配置差距与教师数字素养短板数字化转型的“马太效应”加剧了教育不公第5页共20页城市园“技术先进”，农村园“技术空白”一线城市幼儿园普遍配备VR教学设备、AI情绪识别系统，而农村园中，30%的园所仍无稳定网络，教师不会使用基础办公软件教师数字能力参差不齐某调研显示，仅35%的农村教师能独立使用“智慧教育平台”，58%的教师表示“数字工具增加了工作负担”，而非“提升效率”

2.4家园社协同的“信任壁垒”与“参与失衡”

2.

4.1家长对教育质量的焦虑与信息不对称“内卷”环境下，家长对学前教育质量的焦虑感强烈，但因缺乏有效沟通渠道，易产生误解与冲突信息不对称导致信任缺失家长无法实时了解幼儿在园情况（如活动内容、同伴互动），只能通过“结果（考试成绩）”判断质量，忽视“学习品质（好奇心、专注力）”等核心指标，进而质疑教师工作过度干预引发教育冲突部分家长以“爱孩子”为名，干预教师教学安排（如要求“增加识字时间”“更换教材”），导致教师被迫妥协，偏离科学保教方向

2.

4.2社区、高校、企业等社会资源整合不足学前教育是“社会系统工程”，但当前社会资源参与度低，未形成“协同育人”合力社区资源“沉睡”博物馆、科技馆等公共资源与幼儿园合作不足，仅12%的幼儿园有定期社区实践活动；社区医疗、保健资源未有效融入幼儿健康管理体系第6页共20页高校、企业参与度低师范院校学前教育专业实习多局限于本地幼儿园，与行业需求脱节；科技企业开发的学前教育产品同质化严重，缺乏“以幼儿发展为中心”的设计理念

2.5质量评价体系的“标准化”与“个性化”冲突

2.

5.1统一评价标准难以兼顾幼儿个体差异当前学前教育质量评价仍以“标准化指标”为主（如“生均玩教具数量”“教师学历达标率”），忽视幼儿的个体发展差异评价忽视“过程性指标”多数评价聚焦“硬件达标”（如园舍面积、安全设施），对“师幼互动质量”“幼儿学习兴趣”等过程性指标关注不足某幼儿园因“师幼互动评分高”而被评为“优质园”，但家长反馈“孩子在园只是安静听讲，缺乏自主探索机会”，评价标准与实际需求脱节评价结果“一刀切”统一的评价体系难以适应不同类型幼儿园的特点（如公办园与民办园、城市园与农村园），导致评价结果无法有效指导幼儿园改进工作

2.

5.2过程性评价与结果性评价的失衡过度强调“结果”（如“知识掌握量”）的评价导向，扭曲了学前教育目标“小学化”倾向难以遏制部分幼儿园为迎合家长焦虑，提前教授小学知识，导致幼儿失去学习兴趣某调查显示，68%的大班幼儿能背诵200个汉字，但仅有23%能独立完成10以内加减法，这种“拔苗助长”式的教育，违背了幼儿身心发展规律评价主体单一当前评价以“教育行政部门主导”为主，家长、教师、幼儿等主体参与度低，评价结果难以反映真实教育质量

三、2025年学前教育行业可持续发展的核心驱动因素第7页共20页面对行业现实挑战，学前教育的可持续发展并非“孤立行动”，而是政策、社会、技术、资本等多因素协同作用的结果深入理解这些驱动因素，是制定有效策略的关键

3.1政策红利释放制度保障与资源倾斜

3.

1.1“十四五”规划与专项政策的持续引导国家层面已明确学前教育“普及普惠安全优质”的发展目标，2021年《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出到2025年，全国学前三年毛入园率达

90.5%以上，公办园在园幼儿占比达55%以上，普惠性幼儿园覆盖率稳定在85%以上，建成以“公办园为主导、普惠性资源为主体”的学前教育体系政策的持续发力，为行业可持续发展提供了明确方向例如，政策明确“加大财政投入”，要求“学前教育财政性经费占同级财政性教育经费的比例不低于

8.5%”，并“重点向农村地区、城市薄弱区、普惠性民办园倾斜”这一政策将有效缓解普惠资源供给不足的问题，为质量提升提供资金保障

3.

