2013年在职教育硕士心理学模拟试题一

年在职教育硕士心理学模拟试题

（一）2013

一、单项选择题（每小题1分，共10分）.构造心理学的创始人（）把意识分为感觉、意象和感情［分］11詹姆士A:冯特B:华生C:马斯洛D:答案B:冯特.听觉中枢位于（）口分］2枕叶A:顶叶B:叶c C额叶D:答案C颖叶在心理学研究中，按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心

3.理活动，从而进行分析研究的方法，这叫（）口分］观察法A:测验法B:实验法C:个案研究法D:答案C:实验法.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果好，这是因为少了（）［分］41前摄抑制A:倒摄抑制B:消退抑制C:分化抑制D:答案A:前摄抑制人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的（）［分］

5.1广阔性A:批判性B:深刻性C:敏捷性D:答案A:广阔性.眼望天上的白云自然而然想象成为草原上的羊群，这是（）［分］61有意想象A:无意想象B:再造想象C:创造想象D:答案B:无意想象学生临考时的怯场属于（）口分］

7.心境A:理智感B:应激C:激情D:答案C:应激.教师在上课时不能让学生处于同样强度的注意在（）分钟以上［分］81分钟A:10分钟B:20分钟C:45分钟D:30答案:B:20分钟,下列不属于加德纳提出的多元智力的选项是（升分］91音乐智力A:人际智力B:美术智力C:空间智力D:答案C:美术智力主要用来了解人们的需要和成就动机的是（）［分］

10.1评定法A:墨渍测验B:问卷法C:主题统觉测验D:答案D:主题统觉测验

二、填空题（每小题分，共分）15环境和教育在人的心理发展中起决定作用［每空分］L

1.叶克斯一道得生定律表明作业效率与激奋水平的关系［每空分］

21.分类心须确定木包或标准，否则就会出现逻辑错误［每空分］31意志行动最重要的特征是克服困难［每空分］

4.1离差智商反应一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体是智力水平

5.呈正态分布［每空分］1

三、名词解释（每小题分，共分）210泛化［分］

1.2参考合案.泛化巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化.诱因［分］22参考合案.诱因；心、理学家把凡能弓起个体动机并能满足个体需求的外在刺激I超限抑制［分］

3.2-4-X-+//0Arr--i.参考合案.超限抑制当刺激过强、过多、或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制知觉定势［分］

4.2参考答案.知觉定势即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉.心理发展［分］52参考合案.心理发展广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史

四、简答题（每小题分，共分）530简述经典性条件反射的形成［分］

1.5参考合案.⑴经典性条件反射是指一个原来并不能弓起某种本能反射的中性刺激物由于它总是伴随某个I能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次反复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射⑵形成的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上反复结合⑶在巩固的条件反射基础上也能形成经典性条件反射⑷除需要多次强化外、还要神经系统的正常活动.简述情绪、情感的两极性及表现［分］25参考合案.情绪和情感有四种品质，每个品质都可以表现为两个极端、对立的情况情绪和情感的两极性表现为在强度方面有强弱之分在紧张度方面有紧张与轻松之分在快感度方面,有快与不快之分在复杂度方面,有简单与复杂之分有积极与消极的体验⑹有增力作用和减力作用之分简述注意的功能［分］3•5参考合案.⑴选择的功能，即选择有意义的符合需要的和与当前活动相一致的刺激、避开与之无关的干扰当前活动的各种刺激，并抑制对它的反映⑵保持的功能即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰准确的反映⑶调节和监督的功能，而控制心理活动向着一定的方向或目标前进,简述常用的比较方式［分］45参考合案.比较是在思想上确定事物异同的思维过程常用的比较方式有以下几种简述华生在儿童教育方面的主张分]

5.[5参考合案.在儿教育对同一方张反育的目对待第一标cm童第二对训习惯弟三的是儿童⑶对事物的各种关系进行比较第四，对儿童养护的要求华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方法来培养幼儿良好的行为习惯第五，提倡对儿童进行正确的性教育.简述智力技能及其特征［分］65参考答案智力技能又称心智技能，是指借助内部语言在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统智力技能的特征有（）观念性就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形成的客1体，而是这种客体在头脑中的印象可见，智力技能是一种观念性的活动（）内潜性就智2力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程，可见，智力技能是一种非外显的活动（）简缩性就智力技能的结构而3言，它已从完整的变为压缩、简化的由于它是高度省略、高度压缩的,所以往往难以使人察觉到其活动的全部过程智力技能是一种非扩展性的自动化的过程

五、论述题（每小题分，15共分）45联系实际谈谈性格与气质区别［分］L15参考合案.性格与气质是容易混淆的两个概念，二者之间既有区别，又有联系⑴性格与气质的区别首先，性格与气质的性质是不同的由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显其次，性格与气质的生理基础有所区别气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统⑵性格与气质的联系性格与气质之间是相互作用和相互影响的一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩而且，气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阴碍的作用比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格研究表明，气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同性格知觉的理解性及影响因素是什么？在教学中如何利用？［分］

2.15参考答案（）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根1据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系知识经验不同，对知觉对象的理解2程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面；教师在从事教学活动时,一方3面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法［分］

3.15参考合案.动机冲突类型可以分为以下几类⑴双趋冲突有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅能选择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突⑵双避冲突有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突⑶趋避冲突有时，一个人对同一目的同时产生两种动机一方面好而趋之，一方面恶而避之，像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突在教育实践中解决学生动机冲突的办法针对动机冲突类型，在教育实践中解决学生动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题从动机冲突的内容看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突对于非原则性的动机冲突，即个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突例如，周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动？这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。