答谢中叔书教学课件

《答谢中书书》教学课件第一章课程导入与背景介绍诗歌背景概述《答谢中书书》，又名《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，是唐代伟大诗人诗中抒发了诗人怀才不遇、理想抱负难以实现的感慨，同时也表现了他李白于天宝末年（约公元755年前后）所创作的一首饯别诗当时李白正豪迈不羁的性格和坚持理想的决心这首诗不仅是一首饯别诗，更是李在宣州（今安徽宣城），在谢朓楼设宴为即将离去的秘书省校书郎李云白内心情感的真实写照（李白的表叔）饯行诗歌创作的历史背景与诗人个人经历的交织，使得这首诗具有深刻的社这首诗作于安史之乱前夕，正是李白仕途失意、壮志难酬的时期李白会意义和丰富的人文内涵，也使它成为唐诗中的经典之作，值得我们深曾于天宝三年（744年）被唐玄宗召入长安，但因不合朝廷礼法而被排挤入品味和研究出京，开始了长期漫游生活创作时间创作地点创作缘由唐代天宝末年（约公元755年前后）宣州谢朓楼（今安徽宣城）作者简介李白生平概况李白（701年-762年），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为诗仙祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），出生于中亚碎叶城（今吉尔吉斯斯坦托克马克附近）五岁时随家迁居绵州昌隆县（今四川江油）文学成就李白一生创作了大量诗歌，现存诗文约900余篇，代表作有《将进酒》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《行路难》等他的诗歌以豪放飘逸、想象丰富、语言流畅著称，开创了盛唐诗歌的新境界诗歌风格诗歌题目解析原题《宣州谢朓楼饯别校书叔云》地名宣州谢朓楼这是诗歌的完整题目，标明了创作地点、场合和对象，属于典型的唐宣州，今安徽宣城；谢朓楼，因南朝诗人谢朓曾在此任宣城太守而得诗题名方式名，是当地著名的历史建筑场合饯别对象校书叔云饯别是古代送别亲友的宴会，表达惜别之情这首诗是在设宴送别的校书，即秘书省校书郎，是负责校对书籍的官职；叔云指李云，是李场合创作的白的表叔《答谢中书书》是后人根据诗歌内容所加的别名，意为回答中书省的信，突出了诗中谢公宿处今尚在，走马西来待月归的典故内容，体现了诗人对历史人物谢朓的仰慕之情谢朓楼与李白画像左图为现存的谢朓楼，位于安徽省宣城市谢朓楼因南朝诗人谢朓曾在此任宣城太守而得名，是宣城著名的历史建筑李白登上此楼，触景生情，创作了这首千古绝唱谢朓（年年），字玄晖，南朝梁代著名诗人，曾任宣城太守他的诗风清丽464-499秀雅，尤其擅长山水诗，对后世影响深远李白在诗中提到谢公宿处今尚在，正是对谢朓的致敬第二章文本整体感知朗读与初步感知弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧长风万里送秋雁，对此可以酣高楼蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁人生在世不称意，明朝散发弄扁舟朗读技巧情感波动•注意诗歌的节奏感，把握抑扬顿挫这首诗情感起伏明显，从烦忧到豪迈，再到无奈与超脱，最后归于洒脱与豁达朗读时应把握这种情感的变化，表现诗人复杂的内心世界•前两句对仗工整，读出对比效果•长风万里一句气势宏大，应读得豪迈•最后两句表达豁达与决绝，语气要坚定诗歌结构分析第一层开篇点题（句）11-2弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧直接点明诗人当下烦忧的心情，以及造成这种情绪的原因弃我去者既可理解为友人的离别，也可理解为仕途的失意2第二层豪情抒发（3-5句）长风万里送秋雁，对此