教学课件设计目标是什么

教学课件设计目标是什么？第一章教学设计的基础与意义教学设计的定义与核心计过课对教学设是一个系统化的程，它基于深入的程定位和教学象分标证习析，确定明确的教学目，并优化各种教学要素，以保学效果的最大化质计课导仅为师高量的教学设就像堂教学的航系统，它不教提供清晰的径还预习教学路，确保所有教学活动能有效地达成期的学成果教学设计的两个层级宏观层级课程级设计微观层级课堂级设计纲现单节课计现•以教学大形式呈，通常覆盖整个学期或学年•以教案或设形式呈课标内评内课•确定程整体目、主要容模块与价方式•聚焦具体教学容与堂教学策略课内逻辑关进计环节时评•建立程容的系与度安排•设互动、教学活动与即估调课连贯关单课标•强程体系的完整性与性•注次堂的教学目达成教学设计连接课程与课堂的桥梁第二章教学课件设计目标的本质以目标（成果）为导向的设计理念传统思维转变过程现代思维关师内为计转关注教什么，以教教学容中心教学设理念的根本性变注学生学什么、怎么学、学得怎么样教学目标的三大维度能力维度问题应识解决和用知的技能践•实操作能力知识维度综•分析与合能力创维应论•新思能力学生掌握的理与事实队协础专术语•团作能力•基概念与业论素质维度•理框架与模型识规态观养•事实性知与律情感度与价值的培内逻辑•学科在与体系职责•业道德与任感习态•学度与方法关责•人文怀与社会任审•美情趣与人格完善教学课件设计目标的原则SMART123具体（Specific）可测量（Measurable）可达成（Achievable）标应标应过进测评标应当现现虑目明确具体，避免模糊表述例如目可以通一定方式行量或估目在有条件下可以实，考学生举释独关课时战学生能够准确列并解光合作用的三个主例如学生能够立完成至少5道于二次实际水平和限制，设定合理挑度阶简单数应问题要段，而非的理解光合作用函用的，正确率达85%以上45相关性（Relevant）有时限（Time-bound）标应课标养来紧目与程整体目、学科核心素和学生未发展需求密相关关内，避免无容第三章教学课件设计目标的标准与要求两性一度课程标准高阶性创新性挑战度仅关识记忆调养内创习难习不注知与理解，更强培学生教学容与教学方法的新融合设置适度的学度，激发学生学动力级维内渐进战难难的高思能力•前沿容融入学科最新研究成果•挑由易到，逐步提升度将杂问题为创转课认计维进•分析能力复分解构成要素•新方法采用翻堂、混合式教学•知冲突设思矛盾，促深度思评标断•价能力基于准作出判与决策等考创识术赋验开问题标•造能力整合知生成新见解与方案•技能利用VR/AR等提升教学体•放设置无准答案的探究任务综应识垒进创•合能力跨学科融合与用知•跨界整合打破学科壁，促融合新目标导向下的内容筛选筛选教学内容分解课程目标课标评识明确人才培养总目标基于程目，估每个知点的价值与必将养标为课人才培总目分解各程的具体目要性专养该专应标课养根据业培方案，明确业人才具备明确本程在整个培体系中的定位和内须课讲识结质观计应当养•核心容必掌握，堂重点解的知构、能力素和价值例如算作用，以及培的具体能力点内议为习专应计开•拓展容建了解，可作自主学机业的学生具备算法设、程序发、内容系统分析等核心能力内标关•冗余容与目联度低，予以删减精准目标，精准内容内筛选简单断过识应当对容不是的删减，而是价值判的程每一个保留的知点都学养贡生的能力培有明确献第四章从课程目标到课件设计目标的转化课程目标分解为课堂学习目标创1造评2价3分析应4用5理解记忆6鲁认标课习标将认标为层级为记忆应评创布姆知目分类学是设定堂学目的有效工具它知目分六个，从低到高依次、理解、用、分析、价和造课标时应综虑认层级计浅习标场营销这题时计标在分解程目，合考不同知，设由入深的学目序列例如，教授市策略一主，可以设如下目序列记忆举场营销记忆层级

