课程与教学的目标课件

课程与教学的目标理论与实践——课程目标基本定义指学生学完课程后应达到的知识、基于人才培养方案具体设定明确可衡量、可实现能力、素质课程目标不是凭空设定，而是根据学校人才有效的课程目标应当具体明确，可以通过一课程目标是学生在完成整个课程学习后，应培养方案、专业要求和学生特点精心设计，定的评估手段进行衡量，同时考虑到学生的当具备的知识储备、实践能力和人格素质的确保与整体教育规划的一致性实际水平，设定切实可行的期望综合体现，是学习成果的预期描述教学目标的定义教学活动预期产生的学生学习结果教学目标是指在特定教学活动完成后，学生预期获得的知识增长、能力提升和态度变化，是教师教学期望达到的具体学习效果是教学过程的核心导向教学目标引导教师的教学行为，决定教学内容的选择和安排，是整个教学过程的核心指南以学生能力变化为尺度课程目标与教学目标的层次关系课程目标是整体性的，教学目标是阶段性的，课堂目标是具体可操作的这种层级结构确保了教学活动与课程整体要求的一致性，同时为每个教学环节提供了明确的方向指引教育目的与课程目标的区别教育目的是人才培养总要求教育目的是国家或学校层面对人才培养的总体要求，具有宏观性、方向性和长期性，如培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人课程目标服务于教育目的课程目标是教育目的在具体课程中的落实和体现，是实现教育目的的重要途径每门课程的目标都应当与教育目的保持一致，并为其服务目标更具体、可操作目标的原则SMART（具体）（可衡量）（可实现）Specific MeasurableAchievable目标应清晰明确，具体说明期望学生掌握的目标应能够通过一定的方法和标准进行测目标设定应考虑学生的起点水平和课程资源知识点和能力，避免模糊表述例如能量，以判断是否达成例如能够独立完条件，既有一定挑战性，又确保大多数学生够正确运用公式计算电路的电阻，而非简成至少3种类型的数据分析并得出有效结论通过努力能够达成单的了解电阻计算（相关性）（有时限）Relevant Time-bound目标应与课程内容、专业要求和学生未来发展需求相关，避免设置与课程无关或意义不大的目标课程目标制定基本流程1分析学情与培养要求2明确课程定位深入了解学生的知识基础、学习能力和特点，同时明确专业人才培确定课程在专业培养体系中的地位和作用，明确与先修课程和后续养方案对本课程的要求和期望课程的衔接关系，了解本课程对学生未来发展的意义3梳理知识、能力、素质需求4产出导向反推目标全面梳理本课程应培养的知识点、能力要素和素质要求，形成三维根据预期的学习成果和毕业要求，反向思考课程应达成的具体目目标体系的基础框架标，确保目标设定的有效性和针对性课程目标制定是一个系统工程，需要教师深入思考，反复修改完善，并在实践中不断调整优化，以确保目标的科学性和可行性布鲁姆目标分类理论认知域知识与理解包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，从低级到高级认知能力逐步提升•记忆识别和回忆信息•理解解释和阐明概念•应用运用所学解决问题•分析分解并探究关系•评价做出判断和决策•创造产生新的思想和作品情感域态度与价值观涉及学生的兴趣、态度、价值观和情感发展，包括接受、回应、价值判断、组织和塑造品格等层次动作技能域操作与实践关注身体技能和操作能力的发展，从模仿、操作到精确、协调和自然化的过程产出导向教育（）与课程目标OBE明确学习成果以学生为中心反向设计课程持续改进产出导向教育（Outcome-Based Education,OBE）是当前国际高等教育的主流理念，它强调以学生的学习成果为中心，所有教育活动的设计和实施都围绕预期的学习产出展开课程目标的具体描述方式用动词表达可观察行为明确结果与标准使用精确的行为动词描述学生在课程结清晰描述预期的学习结果及其质量标束后应能展示的具体行为，如分析、准，包括成功完成的条件、限制或要求设计、评估等，避免使用模糊的词的质量水平语如了解、熟悉示例能够在规定时间内独立完成至示例学生能够运用牛顿力学原理分少三种不同类型的算法设计，并确保算析并解决实际工程问题，而非了解牛法的时间复杂度不超过On²顿力学原理兼顾知识、能力、素质三维课程目标应全面涵盖知识目标（学生应知道什么）、能力目标（学生应能做什么）和素质目标（学生应具备什么品质和态度）示例掌握市场调研的基本理论和方法