可以酣高楼蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月第三层现实困境（句）36转而抒发豪情壮志，通过历史典故和自然意象表达对文学传统的继承和对理想的追求情感由低落转为昂扬抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁回到现实，表达理想难以实现的困境和内心难以排解的愁绪情第四层超脱结局（句）4感再次转折，由昂扬回到低落7人生在世不称意，明朝散发弄扁舟最终表达超脱世俗、追求自由的决心情感达到最终的升华，体现诗人的豁达与洒脱关键词汇积累情感词汇典故词汇弃抛弃，表现被遗弃的失落感蓬莱文章指汉代扬雄、司马相如等人的辞赋，风格华美乱扰乱，表现内心的不安与混乱建安骨指建安时期（196-220年）烦忧忧愁烦闷，表现诗人的负面情绪曹操、曹丕、曹植等人的诗文，风格刚健有力逸兴壮思超逸的兴致和豪壮的思想，小谢指南朝诗人谢朓，诗风清丽秀雅表现诗人的豪迈情怀清发清新俊发，形容诗文风格清新流畅意象词汇长风万里宏大的自然景象，象征远大志向秋雁候鸟南飞，象征离别与思乡明月皎洁的月亮，象征高洁的品格和理想第三章深入文本细读情感变化探究烦忧的原因分析理想与现实的冲突诗歌开篇直接点明了诗人的烦忧情绪弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之诗中充分展现了理想与现实的激烈冲突日多烦忧这种烦忧主要来源于以下几个方面俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月表达了诗人对理想的执着追求，展现了他远大的抱友人离别之痛表叔李云即将离去，触发诗人的离别之情负和雄心仕途失意之叹天宝年间李白被排挤出京，壮志难酬而抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁则表明这种理想在现实中难以实现，内心的忧愁时局动荡之忧安史之乱前夕，国家局势不稳无法排解理想与现实的矛盾才华横溢却怀才不遇，理想难以实现最终，诗人以人生在世不称意，明朝散发弄扁舟表达了对世俗的超脱态度，选择了一种自由不羁的生活方式来应对理想与现实的冲突离别之痛理想追求友人离去，不可挽留壮志凌云，欲览明月现实困境超脱解决壮志难酬，愁更愁典故与文化内涵蓬莱文章建安骨中间小谢蓬莱，神话中的仙山，这里借指汉代文学，特建安，汉末年号（196-220年），建安文学小谢指南朝宋诗人谢朓（464-499年），别是司马相如、扬雄等人的辞赋，风格华丽多以曹操、曹丕、曹植等建安七子为代表，字玄晖，曾任宣城太守，诗风清丽秀雅，尤擅彩李白自比汉代文人，表现出对古代文学传风格慷慨悲壮，富有气节李白推崇这种刚健山水诗中间是指时间上处于汉代和唐代统的继承和自己的文学追求有力的文风，表现出他对文学的高标准和自之间李白登临谢朓曾经居住过的楼，产生了信跨越时空的文化共鸣这些典故不仅展示了李白广博的文学知识，更重要的是表明了他对中国文学传统的深刻理解和继承他将自己置于中国文学发展的长河中，既继承前人又有所创新，体现了极强的文化自信和历史意识意象赏析长风万里秋雁长风，指强劲持久的风，与万里结合，营造出秋雁是候鸟，每年秋天都会南飞，是中国古典诗广阔无垠的空间感这一意象象征诗人宏大的抱歌中常见的意象，通常象征离别和思乡之情这负和远大的志向，表现了李白豪迈奔放的性格特里与长风万里送结合，既表达了送别友人的惜点别之情，也暗示了诗人自己漂泊不定的生活状态明月水明月是李白诗歌中最常见的意象之一，象征高抽刀断水水更流中的水象征无法阻挡的忧洁、光明和理想追求欲上青天览明月表达了愁和现实困境水的流动性质暗示了困难的持续诗人对理想的执着追求和不懈努力，体现了他积存在和难以消除，表达了诗人面对