1.2财政投入结构优化与监管机制完善政策推动财政投入从“重硬件轻软件”向“软硬件并重”转变生均公用经费动态调整2023年教育部要求“各省（区、市）制定普惠性民办园生均公用经费标准，并建立与物价上涨挂钩的动态调整机制”，避免因成本上升导致“降质运营”建立“过程+结果”的绩效评价体系财政补贴不再“按学位数量”一刀切，而是与“师资水平、课程质量、幼儿发展”等指标挂钩例如，某省对普惠园的补贴实行“弹性拨付”，年度评估合格后全额拨付，不合格则扣减50%，倒逼园所提升质量

3.2社会需求升级从“有园上”到“上好学”的转变第8页共20页

3.

2.1中产家庭对优质普惠教育的刚性需求随着“中产群体”扩大，家长对学前教育的需求从“安全、低价”转向“科学、优质”2023年艾瑞咨询调研显示，72%的家长将“教师专业能力”列为选择幼儿园的首要因素，65%的家长愿意为“优质课程”支付每月2000-3000元的额外费用（当前普惠园平均收费约1500元）这种需求升级，倒逼幼儿园从“规模扩张”转向“质量竞争”，推动行业从“普惠优先”向“普惠+优质”并行的方向发展

3.

2.2人口结构变化（三孩政策）带来的规模效应“三孩政策”实施后，2023-2025年将迎来新一轮生育高峰，预计年均新增新生儿1500万左右，学前教育资源需求将进一步增长但这一规模效应并非单纯“数量压力”，而是“质量倒逼”——家长对“优质学位”的竞争将更激烈，推动政府与社会机构加大资源供给与质量提升力度

3.3技术创新赋能数字化转型重塑教育生态

3.

3.1AI、大数据在教育管理与教学中的深度应用AI技术正从“工具”向“伙伴”转变，深度融入保教全流程AI辅助保教决策通过摄像头、传感器实时监测幼儿行为（如情绪、社交互动），生成“个体发展报告”，帮助教师制定个性化保教方案例如，某幼儿园应用AI情绪识别系统后，幼儿冲突事件减少40%，自主游戏时间增加25%大数据优化资源配置通过分析区域内幼儿数量、师资分布、家长需求等数据，指导政府精准规划公办园建设、师资培训等，避免资源浪费

3.

3.2智慧教育平台打破时空限制，促进资源共享第9页共20页疫情期间，在线学前教育平台快速发展，为资源共享提供了新路径云端课程库建设优质幼儿园可通过平台共享特色课程（如STEAM课程、传统文化课程），农村教师通过在线学习提升专业能力例如，某教育集团开发的“学前教育云平台”已覆盖全国2000多所幼儿园，教师可随时获取课程视频、教案等资源家园共育数字化通过“班级群”“成长档案APP”等工具，家长可实时查看幼儿在园动态，教师可推送科学育儿知识，构建“透明、互动”的家园关系

3.4资本理性回归从“逐利性”到“公益性”的价值重塑

3.

4.1民办园“普惠化”转型与非营利性导向2023年《民办教育促进法实施条例》明确“义务教育阶段民办学校必须转为公办或非营利性民办学校”，学前教育领域同步推进资本从“逐利性投资”转向“公益性参与”民办园转型“非营利性”部分民办园通过“政府购买服务”“公办园托管”等模式转型，或与公办园组建“教育集团”，共享品牌、课程、师资资源，实现“公益+可持续”运营社会资本参与“补充性供给”鼓励企业、高校、社区等通过“捐赠设备”“合作办学”“设立奖学金”等方式参与学前教育，而非单纯追求经济回报

3.

4.2社会资本参与公办园合作办园的新模式公办园引入社会资本（如专业教育机构、企业）合作办园，形成“公办主导、专业支撑、市场补充”的格局第10页共20页合作共建优质公办园政府提供场地与政策支持，专业机构负责课程研发、师资培训，提升公办园质量；家长按普惠价格入园，机构通过“课程输出”获得合理收益“公办园+社区”资源整合社区提供闲置空间（如活动室、操场），公办园开放资源（如师资、课程），形成“15分钟社区早教服务圈”，覆盖0-6岁幼儿家庭

四、2025年学前教育行业可持续发展的多维策略体系基于行业现实挑战与核心驱动因素，2025年学前教育可持续发展需构建“政策引导、资源保障、师资支撑、技术赋能、协同育人”的多维策略体系，从根本上破解“普惠与优质”“规模与质量”的矛盾

4.1政策协同与资源优化构建普惠优质的资源供给体系

4.

1.1强化公办园主导作用，扩大普惠资源覆盖面

4.

1.