（知识），能独立设计并实施市场调查（能力），培养严谨的科学态度和团队协作精神（素质）教学目标的分层分解任务、练习、评价环节一致每节课分钟设定小目标50整体单元单节目标→→确保课堂任务设计、练习安排和评价方式与针对标准50分钟课时，设定2-3个明确的、目标保持一致，形成目标导向的教学闭环将课程总目标分解为各教学单元的目标，再学生可在一节课内完成的小目标，避免目标例如目标是能编写SQL查询，则课堂任细化为每节课的具体目标，形成层层递进的过多或过于宏大而无法实现例如掌握务、作业和测验都应包含SQL查询编写的实目标体系例如数据库课程总目标→关系SELECT语句的基本语法并能编写简单的单表际操作模型单元目标→SQL查询一课时目标查询教学目标的分层分解不仅有助于教师清晰规划教学进程，也帮助学生明确阶段性学习重点，提高学习效率和目标达成度目标驱动的课程内容设计先定目标再选内容课程内容的选择和组织应基于预先设定的课程目标，而非简单地按照教材章节顺序或传统习惯安排目标明确后，有针对性地选择能够支持目标达成的内容教材、资源配备贴合目标根据课程目标选择合适的教材和学习资源，必要时进行整合或开发新的教学资料，确保教学资源与目标的匹配度学习活动紧扣能力培养设计的各类学习活动应直接服务于能力目标的达成，如讨论、实验、项目、案例分析等，每个活动都应能促进特定能力的发展课程目标导向的教学评估评价指标与目标一致多元评估方式作业、报告、展过程性评价突出示确保评价指标与课程目标直接对应，每项重视学生学习过程中的表现和进步，通过评价都应针对特定的目标要素，避免评价采用多种评估方法，如书面作业、实验报日常作业、课堂参与、阶段性测验等方内容与目标脱节例如，如果目标强调批告、口头展示、小组项目、实践操作等，式，及时了解学生的学习状况，为目标达判性思维，评价中就应包含对学生批判思全面评价学生在不同维度的学习成果尤成提供持续支持和调整过程性评价比例考能力的测量其要根据不同类型的目标选择适合的评价应不低于总评的50%方式，如知识目标可用笔试，能力目标可用实践任务科学的评估体系是目标达成的重要保障，应设计直接支持目标实现的评价机制，形成目标-教学-评价的一致性闭环教学目标在课堂中的应用明确课堂目标促进学生聚焦在课堂开始时明确告知学生本节课的学习目标，帮助学生集中注意力，有目的地参与学习活动研究表明，当学生清楚了解学习目标时，学习效果会显著提高及时反馈提升学习积极性通过课堂提问、小测验或实践活动，及时检查学生对目标的达成情况，给予具体反馈，帮助学生调整学习策略，增强学习动力教师针对性指导根据学生在目标达成过程中的表现和困难，教师提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能朝着目标有效前进案例国家级一流课程目标表述国家级一流课程目标特点通过本课程学习，学生应掌握人工智能的基本理论和核心算法，能够独立分析和解决中等复杂度的智能系统问题，并具备继续深入学习•目标表述精准、全面，涵盖知识、能力和素质多个维度和研究相关领域的能力•强调核心能力和高阶思维的培养学生将通过智慧城市综合项目，培养数据分析与决策能力，同时提•注重理论与实践结合升创新意识、团队协作和跨学科思维，为未来智能化社会建设做好准•关注学生未来发展需求备•体现学科前沿和社会需求这些优秀课程的目标设置为我们提供了很好的参考模板，尤其是它们将抽象的教育理念转化为具体可行的目标表述的方式值得学习倒推法制定课程目标明确要求课程定位确定指标设计目标倒推法是基于OBE理念的目标制定方法，它从最终的毕业要求出发，反向思考每门课程应该达成的具体目标这种方法确保了课程目标与专业培养目标的紧密衔接，避免了课程目标的随意性和脱节性采用倒推法制定目标时，应特别关注课程间的衔接和配合，确保整个课程体系形成完整的支撑链条，共同服务于人才培养的总体目标这种方法在工程教育认证和专业认证评估中得到了广泛应用目标表述常用动词举例知识类理解类•列举、定义、描述•解释、举例、推断•识别、匹配、命名•归类、总结、翻译•回忆、记忆、复述•区分、阐明、讨论创造类应用类•创造、设计、开发•应用、实施、执行•构建、策划、产生•计算、演示、使用•发明、编写、合成•操作、实践、解决评价类分析类•评价、判断、论证•分析、比较、对比•批评、检验、辩护•检验、实验、测试•选择、支持、验证•归因、分类、区别不同课程目标类型要点理论性课程以知识、理解为主重点强调核心概念、基本原