现实困境的无极向上的人生态度奈和苦闷扁舟诗人形象塑造才华横溢的文学大家追求自由的浪漫主义者蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发一句展现了李白对文学传统的深刻理解和继承，表明他是一抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁表现了诗人面对困境的无奈与挣扎，但他并未沉沦于消极悲位博学多才、有着深厚文学素养的诗人他自信地将自己与历史上的文学大家相提并论，展现了观，而是选择了一种超脱的态度人生在世不称意，明朝散发弄扁舟强烈的文化自信和艺术自觉散发弄扁舟展现了诗人不拘礼法、追求自由的形象散发意味着不受礼教约束，弄扁舟则俱怀逸兴壮思飞则表现了他超逸的才情和豪迈的思想，这正是李白诗歌最显著的特色这种才表示追求自然闲适的生活这种选择体现了李白的浪漫主义精神和道家思想的影响，展现了他在华不仅体现在诗歌的内容上，也体现在其流畅优美的语言和鲜明生动的意象运用上理想与现实冲突中保持精神独立的人格魅力才华横溢志向远大博学多才，文学素养深厚抱负宏伟，追求卓越追求自由浪漫主义不拘礼法，超然物外想象丰富，情感奔放诗歌意境插画明月与扁舟这幅意境图展现了诗中明朝散发弄扁舟的场景一轮明月高悬天空，江面波光粼粼，一叶扁舟载着一位散发的隐士在水中漫游这正是李白在面对理想与现实的冲突后，所选择的超脱自由的生活方式月光如水，照耀江面，形成一种宁静而深远的意境扁舟小而轻盈，象征着诗人内心的自由和洒脱画面既表现了诗人的孤独，又展现了他与自然的融合，充分体现了中国传统文人对自然的亲近和对精神自由的追求这种意境不仅是对诗歌内容的直观呈现，也是对中国古典诗歌审美的典型体现超越现实的桎梏，寻求精神的自由与超脱通过这样的视觉化呈现，——可以帮助学生更直观地理解诗歌的情感和思想内涵第四章教学设计与课堂活动本章将提供具体的教学目标、重点难点分析、课堂活动建议和互动提问设计，帮助教师有效组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和效果教学目标知识目标能力目标情感目标了解李白的生平及创作背景提高诗歌朗读与鉴赏能力感受李白豪迈不羁的人格魅力•••掌握诗歌的内容及结构培养分析诗歌情感与思想的能力体会诗人面对困境的积极态度•••理解诗中重要的典故和意象发展理解古典文化的能力培养对中国古典文化的热爱•••积累重要的词汇和表达方式增强文学审美与创作能力树立积极向上的人生观•••通过这些目标的设定，我们希望学生不仅能够理解和欣赏这首诗的艺术价值，还能够从中汲取精神力量，培养自己的文学素养和人文精神这些目标相互关联，共同构成了一个完整的教学体系，有助于学生全面发展教师在教学过程中应注重这三个层面目标的均衡实现，既要传授知识，又要培养能力，还要注重情感熏陶，真正做到教书育人的统一教学重点与难点教学重点教学难点理解诗歌的情感变化理解诗中的典故引导学生把握诗歌从烦忧到豪迈，再到无奈与超脱的情感变化过程，理蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发一句涉及多个文学典故，需要结合解这种变化背后的思想内涵中国文学史来理解，对学生来说较为困难鉴赏诗歌的艺术特色把握情感的复杂性分析诗歌的语言特点、修辞手法和意象运用，感受李白诗歌豪放奔放、诗中表达的情感复杂多变，既有忧愁苦闷，又有豪迈自信，还有超脱洒想象丰富的艺术风格脱，这种复杂性需要细致分析才能把握体会诗人的人格魅力理解道家思想的影响通过诗歌内容，感受李白才华横溢、志向远大、不拘一格、追求自由的人生在世不称意，明朝散发弄扁舟体现了道家思想对李白的影响，这人格特点，理解这种人格特点对其诗歌创作的影响需要结合中国传统文化来理解，对学