1.1新建改扩建公办园的标准化建设科学规划资源布局结合人口变动趋势（如生育高峰、城镇化率），编制“学前教育资源规划”，优先在新建社区、农村薄弱区域规划公办园建设用地，确保“每5000人口区域规划1所公办园”标准化建设与特色化发展结合新建公办园需按“双师型”教师（1名专职教师+1名保育员）配置标准建设，同时鼓励园所结合地域文化（如非遗文化、自然教育）打造特色课程，避免“千园一面”案例深圳市2023年启动“公办园扩容提质工程”，计划3年内新建改扩建公办园100所，新增学位3万个，同时要求每所公办园至少开发1门特色课程（如海洋教育、科技启蒙），2024年已实现特色课程覆盖率100%

4.

1.

1.2推动小区配套园治理，确保资源落地第11页共20页严格落实配套园政策对已建成未移交的小区配套园，要求政府优先接收为公办园或普惠性民办园；对移交后闲置的配套园，由教育部门统筹改造为公办园分园或社区早教中心建立“动态调整”机制对配套园资源进行“总量核查”，若供需失衡（如部分区域配套园过剩），可转为社区养老、托育等公共服务设施，避免资源浪费数据支撑2023年全国小区配套园治理完成率达90%，已移交政府管理的配套园90%以上转为公办或普惠性民办园，有效缓解了“入园难”问题

4.

1.2引导民办园规范发展，保障普惠性服务质量

4.

1.

2.1完善普惠性民办园认定标准与扶持政策明确普惠园质量底线制定“普惠性民办园基本标准”，涵盖师资配备（师生比不低于1:15）、课程设置（必须包含健康、语言、社会、科学、艺术五大领域）、玩教具数量（生均玩教具不少于10件）等，避免“普惠降质”差异化财政补贴根据园所质量（如评估等级）、所在区域（如城乡）制定差异化补贴标准，对“优质普惠园”可提高补贴比例（如从生均每年2000元提高至3000元），激励园所提升质量政策参考浙江省2023年推出“普惠园星级评价体系”，按“一星至五星”给予不同补贴，五星级园所补贴标准为公办园的

1.5倍，有效推动民办园质量提升

4.

1.

2.2建立动态监管与质量评估机制“过程+退出”的动态监管对普惠园实行“年度质量评估”，重点检查师资稳定性、课程合规性、家长满意度等；连续两年评估不合格的，取消普惠资格，引导其转型或退出市场第12页共20页引入第三方评估机构由教育部门委托高校、行业协会等第三方机构开展评估，确保评价的客观性与专业性，避免“自说自话”

4.

1.3推进区域资源均衡配置，缩小城乡与群体差距

4.

1.

3.1加大对农村地区、薄弱区域的专项投入实施“农村学前教育提升计划”中央财政设立专项基金，重点支持农村地区“新建改扩建普惠园”“教师周转房建设”“玩教具配备”等，2025年前实现农村普惠园覆盖率达95%以上建立“城乡对口帮扶”机制城市优质公办园与农村薄弱园结成“帮扶对子”，通过“教师轮岗”“课程共享”“联合教研”等方式，提升农村园质量案例贵州省“乡村幼教站”项目，由政府建设标准化园舍，配备专职教师，城市园通过“云端课堂”共享课程，2023年农村3-6岁儿童入园率从75%提升至88%，教师月薪提高至4000元以上

4.

1.

3.2建立优质资源辐射机制（集团化办园、城乡结对）“优质园+薄弱园”集团化办园优质公办园牵头组建教育集团，通过“一总多分”模式，共享管理经验、课程资源、师资培训，带动薄弱园提升质量“园所联动”资源共享平台在县域范围内建立“优质资源库”，包括优秀教案、特色课程视频、教师培训资料等，农村教师可免费下载使用，打破资源壁垒

4.2师资队伍建设打造高素质专业化的教育铁军

4.

2.1扩大教师编制供给，完善薪酬保障体系

4.

2.

1.1增加公办园事业编制与编外教师同工同酬盘活编制存量通过“退一补一”“专项招聘”等方式，为公办园增加事业编制，重点向农村、城市薄弱区域倾斜；对编外教师，推第13页共20页动“同工同酬”，在薪酬、职称评定、培训等方面与编制教师享有同等权利探索“公办园教师+编制周转池”模式在县域内设立“编制周转池”，统筹管理公办园编制，避免“有园无编”“有编无人”的矛盾数据支撑2023年全国公办园新增事业编制教师15万人，编外教师同工同酬政策覆盖80%的公办园，教师队伍稳定性显著提升

4.

2.