理和理论体系的掌握，培养学生的理论思维和认知结构目标动词多选用理解、解释、分析等例如哲学、历史、数学等基础理论课程的目标侧重于学生对理论知识的准确理解和分析应用技能性课程以操作、实践为主突出实际操作能力和技能水平的培养，设置具体的技能标准和实践要求目标动词多选用操作、应用、制作等如实验课、工程实践、艺术创作等课程，目标设计应明确具体的操作性技能要求和质量标准综合性课程知识、能力并重平衡理论与实践，注重知识迁移和综合应用，培养学生的系统思维和问题解决能力目标动词丰富多样，如设计、评价、创新等如毕业设计、综合项目课程等，目标设置需兼顾知识掌握、能力发展和素质培养多个方面教学目标与学生发展的关系明确目标有助于学生自我规划当学生清楚了解课程和教学目标时，他们能够更好地规划自己的学习过程，明确努力方向，提高学习效率研究表明，目标明确的学习比漫无目的的学习效果更好，学生的自主性和主动性也会显著提高促进自主学习、成就感增强合理设定的目标为学生提供了清晰的学习路径和成功标准，当学生逐步达成这些目标时，会获得成就感和自信心，形成积极的学习循环，促进自主学习能力的培养明确的教学目标不仅是教师教学的指南，也是激发学生学习动力的重要因素它为学生提供了学习的方向感和意义感，使学习过程更加有目的性和满足感课程目标与学科核心素养创新能力批判思维设置促进学生发散思维和创造性解决问题的目标，培养学生的创新意识和创新能力在目标设定中融入批判性思维的培养，鼓励学生质疑、分析和评价信息，形成独立判断能力合作精神通过团队项目和协作任务的目标设定，培养学生的沟通、协调和团队合作能力人文底蕴科学探究在目标中融入人文关怀和价值观培养，促进学生形成积极健康的人生观和世界观设置鼓励学生进行实验、观察和研究的目标，培养科学探究精神和研究方法的掌握学科核心素养是学生在学习特定学科过程中逐步形成的关键能力和品质，是该学科的本质要求和育人价值的集中体现课程目标应当紧密结合学科核心素养，确保教学过程不仅传授知识，更培养学生的关键能力和正确价值观近年来教育部目标设定新要求紧贴新时代人才培养方向课程目标应紧密结合国家发展战略和产业需求，突出创新型、复合型、应用型人才培养如新工科、新医科、新农科、新文科建设中强调的跨学科融合、创新创业能力和国际视野等强调德智体美劳全面发展课程目标设置应贯彻全面发展的教育理念，将思想政治教育、科学文化知识、身心健康、审美能力和劳动精神有机融合，避免单一强调知识传授或技能培养教育部2019年发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（新时代高教40条）特别强调了目标导向的课程建设和教学改革，要求各高校建立健全教学质量评价与保障体系，实现人才培养目标与社会需求的紧密对接课程目标达成度测评方法量化指标，过程数据收集问卷、访谈、课堂表现多角度数据分析与持续改进考察建立基于目标的量化评价指标体系，收对收集的数据进行系统分析，计算各项集学生在课程学习过程中的各类数据，通过学生自评问卷、同伴互评、教师评目标的达成度，识别目标达成的不足和如考试成绩、作业完成情况、实验报告价、课堂观察等多种方式，全面收集目问题，为下一轮教学改进提供依据目质量、项目表现等可采用目标矩阵标达成的证据特别是对于素质类目标达成度测评不仅是对教学效果的检法，将课程目标分解为具体的评价指标，往往需要通过定性研究方法，如深验，更是持续提升教学质量的重要手标，并赋予不同权重度访谈、行为观察等进行评估段课程目标达成度测评是保障教学质量的关键环节，应建立常态化、系统化的测评机制，并将测评结果用于教学改进和课程优化常见课程目标制定误区目标过于宽泛、难以测量只重知识，忽视能力素养如了解计算机基础知识、熟悉市场营销理论等表述过于笼目标过于关注知识点的掌握，忽视高阶思维能力和情感态度价统，无法明确评价标准和达成程度值观的培养，难以支撑学生的全面发展改进明确具体的知识点和能力要求，如能够识别和解释计改进采用三维目标设计思路，确保知识、能力和素质目标算机硬件的五大组成部分及其功能的均衡发展与实际教学脱节缺乏系统性和关联性目标设定过高或过低，与学生实际水平和可用教学资源不匹课程目标与专业培养目标、毕业要求缺乏明确的支撑关系，各配，导致无法在实际教学中有效实施目标之间也缺乏内在逻辑联系改进基于学情分析和教学条件，设定切实可行的目标，并为改进采用倒推法，从专业要求出发设计课程目标，并建立目标达成提供必要的支持目标间的逻