15《自相矛盾》说课稿

《自相矛盾》说课稿

15.

一、说教材《自相矛盾》是小学语文五年级下册的一篇文言文，《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功从教材本身看，本课有三个特点:一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味因此，本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要根据上述教材编排的特点，我确定以下教学目标

1.知识目标:学会生字正确流利有感情地朗读课文，背诵课文

2.能力目标:能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理并用自己的话表达出来

3.情感目标引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，指导学生朗读和背诵教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的话表达出来

二、说教法学法《自相矛盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学《新课标》明确指出“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学小学阅读教学的重点是“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和交流，发表见解因此，我采用讨论法和探究法进行教学学法:采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解

三、说教学过程

（一）激活沉淀，定标导向以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务:学习《自相矛盾》这则寓言故事“矛、盾”这两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字明确课题之后，引导学生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确

（二）运用学法，自主学习要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小组里交流

（三）汇报交流，导学释疑读通采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难读懂

1.结合注释，理解重点字词的意思，然后逐句理解根据学生学习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解然后要求学生连起来说一说这样，达到理解课文内容的目的

2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对课文的理解

3.引导学生交流:卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训

4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说明理通过对叫卖者为什么“弗能应也”“，从叫卖者和围观者进行探究，得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什么,从而达到理解寓意的目的然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生,“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触

（四）拓展延伸训练安排一个小练笔围观的人走散了，这个楚国人（要求:语句通顺，表意清楚，200字以上）

四、说设计意图文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取,与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在之前的教学中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略不过，《自相矛盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣

五、说板书设计矛与盾无不陷莫能陷自相矛盾这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。