1.2建立与岗位职责、工作绩效挂钩的薪酬增长机制制定合理薪酬标准政府牵头制定“幼儿园教师薪酬指导线”，公办园教师薪酬不低于当地事业单位平均工资的110%，普惠性民办园教师月薪不低于当地最低工资标准的120%绩效工资向“核心岗位”倾斜将教师薪酬与“保教质量”“家长满意度”“幼儿发展评估”挂钩，对优秀教师、农村教师给予额外补贴，避免“吃大锅饭”案例上海市2024年实施“幼儿教师绩效工资改革”，将教师薪酬的30%与“师幼互动质量”“幼儿发展评估”等指标挂钩，激发教师工作积极性

4.

2.2强化教师专业发展，提升保教能力

4.

2.

2.1构建“职前培养-在职培训-专业发展”一体化体系优化职前培养师范院校学前教育专业增设“游戏课程设计”“幼儿心理辅导”等实践课程，增加实习时长（不少于12个月），并与优质幼儿园建立“实习基地”，确保毕业生具备实操能力第14页共20页完善在职培训建立“国家级-省级-市级-园级”四级培训体系，内容涵盖“科学保教”“数字技能”“家园沟通”等，每年培训不少于72学时，农村教师培训经费由财政全额保障政策支持教育部2023年启动“学前教育教师能力提升计划”，计划3年内培训100万名幼儿园教师，重点提升农村教师与民办园教师的专业能力

4.

2.

2.2推广“园本教研+区域教研+高校合作”的成长模式园本教研“问题导向”以幼儿园实际问题为主题（如“如何提升幼儿自主游戏质量”），组织教师开展“集体备课”“观摩研讨”“行动研究”，形成“发现问题-解决问题-总结经验”的闭环区域教研“资源共享”以“片区”为单位，由骨干教师牵头，定期开展“优质课展示”“教学难题会诊”等活动，推动教师经验交流高校合作“专业引领”高校学前教育专业教师与幼儿园建立“师徒结对”，指导教师开展课题研究、课程开发，将理论与实践深度结合

4.

2.3优化职业发展环境，增强职业吸引力

4.

2.

3.1打通教师职称晋升通道，完善激励机制增设“学前教育教师职称评审标准”在现有职称体系中增设“幼儿园高级教师”“正高级教师”岗位，评审重点从“论文发表”转向“保教实践”“幼儿发展”，打破“唯学历、唯职称”的评价导向设立“幼儿教师专项奖励”对长期在农村、民办园工作的优秀教师，给予“乡村教育名师”“民办教育突出贡献奖”等荣誉，并在购房、子女入学等方面给予政策倾斜第15页共20页案例江苏省2024年首次评选“江苏省学前教育名师”，名额100名，评选标准包括“师幼互动案例”“家长满意度”“课程开发成果”等，获奖教师可优先晋升职称、参与培训

4.

2.

3.2关注教师心理健康，建立人文关怀体系建立“教师心理疏导机制”幼儿园设立“心理辅导室”，聘请专业心理咨询师定期为教师提供服务；教育部门将教师心理健康纳入“教育质量评估”指标，对压力过大的教师强制安排休假营造“尊师重教”氛围通过“媒体宣传”“家长感谢信”“社区表彰”等方式，提升幼儿教师职业荣誉感，让教师感受到“被尊重、被需要”

4.3数字化转型深化推动教育生态的智慧化升级

4.

3.1构建智慧教育平台，实现资源共建共享

4.

3.

1.1开发区域级学前教育大数据平台，整合课程、师资、评估等数据“一县一平台”数据整合在县域范围内，将“幼儿健康档案”“教师培训记录”“课程资源库”“质量评估数据”等整合至统一平台，实现“数据一次采集、多方共享”，避免重复录入数据驱动决策支持平台通过分析数据，生成“区域资源配置报告”“教师专业发展报告”“幼儿发展趋势报告”，为政府规划、园所改进提供科学依据案例四川省“学前教育大数据平台”已覆盖全省183个县，通过分析发现“农村园教师数字能力不足”，随即开展“数字技能提升专项培训”，半年内教师数字工具使用率从35%提升至78%

4.

3.

1.2利用云端资源库，共享优质课程与教学案例第16页共20页建设“省级优质课程资源库”由教育部门牵头，组织优质幼儿园开发“主题课程包”（如“春天来了”“传统文化”），包含教案、课件、视频、玩教具清单等，教师可免费下载使用“城乡对口”资源共享城市优质园通过云端平台向农村园推送“优质课视频”“教学经验分享”，农村园反馈“实践改进案例”，形成“双向互动”的资源共享机制

4.

