支架式教学的教学课件

支架式教学的教学课件目录1支架式教学简介定义、特点与重要性2支架式教学的理论基础维果茨基的最近发展区理论与核心原则3支架类型详解语言支架、程序支架与教具支架4教学策略与方法各类支架的具体实施策略5案例分析与实践不同学科中的支架式教学应用6效果评估与反思评估指标与教学调整总结与展望第一章支架式教学简介本章将介绍支架式教学的基本概念、核心特点及其在现代教育中的重要意义，为深入理解这一教学方法奠定基础什么是支架式教学？支架式教学（Scaffolding Teaching）是一种教学策略，其核心理念是临时支持渐进撤离教师为学生提供临时性的支持框架，随着学生能力的提升，教师逐步减少帮助其完成当前能力范围之外的学习支持，促进学生独立学习能力的培养任务理论基础基于心理学家维果茨基提出的最近发展区（Zone ofProximalDevelopment）理论，关注学生潜在发展空间支架式教学就像建筑中的脚手架，提供暂时支持，完成后即可拆除支架式教学的重要性促进复杂知识理解增强学习动机与自信心支持个性化学习通过分解复杂任务、提供思维框架，帮助学生适当的支持让学生体验成功，减少挫折感，提针对不同水平的学生提供差异化支持，满足个逐步构建对难以理解概念的认知，实现知识的高学习兴趣和自信心，形成积极的学习态度体学习需求，实现真正的因材施教深度学习支架式教学不仅帮助学生获取知识，更重要的是培养其自主学习能力和解决问题的能力，是实现高质量教育的重要途径教师搭建知识支架的过程在支架式教学中，教师扮演着搭建者的角色，通过精心设计的教学活动，为学生架设通往知识高地的阶梯随着学生能力的提升，这些支架将逐步撤去，最终让学生能够独立攀登知识的高峰有效的支架应满足三个条件适时性（在学生需要时提供）、适度性（不过多也不过少）和可撤销性（能够随着学生进步而撤销）第二章支架式教学的理论基础最近发展区维果茨基的ZPD理论建构学习建构主义学习理论认知过程信息加工与认知心理学社会文化背景社会文化理论与情境学习维果茨基的最近发展区（）ZPD最近发展区定义是指学生当前能够独立完成的任务水平与在他人帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距与支架式教学的关系支架式教学正是在这一区域内发挥作用，通过提供适当支持，帮助学生跨越这一发展差距，实现潜能的释放教师通过识别学生的最近发展区，提供恰到好处的支持，既不让学生感到无助，也不剥夺他们自主思考的机会支架式教学的核心原则逐步撤销支架随着学生能力提升，逐渐减少支持力度，转移学习责任适时提供支持•评估学习进展•调整支持程度根据学生学习需求和困难，在关键时刻给予•鼓励独立尝试精准支持，帮助其克服障碍•观察学生反应促进自主学习•识别困难点培养学生自我监控、自我调节和自我评价的能•提供即时帮助力•教授学习策略•引导自我反思•培养元认知能力这三个原则形成一个动态循环的过程，教师需要不断调整支持的形式和程度，以适应学生发展的需要第三章支架类型详解本章将详细介绍支架式教学中的三种主要支架类型语言支架、程序支架和教具支架，分析它们的特点及应用场景语言支架（）

1.Verbal Scaffolding定义与特点语言支架是指教师通过各种语言交流方式，引导学生思考、表达和理解的支持性策略常用方法提问技巧从简单到复杂，从封闭到开放的渐进式提问言语提示提供关键词、线索或启示性话语复述与改述重新表达学生的想法，帮助其澄清思路引导性对话通过对话引导学生逐步构建理解示例你能用自己的话解释一下这个概念吗？这个问题可以从哪几个角度来思考呢？你的意思是不是...？让我们进一步探讨...程序支架（）

2.Procedural Scaffolding应用案例常见形式例如教师在教授实验操作时，先提供详细定义与特点分步骤指导将复杂任务分解为可管理的小的实验步骤卡片，然后进行示范，接着让学程序支架是指通过设计结构化的学习过程和步骤生分组实践，最后让学生独立完成类似实活动框架，帮助学生有序地参与和完成学习验示范与模仿教师先示范，学生后模仿任务的支持性策略合作学习结构设计有序的小组互动模式或者使用思考-配对-分享等结构化的合作学习策略，引导学生有序参与讨论学习流程图提供任务完成的路线图教具支架（）