1.列五种常见的市策略（）释营销层级

2.理解解各种策略的优缺点（理解）应为给产选择营销应层级

3.用定品合适的策略（用）营销层级

4.分析分析某企业策略的有效性（分析）课堂目标的可测量性设计模糊目标示例可测量目标示例计顿应题•理解物理学基本原理•准确算五个牛定律用语写写结论议论•掌握英作技巧•作一篇构完整、点清晰的文历时顺举历•了解中国古代史•按间序列唐朝五个重要史事件计编独编写•熟悉算机程•立一个具有指定功能的Python程序认识应过预测释应产•化学反程•并解特定条件下化学反的物有效的行为动词记忆层级举识别忆定义、列、、回、命名层级释举区断理解解、概括、例、分、推应层级应计预测用用、算、解决、演示、层级较检验质分析分析、比、、疑、分类评层级评断辩验证价价、判、护、批判、创层级计创开造设、造、发、构建、提出课堂目标数量与重点控制核心目标习标1-2个主要学目支持性目标辅习标2-3个助性学目拓展性目标选标延伸与深化的可目节课识课标应当则研究表明，一（通常45-90分钟）中，学生能够有效掌握的新知点是有限的因此，堂目的设定遵循少而精的原节课习标为•每设置1-2个核心学目，作教学重点围绕标标•核心目，可设置2-3个支持性目当标选•根据学生接受能力，适设置拓展性目（可）第五章教学课件设计目标的实施策略设计互动环节，激发学生注意力10-15分钟开场导识顾入+前置知回脑简测验互动方式头风暴或短215-30分钟识讲新知解+示例演示问组讨论330-45分钟互动方式随机提或小应练习难用+点解析问题445-60分钟互动方式案例分析或解决识结知拓展+总反思结组汇报互动方式学生自主总或小习时为课计应环节单传研究表明，成人学者的注意力集中间通常10-15分钟因此，在件设中每隔10-15分钟安排一次互动，打破向授模式，保持学生的注意力和参与度匹配教学活动与学习目标低难度内容讲授与示范中等难度内容引导与实践高难度内容探究与创新标础识记忆标识应标评创适用目基知与理解适用目知用与初步分析适用目深度分析、价与造讲图导讨论练习馈习项计辩论教学活动案例授、示范演示、概念解教学活动引式、与反、案例教学活动探究式学、目设、与评场绍阐分析析适用景介新概念、述基本原理场巩识养应场养阶维杂问题适用景固知、培初步用能力适用景培高思、解决复能力促进全员参与的教学设计习扩课传师导过习则采用同伴学法是大堂参与度的有效策略在统教学模式中，教主全部教学程，学生参与度往往不高而同伴学充分利用学生间的互现为师习动，实人人，人人学的良好局面第六章教学课件设计目标的评价与反馈学习目标达成情况的即时检验低阶学习目标的评估方法高阶学习目标的评估方法针对记忆阶认标进课时检针对评创阶认标进评、理解等低知目，可采用以下方式行堂即分析、价、造等高知目，宜采用以下方式行验估选择题检测关键应识问题•快速概念理解•案例分析用所学知解决实际题术语项计综•填空考查重要和定义掌握•目设在真实情境中合运用所学简题测试创维践•答基本原理的理解和表达•成果展示展示造性思与实能力课测对内进综检测记录过认•堂小所学容行合•反思日志思考程与知发展形成性评价的重要性评过进进习进评形成性价是指在教学程中行的、旨在促学改的价活动相比结评试评调过馈进于总性价（期末考等），形成性价更强程性、反性和改性形成性评价的核心价值时现问题错误积•及发，避免概念的累为进•学生提供明确改方向师调进•帮助教整教学策略和度养评•培学生的自我估和反思能力习虑营积习围•降低学焦，造极学氛教学课件设计目标与评价的闭环管理设计合理目标明确标选择当内根据目适的教学容、活动和方法测习标预习设定具体、可量的学目，明确期学成果实施有效执计节有条理地行教学划，保持教学奏和互动持续优化评价反馈评结进计基于价果改教学设和实施策略评标馈估目达成情况，收集学生和同行反教学闭环目标设计实施评价优化————质计产断过践计进础优的教学设不是一次性完成的品，而是不迭代优化的程每一次教学实都是下一次设改的基第七章教学课件设计目标的创新趋势信息技术与教学目标融合数字化课件支持个性化学习现代教学模式创新现数课习进术创这传课代字化件能够根据学生的学度、兴趣偏好和能力水平，提信息技的发展催生了一系列新教学模式，些模式打破了统习径内时为标径供个性化的学路和容，使每个学生都能以最适合自己的方式达堂的空限制，教学目的达成提供了新途习标项习项为载养综成学目•PBL（目式学）以真实目体，培合能力应习习现态调内难队习调协•自适学系统根据学表动整容度•TBL（团式学）强作与互助，发展沟通能力转课课习课问题•个性化推荐提供符合学生兴趣的拓展材料•翻堂前自主学，堂深度互动与解决现过频频图满线线结习验•多媒体呈通视、音、交互式表等多种形式足不同•混合式教学上+下相合，优化学体习学风格挑战与机遇并存现代教学设计的挑战过载资筛选质内难•信息海量源中优容的度增加术赖过赖术师•技依度依技可能弱化生互动与思考师术计•能力要求教需掌握更多技与设能力评难创开习评为杂•价困新型、放性学成果的价更复数鸿区术扩•字沟不同地、学校间的技差异可能大教育不平等教学创新的机遇时现时习•突破限制打破空限制，实随随地学满习•个性化足不同学者的多样化需求数赋过习•据能通学分析优化教学决策资获质资•源丰富取全球优教育源的便利性提高协进协资•作增强促更广泛的教育作与源共享教学课件设计目标的核心价值明确目标是高效教学的基石以学生为中心的全面发展引领教学创新与质量提升标为质计标终识标导计进内清晰、具体、可衡量的教学目教与学提优的教学设目始聚焦学生的知、目向的教学设促教学方法、容与课没质关习过评创质续应供明确方向，是高效堂的第一要素有能力与素的全面发展，注学程与学价的新，推动教育量持提升，适标犹没难习验简单识传养明确目的教学如有航向的航船，以体，而非的知递社会发展与人才培的新要求预抵达期的彼岸满质计导这来教育的目的不是填一桶水，而是点燃一把火优的教学设，就是要精准引把火，照亮学生未发展的道路。