3.2推广智能技术应用，提升保教质量

4.

3.

2.1应用AI晨检、智能安防等技术保障幼儿安全AI晨检系统通过摄像头、体温传感器、人脸识别等技术，快速完成幼儿健康检查（体温、手部卫生、情绪状态），异常情况自动报警，减少教师工作量智能安防系统实现“入园-离园-活动”全流程监控，家长可通过APP查看幼儿在园情况，陌生人进入自动预警，提升园所安全管理水平

4.

3.

2.2利用数字化工具记录幼儿成长轨迹，实现个性化保教幼儿成长电子档案教师通过“成长档案APP”记录幼儿每日活动、作品、发展评估等，形成“个体发展曲线”，实时监测幼儿认知、社交、情感等方面的发展，为个性化保教提供依据AI辅助课程设计通过分析幼儿兴趣与能力特点，AI系统自动推荐适合的课程活动（如“积木搭建”“绘本阅读”），并提供活动方案与指导建议，提升课程设计效率

4.

3.3提升教师数字素养，弥合技术应用鸿沟

4.

3.

3.1将数字技能纳入教师培训必修内容第17页共20页培训内容“场景化”围绕“实际工作需求”设计培训（如“如何用AI分析幼儿行为”“如何用APP与家长沟通”），采用“理论讲解+实操演练+案例研讨”的方式，确保教师“学了就能用”培训方式“线上+线下”结合线上通过“微课程”“直播课”提供灵活学习，线下开展“数字技能工作坊”，由技术专家与骨干教师共同指导

4.

3.

3.2开展城乡教师数字能力帮扶计划“数字导师”结对城市园骨干教师与农村园教师结成“数字帮扶对子”，通过“云端指导”“实地培训”帮助农村教师掌握数字工具应用“数字技能竞赛”激励定期举办“学前教育数字技能大赛”，设置“农村教师专项奖”，激发农村教师学习热情

4.4家园社协同育人构建开放包容的教育共同体

4.

4.1畅通家园沟通渠道，建立信任合作关系

4.

4.

1.1推广家园共育数字化平台，实现日常沟通与信息共享“班级家园共育群”规范化管理建立包含“教师、家长、园所”的三方沟通平台，教师定期推送“幼儿在园动态”“育儿知识”，家长可实时反馈问题，园所及时回应，形成“透明、互动”的沟通机制“幼儿成长报告”动态化通过APP向家长推送“幼儿发展评估报告”，包含“学习兴趣”“社交能力”“情绪表现”等维度，避免“唯知识”评价，帮助家长科学了解孩子发展

4.

4.

1.2开展家长学校，提升科学育儿理念与能力第18页共20页分阶段开设家长课程针对不同年龄段幼儿（小班、中班、大班）家长，开设“分离焦虑应对”“幼小衔接准备”“亲子阅读指导”等课程，邀请专家讲座、优秀家长分享经验家长参与“园所治理”成立“家长委员会”，参与园所安全监督、课程评议、活动策划等，增强家长的“主人翁”意识，减少对立情绪

4.

4.2整合社会资源，拓展育人空间

4.

4.

2.1联动社区、博物馆、科技馆等场所，丰富实践活动“社区资源清单”共享建立“社区-幼儿园”资源对接平台，整合社区图书馆、公园、博物馆等场所资源，开发“社区实践活动菜单”，教师可按需预约，带领幼儿开展“自然探索”“文化体验”等活动“社区志愿者”参与育人招募社区医生、退休教师、大学生等担任“志愿者教师”，为幼儿开展“健康知识”“艺术启蒙”等特色课程，弥补幼儿园师资不足

4.

4.

2.2引入高校、企业等专业力量，参与课程开发与师资培训高校“产学研”合作师范院校、高校学前教育专业与幼儿园合作，共同开发“本土化课程”“教师培训教材”，并将幼儿园作为“教学实践基地”，实现“理论-实践”闭环科技企业“教育产品”定制鼓励科技企业开发“以幼儿发展为中心”的教育产品（如互动绘本、益智玩具），并通过“试用反馈-优化迭代”机制，确保产品符合教育规律

4.5质量评价体系完善以科学评估促持续提升

4.

5.1构建“过程+结果”并重的多元评价体系

4.

5.

1.1强化对幼儿学习品质、社会性发展等过程性指标的关注第19页共20页评价指标“去小学化”制定“幼儿园质量评估指标体系”，包含“师幼第20页共20页。