生来说有一定难度教学建议针对重点和难点，教师可以采用多媒体辅助教学，通过图片、视频等直观展示相关历史背景和文化知识；可以组织学生分组讨论，交流对诗歌的理解；也可以通过朗读、背诵等方式加深学生对诗歌的感受课堂活动建议12情感朗读比赛典故调研汇报活动形式将全班分为4-6个小组，每组选择诗歌的一个部分进行朗读表演，要求体现出活动形式每组选择诗中的一个典故或历史人物进行调研，制作简报并在班上进行5分钟诗歌的情感变化和艺术特色汇报活动目的通过朗读加深对诗歌的理解和感受，培养学生的朗读能力和表达能力活动目的深入了解诗歌的文化背景，培养学生的资料检索能力和知识整合能力评价标准语音准确、情感到位、表现生动、团队协作汇报内容典故的来源、含义、在诗中的作用以及对理解诗歌的帮助34意象创作坊现代演绎活动形式学生选择诗中的一个意象（如明月、扁舟、长风等），进行绘画或其他艺术形活动形式学生尝试将这首古诗的核心思想用现代语言或现代艺术形式（如微电影、相式的创作，并配以简短的创作说明声、歌曲等）重新演绎活动目的通过艺术创作加深对诗歌意象的理解，培养学生的创造力和审美能力活动目的促进古典文学与现代生活的联系，培养学生的创新思维和表达能力成果展示创作完成后可在教室或学校公共区域进行展示，并由同学们互相评价要求保持原诗的核心思想，但可以用现代的情境和语言进行重新创作，时长控制在5分钟以内这些活动设计旨在调动学生的积极性和创造性，通过多种形式的参与，加深对诗歌的理解和感受，同时培养学生的多种能力教师可以根据实际情况选择适合的活动，也可以根据班级特点进行调整和创新互动提问设计基础理解类问题文学鉴赏类问题

1.诗人为什么会感到烦忧？请结合诗歌内

1.蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发一句容和创作背景分析中提到了哪几个文学阶段？这句话如何体现诗人的文学理想和自信？

2.诗中抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁一句运用了什么修辞手法？表达了怎样的

2.诗中使用了哪些意象？这些意象各有什么情感？象征意义？请结合诗歌内容分析

3.最后一句人生在世不称意，明朝散发弄扁

3.这首诗的情感变化有什么特点？请分析诗舟表达了诗人怎样的态度？人情感的起伏变化及其原因思考探究类问题

1.结合李白的生平和这首诗的内容，分析李白的人格特点及其对其诗歌创作的影响

2.这首诗体现了哪些传统文化思想（如儒家、道家思想）？这些思想对诗人有什么影响？

3.你如何理解诗中表达的人生态度？这种态度对现代人有什么启示？教学提示这些问题设计遵循由浅入深、由表及里的原则，既有对基本内容的理解，也有对文学特色的鉴赏，还有对思想内涵的探究教师可以根据课堂情况灵活运用，也可以将部分问题作为课后思考题或讨论题第五章拓展阅读与比较本章将带领学生进行相关诗歌的比较阅读，推荐诗歌朗诵音频，设计课后作业，帮助学生拓展知识，深化理解，提高学习效果相关诗歌比较《行路难》（其一）李白浪漫主义诗风特点金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱豪迈奔放停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然李白诗歌气势宏大，感情热烈，常常表现出强烈的自信和不羁的个性欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山如仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边想象丰富行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