12 古诗二首（教案）

第六单元夏天夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲夏天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆……本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用分类具体内容内容简说教学要点课时安排两首古诗描绘的都认识12个生字，会是诗人在夏天的池塘所写7个字；正确朗读、古诗二首2课时见到的情景，《池上》背诵古诗；了解古诗大叙事，《小池》写景意课文认识12个生字和本课用充满童真童1个偏旁，会写7个字；趣的语言描绘了夏天荷荷叶圆圆2课时有感情地朗读、背诵课塘的景色，让读者感受文；学会仿照句子说话到夏天的美好认识12个生字，2课时要下雨了本课通过童话的静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情）

⑥师生读、指名读、学生自由读

⑦指名说说诗句的意思（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜它们，舍不得让它多流一点树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光）

（2）学习诗句小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头

①（课件出示插图）看看小池中多了些什么（小荷、蜻蜓）小荷是什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）

②借图理解“露”和“立”［露］A.谁能给“露”字找朋友？（吐露、露头）B.“露”在诗句中是什么意思？（长出来了、冒出来了）［立］A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做做“立”的动作？（指名表演）B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？（学生讨论）

③指导想象荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

④学生自由交流后教师小结小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景

⑤指名朗读，读出欣喜的语气

3.指导朗读，背诵全诗教师引说一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣让我们一起来朗读古诗

（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读

（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？（学生看画背古诗）

（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？（学生边想象边背古诗）

五、拓展延伸，作业设计

1.换位体验，说话训练教师引说如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？

2.古诗积累教师引说诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗（课件出示满池荷花、荷叶图片及古诗）晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红总结美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷花红的西湖风光关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？大家可以找一找，读一读

3.完成本课对应训练（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）［泉眼一惜树阴一爱］生动有趣i1池上小荷一露蜻蜓一立生机勃勃+1—＞一一*互立晨）眼一呆］TX.一叶♦♦♦♦自由交流，了解诗意（教学重点）♦师通过读《小池》，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1:我读懂了泉水是没有声音的我是从“泉眼无声惜细流”知道的生2我读懂了泉水是轻轻地流过的我也是从“泉眼无声惜细流”知道的生3老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色师你是从哪里知道的呢？生3我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的因为晴天才有太阳，有了太阳才有“树阴”师你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多!生4我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角我是从“小荷才露尖尖角”知道的师你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？（该生在图中指出，其余学生齐读小荷才露尖尖角）生5我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了我是从最后一句读懂的师你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？（该生在图中指出，其余学生齐读早有蜻蜓立上头）生6老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶上？生7“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了师你俩一个问得好，一个答得好真棒！还有哪里读不懂？生“泉眼”是什么意思？（大家似乎一下子无法解释）师那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？生泉水是从石缝里流出来的（指图）师:泉眼是泉水流出的洞口因为流水没有声音,所以这个洞口肯定怎么样？生1很小生2“惜细流”的“惜”我又不懂了师你们谁能用“惜”组词？生1珍惜、爱惜生2哦，就是泉眼爱惜泉水师是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出赏析古诗教学中，对诗句意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也没有兴趣本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂从教学的效果可知，他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”这些词语，如果教师直接告诉学生，学生是很难理解的在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句的意思，还培养了思考能力、表达能力等本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物教学一开始，我就出示荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验本课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习古诗的兴趣文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发了热爱自然、热爱生活的情感读准1个多音字，会写方式说明了夏天的气象7个字；能分角色读好常识，让学生知道通过文中的对话，读好带有观察大自然一些奇妙的“呢、呀、吧”的问句现象能了解天气变化和感叹句本部分要求认识12联系生活学习与夏识字加油站个与夏天有关的词语，天相关的词串，认识8识记其中的8个生字个生字；通过扩写句子本部分安排的是学习把个简单的句子写“读一读，照样子说一具体；能正确使用逗号、字词句运用语说”和“读一读，加上标句号、问号、感叹号；文点，再抄写最后一句”能正确抄写句子；通过园2课时地认识食品包装识字，并六本部分要求学生们乐于与同学分享；朗读展示台展示在生活中通过食品积累气象谚语；和大人包装认识的汉字一起读《夏夜多美》，本部分要求积累一感受阅读的乐趣，体会日积月累些关于气象的谚语夏夜的美好和同伴互助和大人一起读本部分安排的是的温暖《夏夜多美》课文12古诗二首本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙文事，后者写景《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，本寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象诗歌分析动静结合，情景交融《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字教学