3.Instructional Scaffolding主要类型图形组织器思维导图、概念图、文氏图等，帮助学生梳理知识结构和关系视觉模型实物模型、图表、图像等，将抽象概念具体化，便于理解学习工具教具支架通过可视化工具帮助学生理解抽象概念，组织思维参考卡片、提示表、检查清单等，帮助学生自我指导和评估和记忆信息多媒体资源视频、音频、交互式软件等，提供多通道的信息输入三种支架类型的对比语言支架程序支架特点灵活即时，直接交流特点结构化，有序进行优势能够根据学生反应随时调整优势提供清晰的学习路径适用场景讨论、提问、概念理解适用场景复杂任务、项目学习、实验操作教具支架特点直观可视，辅助理解优势降低认知负荷，强化记忆适用场景抽象概念学习、信息组织、复习巩固在实际教学中，这三种支架类型往往是相互配合、综合应用的，形成完整的支持系统第四章教学策略与方法语言支架提供词汇与句型提示支架式教学程序支架通过支撑逐步促进学生独立学习分解任务与示范步骤教具支架使用模型与多媒体辅助语言支架的具体策略思维大声说法教师通过口头表达自己的思考过程，展示如何分析问题、寻找解决方案，为学生提供思维模型关键词提示与同义词替换提供关键词汇或使用不同表达方式重述概念，帮助学生理解专业术语和抽象概念语速调整与重复强调根据学生接受能力调整语速，重复关键信息，确保学生有足够时间处理信息实施要点注意语言的清晰性和准确性根据学生反应调整提示的强度鼓励学生参与语言互动，逐步减少依赖•避免过度简化或复杂化语言程序支架的具体策略明确教学目标与步骤在教学开始前清晰呈现学习目标和任务完成步骤，帮助学生明确方向和期望示例任务分解表、学习目标清单、流程图、检查清单设定合作学习小组通过精心设计的小组结构，促进学生互助学习，互为支架示例专家组法（Jigsaw）、思考-配对-分享（Think-Pair-Share）、角色分工合作设计渐进式任务从简单到复杂，从有支持到独立完成，逐步提高任务难度和降低支持程度示例示范→指导实践→独立实践；高支持→中支持→低支持→无支持教具支架的具体策略词汇墙与句型框架图形组织器多媒体资源利用视频、动画、模拟软件等，提供多感官学习体验，支持不同学习风格的学生在教室墙面展示关键词汇和常用句型，为学生表达使用THIEVES（标题、标题、导言等）预读策略和提供参考GIST（生成简明概要）等工具，辅助阅读理解例如完成句子我认为...因为...选择和使用教具支架时，应考虑学生的认知水平、学习风格以及教学内容特点，确保支架能有效降低认知负荷而不是增加额外干扰教师示范思维大声说教学场景让我来思考一下这个数学问题的解决方法首先，我需要理解题目要求，这是一个求面积的问题我看到图形是一个复合图形，可以分解为一个长方形和一个三角形对于长方形部分，我可以用长乘宽，也就是5厘米乘3厘米，得到15平方厘米对于三角形部分，我用底乘高除以2，底是3厘米，高是4厘米，所以是3×4÷2=6平方厘米最后，我把两部分面积相加15+6=21平方厘米这就是复合图形的总面积通过思维大声说，教师展示了解决问题的思维过程，包括问题分析、策略选择和步骤执行，为学生提供了思维模型第五章案例分析与实践本章将通过具体的教学案例，展示支架式教学在不同学科和教育阶段的应用，帮助教师将理论转化为实践案例一小学语文课堂中的支架式教学教学情境四年级学生学习记叙文《观潮》0102提问引导理解主旨图画辅助词义理解教师通过层层递进的提问，引导学生理解文章描写钱塘利用图片和视频展示钱塘江潮水的实际景象，帮助学生江潮水的壮观景象及作者的感受理解排山倒海、汹涌澎湃等描写性词语例文章开头描述了什么场景？作者用了哪些词语形容潮水？03小组讨论促进表达组织学生分组讨论如何用自己的话描述钱塘江潮水，提供句型框架我看到了...，感觉像...成效分析•学生能准确理解文章内容•掌握多个描写性词语•能用自己的语言进行表达•激发了学生的阅读兴趣案例二高中物理中的支架应用分步骤演示牛顿第二定律教师将牛顿第二定律的应用过程分解为明确步骤识别作用力→确定方向→应用公式F=ma→计算加速度→解决问题通过多个典型例题，教师先完整示范，然后逐步减少支持，最终让学生独立解题公式图解和实验视频使用力的分解图、自由体图等视觉工具，帮助学生理解抽象的力学概念通过实验视频展示现实中的力与加速度关系，建立物理概念与现实现象的联系分层练习巩固知识设计三个难度级别的练习基础题（有详细提示）→提高题（有关键提示）→挑战题（无提示）学生可根据自己的掌握程度选择适合的练习，逐步提高解题能力案例三英语作为第二语言的支架教学教学情境初中英语写作课词汇预教与语境提示课前教授关键词汇，创建图文词汇表，通过情境对话展示词汇用法例如在教授描述天气主题时，先教授sunny,rainy,cloudy等词汇，并展示相应图片句型框架支持写作提供常用句型框架和范文，学生在此基础上进行替换和扩展例如提供The weatherin___is usually___in___.I like/dont likeit because___.