17《跳水》教学反思

《跳水》教学反思17《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动那么,在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？《跳水》记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，为了表现他的冷静、果断怎样引导学生从文本中理解呢？

1.联系上下文理解在学生初读课文，理清事情的先后顺序后，我让学生找出描写孩子处境危险的句子学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使他走到横木的那头拿到了帽子，也难以回转身”理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语:“哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心

2.设身处地想象人物的心理活动让学生说说在危急时刻,船长是怎么做的:想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间,拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情

3.想象故事的结尾在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么学生有的说，水手会说“累死我了，还好救上来了”，船长会说“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说“爸爸，我以后再也不敢了，我要学游泳”从而体会到文中蕴含的道理语文给了我们太多的精神营养，不仅需要我们学遣词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。