海善于运用夸张、比喻等手法，创造出奇特瑰丽的意境如白发三千丈，缘愁似个长两首诗的比较分析比较项目《答谢中书书》《行路难》（其一）语言流畅情感基调先忧愁，后豪迈，最终超脱先彷徨，后坚定，充满希望文字自然流畅，音律和谐，朗朗上口，具有很强的音乐美如飞流直下三千尺，疑是银河落九天关键意象明月、扁舟、流水黄河、太行山、云帆表现手法多用典故，对比鲜明比喻生动，意象丰富情景交融思想内涵追求自由，超然物外坚定信念，勇往直前善于将自然景物与主观情感融为一体，创造出既有客观描绘又饱含主观情感的艺术境界通过比较这两首诗，我们可以更全面地了解李白的诗歌风格和思想特点《答谢中书书》和《行路难》虽然表达方式和情感基调有所不同，但都体现了李白豪迈奔放的性格和对理想的执着追求，展现了他面对困难时的不同应对方式诗歌朗诵音频推荐名家朗诵版本蒋勋朗诵版著名文学评论家蒋勋以其温润深沉的嗓音，娓娓道来，将诗中的情感层次表现得淋漓尽致濮存昕朗诵版著名演员濮存昕声音洪亮有力，朗诵风格豪迈奔放，非常适合李白的诗歌风格董卿朗诵版央视主持人董卿朗诵节奏把握精准，情感表达细腻，对诗歌的理解深入配乐朗诵版结合古典音乐的朗诵版本，增强了诗歌的艺术感染力朗诵技巧指导语音准确注意古诗的平仄和韵律，读准字音，特别是容易读错的字节奏把握根据诗歌的内容和情感变化，合理安排停顿和语速情感表达体会诗歌的情感变化，通过声音的强弱、高低、快慢来表现气息控制保持自然的呼吸，避免因气息不足而影响朗诵效果个性诠释在理解诗歌的基础上，加入自己的理解和感受，使朗诵更具个性教师可以在课堂上播放这些朗诵音频，让学生感受不同风格的朗诵，体会诗歌的韵律美和情感美也可以组织学生进行模仿朗诵和创新朗诵，提高他们的口语表达能力和文学鉴赏能力课后作业设计12李白的理想与现实感悟诗歌意象创作练习作业要求请结合《答谢中书书》的内容，写一段300字左右的感悟，谈谈你对李白所面临的理想与现作业要求从《答谢中书书》中选择一个意象（如明月、扁舟、流水等），以此为灵感，创作一首小诗实冲突的理解，以及这种冲突对现代人的启示（格律不限）或一段散文，表达自己的情感和思考评价标准评价标准•对诗歌内容的理解准确•对原诗意象的理解准确•分析深入，有自己的思考•创作有新意，不简单模仿•联系现实，有现实意义•情感表达真挚自然•语言表达清晰流畅•语言优美，有文学性34典故背景调查报告多媒体创作作业要求选择诗中的一个典故或历史人物（如谢朓、建安文学等），查阅相关资料，写一份500字左作业要求以《答谢中书书》为主题，创作一个多媒体作品，如配乐朗诵视频、电子海报、微动画等，右的调查报告，介绍其背景、特点以及与这首诗的关系展现对诗歌的理解和感受评价标准评价标准•资料收集全面准确•内容与诗歌主题相符•内容组织有条理•创意新颖，表现形式多样•分析深入，有见解•技术运用合理，效果良好•格式规范，引用准确•整体感染力强，能引起共鸣这些作业设计旨在通过不同形式的任务，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌的理解，发展多种能力，培养创新思维教师可以根据班级实际情况，选择适合的作业类型，也可以让学生自主选择感兴趣的作业形式第六章教学总结与反思本章将总结诗歌的艺术价值，反思教学过程中可能遇到的难点与解决方法，提供相关资源与参考，帮助教师更好地开展教学工作诗歌艺术价值总结情感表达价值艺术美学价值诗歌真实表达了诗人面对理想与现实冲突时复杂的情感体验，从烦忧到豪迈，再到无奈与超脱，情感层次这首诗语言优美流畅，意象丰富生动，表现手法多丰富，变化自然，具有很强的感染力和共鸣性，体现样，充分展现了李白诗歌的艺术魅力诗歌运用对了李白真挚而丰富的情感世界比、比喻等修辞手法，创造出既豪迈奔放又清新飘逸的艺术风格，堪称中国古典诗歌的杰