等句型同伴互助与教师反馈设计同伴互评表格，明确评价标准；教师提供针对性书面反馈引导学生修改作文，强调进步而非错误，建立写作信心第六章效果评估与反思基础数据收集采集学生、课堂与资源的原始数据过程性评估监测教学实施与学习进展指标结果性评估衡量学习成果与达成度指标综合反思与改进分析评估结果并制定优化方案支架式教学的评估指标85%75%80%任务完成度学习自主性能力发展评估学生在支架辅助下完成任务的情况，包括评估学生自主学习能力的提升程度，包括评估学生在关键能力方面的发展，包括•任务完成的质量与准确性•是否能在减少支持后独立完成任务•语言表达能力（口头和书面）•是否能达到预期的学习目标•是否掌握了相关学习策略•思维能力（分析、综合、评价等）•与无支架情况下的表现比较•是否表现出更高的学习动机和信心•解决问题的能力和创造性思维评估应采用多元方法，包括观察记录、学生作品分析、自评互评、测试等，全面了解支架式教学的效果教师反思与调整识别不同需求通过观察和交流，了解学生的个体差异，灵活调整支架的类型和强度例如为语言能力较弱的学生提供更多语言支架，为学习策略欠缺的学生强化程序支架反思问题示例•我的支架是否恰到好处，没有过多或过少？及时撤销支架•学生对哪些支架反应积极，哪些效果不明显？•我是否给了学生足够的思考空间？避免学生过度依赖支架，根据学生进步情况，逐步减少支持，促进独立学习•我如何更好地识别学生的最近发展区？例如从完整句型框架→部分句型框架→仅提供关键词→完全独立表达收集反馈优化通过学生反馈、同伴观察和自我反思，不断优化支架设计定期记录教学日志，分析支架效果，形成专业发展循环教师与学生共同讨论学习成果教师反思记录示例学生反馈示例今天的数学课上，我使用了思维导老师提供的写作句型框架很有帮图作为支架帮助学生理解分数乘法概助，让我知道从哪里开始写但有时念大部分学生能够通过导图理清思候我想表达的内容不在框架里，感到路，但我发现小组三的几位学生仍有受限制困难我希望可以有更多选择，或者学习如反思原因，可能是思维导图结构过于何自己创造句型老师的分步指导让复杂，内容太多，造成认知负荷下我明白了写作过程，现在我能够自己次将简化导图，突出核心概念，并增规划写什么了加小组讨论环节，让学生互相解释理解通过定期收集和分析这类反思与反馈，教师可以不断调整支架设计，提高教学效果第七章总结与展望本章将总结支架式教学的核心价值，并展望其未来发展趋势，为教育工作者提供前瞻性思考支架式教学的未来趋势融合信息技术个性化学习路径跨学科整合应用利用人工智能、虚拟现实等技术打造智能支基于学习分析技术，为每个学生设计专属支将支架式教学理念扩展到多学科、多领域整架系统，实现个性化、即时性的学习支持架体系，满足不同学习需求合学习中，促进综合能力发展•自适应学习系统根据学生表现调整支架•学习风格评估与匹配•STEAM教育中的支架设计•虚拟现实创造沉浸式学习环境•精准识别最近发展区•项目学习中的多层次支持•教育游戏提供隐性支架体验•动态调整支架强度•核心素养培养的系统支架随着教育理念的不断更新和技术的快速发展，支架式教学将呈现出更加智能化、个性化和系统化的特点，为教育教学改革提供新的思路和方法结束语搭建知识的桥梁支架式教学不仅是一种教学方法，更是同时，我们要牢记支架的本质是临时性一种教育理念它强调在尊重学生主体的，最终目标是培养学生的自主学习能地位的同时，提供恰到好处的支持，帮力随着学生能力的提升，我们应当适助学生跨越认知障碍，实现潜能发展时撤去支架，让学生成为真正的学习主人作为教育工作者，我们应当不断探索与创新，将支架式教学的理念融入日常教让我们携手搭建知识的桥梁，为学生提学实践，根据不同学科特点和学生需供攀登知识高峰的阶梯，开启智慧的未求，灵活运用各种支架策略来！。