辑关联教学目标的动态调整学生反馈及时优化目标达成度分析收集学生对课程目标的理解和达成情况的反馈，了解他们在学习过程中的困难和需求，及通过测验、作业、项目等评价手段，分析学生时调整目标的难度和重点例如，如果大多数对各项目标的达成情况，识别目标设计中的问学生反映某项目标过难，可考虑降低难度或增题和不足，如目标过高或表述不清等加支持措施目标年度回顾与升级实施优化方案每学年结束对课程目标进行系统回顾和反思，将调整后的目标应用到下一轮教学中，并相应结合学科发展、社会需求和教学实践的变化，调整教学内容、方法和评价手段，形成目标优对目标进行必要的修订和升级例如，增加新化的良性循环技术应用的内容，或强化某些社会急需的能力培养教学目标不是一成不变的，应根据教学实践、学生反馈和社会需求的变化进行动态调整，保持目标的科学性、适切性和前瞻性目标与教学方法的有效联动课程目标类型教学方法类型目标驱动选择目标明确是方法创新的前提和方向当教师清晰了解课程目标后，能够更有针对性地选择和设计教学方法，促进教学方法的多样化和创新例如，认知类目标可采用讲授法、案例法；能力类目标可采用项目法、实验法；素质类目标可采用讨论法、情境教学法等三维目标构建案例掌握基本技能培养批判性思维XX【知识目标】【能力目标】•掌握数据库系统的基本概念和原理•能够设计满足特定需求的数据库模式•理解关系模型的核心要素和特点•能够编写高效的SQL查询语句解决•熟悉SQL语言的基本语法和使用规实际问题范•能够分析和优化数据库性能树立团队协作意识【素质目标】•培养严谨的科学态度和数据安全意识•发展团队协作能力和沟通表达能力•形成持续学习的习惯和创新思维这个数据库课程的三维目标构建案例展示了如何全面设计课程目标，既关注知识传授，又重视能力培养和素质提升，形成相互支撑、有机统一的目标体系课程目标表述规范常见模板学完本课程，学生应能够强调可见、可测、可评价……这是最常见的课程目标表述开头，明确优秀的目标表述应确保目标是可观察指出目标是针对学生的，并强调学习的的、可测量的和可评价的例如结果导向例如学生能够运用至少三种统计分析方学完本课程，学生应能够理解和应法处理社会调查数据，并形成有效的用营销学的基本理论和方法，分析实分析报告际市场营销问题，并能设计基本的营这种表述明确了具体的能力要求和评价销策略标准，避免了模糊不清的表述，便于后这种表述方式直接、明确，便于理解和续的教学实施和评价评估新一轮课程改革对目标的新要求80%65%90%创新能力培养跨学科融合数字素养新一轮课程改革特别强调培养学生的创新思维和随着学科边界的日益模糊，课程目标需要更多地在信息化时代，数字素养已成为必备能力，课程创新能力，要求课程目标中明确包含创新能力的体现跨学科思维和综合应用能力的培养，鼓励学目标应适当融入数字技术应用、信息获取与处培养要求，如创造性思维、问题解决和创新设计生在不同学科间建立联系，形成整体性认知理、网络协作等相关要求等新一轮课程改革强调以学生发展为中心的理念，要求课程目标更加注重学生的全面发展和终身学习能力的培养教师在设定目标时，应充分考虑未来社会和职业发展的需求，增强目标的前瞻性和适应性典型高校课程目标公示案例课程简介、培养目标、达成标准一一公开许多一流高校已建立课程目标公示制度，在课程网站、教学大纲和课程说明中，清晰列出课程的定位、目标和达成标准，便于学生了解学习预期和评价方式例如，清华大学计算机系的核心课程不仅公布了详细的课程目标，还提供了每个目标与毕业要求的对应关系表，以及目标达成度的评价方法和标准社会及用人单位参与目标制定一些高校在制定课程目标时，邀请行业专家、校友和用人单位代表参与讨论，确保目标设定符合社会需求和职业发展要求，增强课程的针对性和实用性总结与展望课程与教学目标是现代教育核心科学合理的课程与教学目标是教育质量的基础保障，它决定了教育教学活动的方向和效果，是教育现代化的核心要素之一目标引领，助力高质量人才培养清晰的目标体系为教师提供了教学指南，为学生提供了学习方向，为教育评价提供了标准依据，共同促进高质量人才培养目标的实现不断优化目标体系应对未来挑战面对快速变化的社会需求和技术发展，课程与教学目标需要不断更新和优化，以培养具有创新精神、实践能力和全球视野的新时代人才课程与教学目标的设计与实施是一个需要不断探索和完善的过程在未来的教育改革中，我们需要更加注重目标的科学性、系统性和前瞻性，建立更加完善的目标体系和评价机制，为培养创新型人才提供坚实基础。