作思想哲理价值诗歌蕴含着深刻的人生哲理，探讨了理想与现实的关系、人生价值的实现、面对困境的态度等重要命题，体现了诗人的人生智慧和哲学思考，具有超越时代的思想价值教育教学价值这首诗适合作为中学语文教学的重要篇目，通过学习文化传承价值这首诗，学生可以提高文学鉴赏能力，了解中国古典诗歌中融入了丰富的文学典故和文化内涵，既继承了文化，培养健康的情感态度和积极的人生观，具有很中国古典文学的优良传统，又有所创新发展，是中国高的教育价值文化精神的重要载体，对后世文学创作产生了深远影响总之，《答谢中书书》作为李白的代表作品之一，在艺术形式和思想内容上都达到了很高的水平，是中国古典诗歌的瑰宝通过深入学习和鉴赏这首诗，我们不仅能够欣赏到优美的诗歌艺术，也能够汲取丰富的人生智慧教学反思学生理解难点突破方法文化背景理解困难学生对唐代历史背景和文化多媒体辅助教学利用图片、视频等直观展示相环境了解不足，难以理解诗中的典故和文化内关历史背景和文化知识，帮助学生理解涵情境教学法创设相关情境，帮助学生体验诗人情感把握不准确诗中情感复杂多变，学生可能的情感变化，如配乐朗读、角色扮演等难以准确把握诗人情感的变化过程对比分析法将古代表达与现代表达进行对比，古代语言表达障碍部分古代语言表达方式与现帮助学生理解古代语言的表达方式代有较大差异，学生理解起来可能有困难分组讨论法组织学生分组讨论，交流对诗歌的诗歌意境理解不深诗歌创造的艺术意境需要丰理解，互相启发，共同提高富的想象力和审美经验，学生可能理解不够深创造性理解法鼓励学生通过创作、绘画等方入式，创造性地理解和表达对诗歌的感受教学改进建议强化文化背景导入在讲解诗歌前，加强对相关历史文化背景的介绍，为理解诗歌奠定基础注重朗读训练加强诗歌朗读训练，通过朗读感受诗歌的节奏和情感增加互动环节设计更多师生互动、生生互动的环节，活跃课堂氛围，提高学习兴趣拓展课外阅读推荐相关的扩展阅读材料，帮助学生建立更广阔的知识背景关注个体差异针对不同学生的理解能力和学习风格，采取差异化教学策略资源与参考教学资源推荐课件获取方式书籍资料本课件以及相关的教学资源可通过以下方式获取•《李白诗歌鉴赏》，叶嘉莹著，北京大学出版社01•《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社教育资源网站下载•《中国古代文学史》，袁行霈主编，高等教育出版社登录国家基础教育资源网、省市教育资源网站，搜索答谢中书书教学课件即可下载•《李白评传》，安旗著，南京大学出版社•《诗词格律》，王力著，中华书局02教研组共享平台网络资源通过学校教研组的资源共享平台获取，可联系语文教研组长•中国诗词大会官方网站有关李白诗歌的讲解视频•古诗文网提供丰富的古典诗文资料和鉴赏03•国家教育资源公共服务平台提供相关教学课件和教案微信公众号获取•中国MOOC相关的中国古代文学在线课程关注中学语文教学等专业公众号，后台回复答谢中书书获取下载链接•哔哩哔哩教育频道许多名师的诗歌讲解视频04教师培训资源库参加相关教师培训的教师可登录培训资源库下载完整资料包所有资源均为免费提供，供教学使用如有其他需求或问题，请联系相关教研部门或课件制作者致谢携手共进，诗意同行衷心感谢各位教师与同学的支持与参与！特别鸣谢寄语各位参与课件测试和反馈的一线教师中国古典诗歌是我们宝贵的文化遗产，李白的诗歌以其豪迈奔放的风格•和深刻的思想内涵，成为中国文学史上的璀璨明珠希望通过本课件的提供宝贵意见的语文教研员与专家•学习，同学们能够领略到李白诗歌的艺术魅力，感受到中国古典文化的协助课件制作的技术支持团队•深厚底蕴提供相关资料的图书馆和资源中心•在诗歌的学习中，愿大家不仅能够积累知识，提高能力，更能够陶冶情操，启迪思想，在古人的智慧中汲取力量，在传统文化的滋养中茁壮成长！诗意人生，永不止步！。