2011年心理学专业考研测试题五

年心理学专业考研测试题五2011-单项选择题心理特性是通过（）形成并表现出来的［分］L2认识过程A:心理过程B:意志过程C:情绪、情感过程D:答案心理过程B:.司机在看见“减速慢行”的标志后马上放慢车速，这是（）［分］22第一信号系统A:第二信号系统B:操作性条件反射C:无条件反射D:答案:第二信号系统B:,注意这种心理现象属于（）［分］32认知过程A:情感过程B:人格特征C:心理活动特性或心理状态D:答案心理活动特性或心理状态D:.在教学改革实验中，教师的教学策略属于（）［分］42自变量A:因变量B:无关变量C:常量D:答案自变量A:.人的一切心理活动，都要通过（）的活动来实现［分］52神经系统A:感觉器官B:之间有相互促进的作用第三，内隐学习和外显学习的权衡现象内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价［分］4610✓-+r--i.参考合案.聚合交叉设计是发展心理学主要的研究设计之一它是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处优点是既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度了解儿童随年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值

四、综合题试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案口分］

47.5参考合案.

一、实验背景用有无法测定被试的辨别力和判断标准时，用两种刺激——信号和噪Yse—NoMethod SN音信号和噪音的差别要足够小一般接近被试的辨别阈限，可用传统心理物理法进行预备实N,验来确定，且信号和噪音的呈现顺序应为完全随机呈现为了保证结果的稳定性，可选取有经验的被试或在实验过程中给被试以反馈“对”或“错”实验后求出辨别力和判断标准d并绘制等感受性曲线曲线曲线是在不变和值不等的条件下绘制的和0,ROC ROCcT Bd0的求法如下d=ZSN—ZNp=OSN/ON其中和是根据信号分配的平均数和噪音分配的平均数转换的标准分数ZN ZSNMSN MN和分别为和在正态曲线上对应的概率密度值OSN ONZSN ZN在用有无法测定被试的辨别力和判断标准⑹时，首先要选择符合被试的信号和噪音©SN如果选择的和的差别太大，被试能够完全区分出来，就会夸大被试的辨别力，影响N SN N被试判断标准所以，在正式实验前，一般要进行预备实验，选择出适合被试的信号和噪音，一般以接近被试的差别阈限能正确判断为宜或略大于差别阈限能正确判断在正式50%80%实验时，主试随机呈现所有的信号和噪音在先和在先的次数各半，以排除顺序误差的影SN N响此外，为了保证小组被试间的辨别力和判断标准具有可比性，一组被试可以只作一个预备实验，选择一组信号和噪音进行实验一般一组实验至少要做次以上100-200在实验条件相同的情况下，不同被试的和可能会有所不同，大的被试表明其辨别力d Bd较高，小的则表明其辨别力较低值高的被试在判断“是信号”时较为慎重只有在有十d B分把握时才判断“是”信号，而值低的被试则倾向于更多地将刺激判断为信号被试的判断B力不受信号和噪音的先验概率和的影响，而判断标准则随、和的d PSN PN BPSNPN变化而变化的先验概率下被试的辨别力和判断标准）掌握信测论有无法的验实验设计方2被法实4人一试全班学，O料验仪）通过测定和比较不同被试的重量辨别能力和判定标准，学习信号检测论有无法考察1计算机的内部扬声器能够发出频率的声音,采用频率的声音为信号,0-65535HZ700Hz、、、、、的声音为噪音如果不做预备实验，可以直接691Hz692Hz694Hz696Hz697Hz698Hz选择为信号（）为噪音（）700Hz SN,697Hz N

（三）实验设计与实验过程控制）预备实验用的刺激分别与其他六个刺激比较比较时按随机顺序呈现和且1700Hz SN N,和在前和在后的次数各五次选出以上正确分辨率且声音差别最小的一组刺激SNN80%O）让被试熟悉信号和噪音当主试呈现刺激之后，让被试判定所呈现的刺激2中有无信号，被试的反应很简单“有”记为，“无”汇为“一O）正式实验3指导语”这个实验是要测试你对声音差别的辨别能力，先呈现一个的声音刺激，700Hz记住这个信号的强弱以下呈现的声音刺激没有一定规律，你认为是信号的就记下,认为不是信号的就记下‘一‘，这个刺激中，其中信号，次，噪音，次（如果50’25’25信号的先验概率不等，则对被试说出信号与噪音出现的概论）对于你的判定结果我们不做任何奖惩办法请你认真如实的做完实验”以的刺激为信号（）较弱的声音为噪音（）每个先验概率下刺激的呈现是完全700Hz SN,N,随机的，而且和在前和在后的次数相等信号呈现的先验概论（）为和SNNP SN

0.

20.

0.

500.80每个先验概率下做次，总共做次因先验概率有三种，因此每小组的人数至少应为三100300人或三人的倍数为了平衡练习或疲劳效应，不同先验概论的刺激呈现按如组的刺激CZJ现的顺序如下表表18-1•表18激IZ3现顺-1序呈现顺序呈现的刺激被试反应（“+H或SNNN111SN第一组、、

0.

200.

500.

800.

800.

500.20第二组、、

0.

500.

800.

200.

200.

800.50X第三组、、

0.

800.

200.

500.

500.

200.80X X）每个被试要重复个单元的实验（每个单元次）4650下顺序进行、、、、并每种先验概论下的次实验分为

0.20s

0.

500.

800.

800.

500.20,100两个次进行为了平衡先验概率出现先后顺序对实验结果的影响，小组被试分为三组,50每

四、结果分析）分别统计小组几个被试的击中次数和虚报次数1123IIIn）从转换表中查出与实验结果相应的与值，并计算出不同先验概率下和值,填2Z d B入表中）每次呈现时间为毫秒，两次间隔为毫秒，做次休息51000200050lmino）换另一个被试，用同样的信号和噪音进行实验6

五、问题与讨论）比较被试的和值，并说明不同先验概率下被试的声音差别能力和判定标准有什1dB么差异？）画出等感受性曲线2大脑皮层C:传到神经D:答案神经系统A:.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫（）［分］62绝对感受性A:感受性B:差别感受性C:绝对感觉阙限D:答案感受性B:.看书时用红色笔画重点是利用知觉的（）［分］72选择性A:理解性B:恒常性C:整体性D:答案选择性A:.一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是（）［分］82时间知觉A:运动知觉B:方位知觉C:似动知觉D:答案时间知觉A:.艾宾浩斯遗忘规律表明应进行（）［分］92多样化复习A:及时复习B:合理分配复习时间C:过渡学习D:答案及时复习B:各种感觉的后像就是（）的不同表现［分］

10.2感觉记忆A:短时记忆B:工作记忆C:长时记忆D:答案感觉记忆A:“心理旋转”实验表明，表象具有（）［分］

11.2直观性A:概括性B:可操作性C:具体性D:答案可操作性C:.随着任务难度的增加，最佳动机水平有（）的趋势［分］122下降A:上升B:先降后升C:先升后降D:答案下降A:.同一事物对人们既有吸引力又有排斥力，却只能择其一时弓|发的冲突叫（）［分］132双趋冲突A:双避冲突B:趋避冲突C:多重趋避冲突D:答案趋避冲突C:（）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象［分］

14.2热情A:应激B:激情C:心境D:答案激情C:.情绪的“评定-兴奋”学说的提者是（）［分］152詹姆斯、兰格A:坎农、巴德B:阿诺德C:沙赫特、辛格D:答案阿诺德C:（）是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量［分］

16.2比率智商A:离差智商B:一般智商c绝对智商D:答案离差智商B:（）是人的能力发展最稳定的时期［分］

17.2幼儿期A:青年期B:童年期C:成年期D:答案成年期D:.自我意识在行为上的表现是（）［分］182自我观察A:自我体验B:自我控制C:自我认知D:答案自我控制C:（）是最早正式研究老年心理的心理学家［分］

19.2霍尔A:达尔文B:荣格C:普莱尔D:答案霍尔A:.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是（）［分］202发展信任感，克服不信任感A:获得创生感（繁殖感）而避免停滞感，体验着关怀的实现B:获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现C:获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现D:答案获得创生感（繁殖感）而避免停滞感，体验着关怀的实现B:.“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是（）学派所倡导的［分］212精神分析论A:行为学习论B:社会文化历史论C:认知发展论D:答案社会文化历史论C:.具体运算阶段思维的特点之一是具有（）［分］222演绎推理能力A:守恒法B:直观形象性C:自我中心D:答案守恒法B:.如果看到他人的成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向的强化属于（）［232分］直接强化A:自我强化B:替代强化C:以上答案都不对D:答案替代强化C:.儿童最早发展的动作是（）［分］242手的动作A:脚的动作B:头部动作C:躯干动作D:答案手的动作A:.强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是（）［分］252乔姆斯基A:巴甫洛夫B:斯金纳C:班杜拉D:答案斯金纳C:.下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋（）［分］262安全性依恋A:回避型依恋B:反抗型依恋C:合作型依恋D:答案安全性依恋A:.幼儿获得概念的主要方式是（）［分］272典型事例A:定义B:言语讲解和概括C:概念名称的组合D:答案典型事例A:.罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了（）［分］282教师期望具有广泛的影响力A:教师总是有偏见B:教学中的不公平现象C:学生的智力情况会影响教师的偏见D:答案教师期望具有广泛的影响力A:.通过语言或影视的图像而呈现的榜样是（）［分］292活的榜样A:符号性榜样B:诫例性榜样C:活生生的人D:答案符号性榜样B:学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结的是（）［分］

30.2连锁学习A:信号学习B:辨别学习C:概念学习D:答案连锁学习A:.建构主义学习理论的代表人物是（）［分］312布鲁纳A:奥苏伯尔B:加涅C:威特洛克D:答案威特洛克D:在年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是（）［分］

32.19482麦克里兰德A:阿特金森B:默里C:布鲁纳D:答案麦克里兰德A:.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做（）［分］332推论A:数据B:外化解释C:假设D:答案假设D:.若使区组间的被试尽量做到同质，可以（）［分］342用同一个被试重复接受几种实验处理A:使用配对法分配被试B:区组内的单位使一个团体，以不同团体为区组C:以上都对D:答案以上都对D:.随着时间的经过，被试内部历程发生变化，而影响了实验结果的真实性，这是指（）［分］352历史A:选择B:成熟C:亡失D:答案成熟C:

二、多项选择题.坚持脑功能整体说的主要有（）［分］363潘非尔德A:拉什利B:波伊劳德C:弗罗伦斯D:答案拉什利,弗罗伦斯B:D:.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是（）37［分］3建构主义学习理论A:斯金纳的操作条件反射理论B:托尔曼的认知-目的说C:格式塔学派的完形.顿悟说D:答案斯金纳的操作条件反射理论托尔曼的认知-目的说格式塔学派的完形-顿悟说B:,C:,D:.小学儿童同伴交往的特点是（）［分］383开始形成同伴团体A:同伴交往的形式复杂多样B:开始建立友谊C:朋友关系变得相对稳定D:答案开始形成同伴团体,同伴交往的形式复杂多样,开始建立友谊朋友关系变得相对A:B:C:,D:稳定.关于负启动的起因有（）［分］393情景恢复A:观察时间B:编码协调C:认知去活化D:答案情景恢复,编码协调认知去活化A:C:,D:曲线能够反映出（）［分］

40.ROC3信号的先定概率对报准率和虚报率的影响A:同一观察者不同的感受性B:信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化C:不同观察者的敏感性指标D:答案信号的先定概率对报准率和虚报率的影响,信号检测标准变化时报准率和虚报率的变A:C:化,不同观察者的敏感性指标D:.等值数据资料的收集方法有（）［分］413共同组设计A:运用严格平行测验B:“锚测验”设计C:运用问题行为测验D:答案共同组设计,“锚测验”设计A:C:.情绪的测量方法有（）［分］423形容词核对表A:维量等级量表B:面部表情C:生理指标D:答案形容词核对表,维量等级量表面部表情,生理指标A:B:,C:D:.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是（）［分］433配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关A:通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减B:1配合度检验的自由度一般为理论次数减C:1在正态拟合检验时，自由度为分组项目减D:3答案配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关,通常情况下，配合度检验的自A:B:由度一般为分类的项数减在正态拟合检验时,自由度为分组项目减1,D:

3.样本容量是由（）等因素决定的［分］443统计抽样的基本原理A:研究的内容B:采用的统计方法C:课题本身的客观条件D:答案统计抽样的基本原理,研究的内容采用的统计方法课题本身的客观条件A:B:,C:,D:

三、简答题.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系［分］4510参考合案.内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物内隐学习与外显学习的区别第一，现象学上的区分内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的;内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响第二，实验操作上的区分直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习（即内隐学习）的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应第三，神经生理学上的区分大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的,它们有着相互独立的生理机制第四，学习机制上的区分从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息个方面O内隐学习与外显学习的深层联系外第一显学习对内隐学习的影响1阻碍外显学习有时内隐学习,有时又促进内隐学习10第二内隐学习对外显学习的影响内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者。