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，目初知古诗大意标

3.能正确朗读、背诵古诗图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣教能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初课学时知古诗大意2安重课排点时第一部时

1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字

2.正确朗读、背诵古诗《小池》

3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情/争d邂正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说师看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？生荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸

2.揭示课题，板书课题（板书古诗二首）

（1）学习生字“首”读“shbu，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等

（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读（《池上》《小池》）

3.明确本课时学习任务学习第一首古诗《池上》（板书池上）齐读诗题

4.作者简介白居易（772-846）字乐天，号香山居士，下邦（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗白居易有“诗魔”和“诗王”之称

二、初读课文，识字写字

1.课件出示自读要求学生自由朗读，小组交流1读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流2小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺

2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写1正音“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声2记形

①课件出示“采”的字理图“采”是会意字它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取

②加一加“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解

③结合图片，联系生活识记”踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水,“萍”是草字头3写字

①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画独体字点、撇短而小，第三笔是长横下方“自”的撇短,中间两条短横不能碰到右边的竖段上下结构上小下大，爪字头“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展

②学生描红、临摹，教师随机巡视指导

3.多形式巩固会认的字、会写的字

4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗小娃/撑小艇，偷采/白莲回不解/藏踪迹，浮萍/一道开

三、图文结合，初知大意

1.（课件出示插图）引导学生仔细观察

（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等）

（2）引导学生观察画面并展开联想荷塘是什么样的？白莲是什么样的？生荷塘长满了荷叶荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬

（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材

（4）融情想象如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？

（5）图中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬）

2.学习诗句小娃撑小艇，偷采白莲回

（1）齐读诗句，想一想:诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？（偷）

（2）学生讨论交流，教师小结“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情

（3）思考诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱）

（4）教师引导，融情朗读师看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香一一生小娃撑小艇，偷采白莲回师看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！一一生小娃撑小艇，偷采白莲回师小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！一一生小娃撑小艇,偷米白莲回

（5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走）

3.学习诗句不解藏踪迹，浮萍一道开过渡:小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗（齐读）

（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”

①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹

②小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍）

③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物当小船驶进，浮萍就分散开来（做手势）

④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”）“不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思）小结小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为多么纯真、质朴的孩子啊！

（2）说一说诗句的意思（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹）

4.多形式朗读古诗，边读边想象画面

四、诵读古诗，作业设计

1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗

（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑，白莲回不解藏，一道开

（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？（课件出示）撑,采o藏,______开

2.（课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况

3.拓展延伸《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读

4.完成本课对应训练（同步巩固练参见“世纪英才丛书一一学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）J小娃偷采］天真无邪上［不解一道开［顽皮可爱-第二平时—7欧$内0标

1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累

3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗,徐学3瑰g

一、温故知新，导入新课

1.检查背诵古诗《池上》

2.导入新课

（1）教师刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的（板书课题小池）

（2）学生齐读课题，教师简介作者杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活

二、初读古诗，学习生字L（课件出示自学要求）学生自读课文先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流

2.检查交流情况，重点指导生字识记

（1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字quan yanXI liushu yinai qingrou xiaohejian jianjiao cailu泉眼细流树阴爱晴柔小荷尖尖角才露教师提示“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音

（2）交流识记方法

①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水

②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解什+何=荷;雨+路=露

③比一比识记爱一一受；角一一用

④用定位联想法帮助记忆生字（课件出示）一眼无声惜细—，树阴照水—晴—小—才—尖尖—，早有蜻蜓立上头

3.朗读古诗，把握节奏

（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏

（2）多形式朗读古诗师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示图片，学生匹配相应的诗句读等

三、指导书写，巩固提升

1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点I两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，无竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横各部件之间穿插避让，中间低，两边高“木”捺改点；“又”字I]I的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点树下方较小，扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展上下结构“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度，撑起整个字角上小下大的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边；中间一竖在竖中线上

2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导

3.小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写

四、再读课文，体会诗意

1.整体感知

（1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物

（2）教师朗读古诗，学生边听边想诗中描写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）

2.理解诗意

（1）学习诗句泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔

①“泉眼”是什么？（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）

②泉眼里的水是怎样流的？（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）A.同桌讨论B.交流汇报教师做适当的引导细细听听，有声音吗？（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子（引出“惜细流”）

③引导理解“惜”字教师引说谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌）

④“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿）

⑤指导朗读一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁。