2025分类计数教案汇总6篇word模板范文

分类计数教案（汇总篇）6作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢分类计数教案（汇总6篇）分类计数教案篇一这节课要求学生掌握以下两个知识点认识直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角,会根据图形或度数判断是哪一类角周角的认识是这节课的教学难点这节课，我们把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为判断平角和周角的依据，是对学生用角的组成来判断角的一个知识提升，为了完成教学目标，我们把这节课分为三个环节进行

1、学生小组分工合作量角，根据角的读数把角分为锐角、直角、钝角并说出各类角的特征

2、认识平角，这个环节我又分了以下几个步骤进行质疑一一引出平角一一学生用活动角摆出平角一一学生用量角器量出平角的读数——探索平角和直角之间的关系一一教师小结

3、认识周角，这个环节我们也采用了和第2环节相似的教学方法为了突破认识周角这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体展示动态的角，和活动角操作来帮助学生认识周角疑问在认识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画展示的时候，在180度和360度之间稍作停留，让学生判断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过判断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的认识作铺垫，让学生知道周角是360度，而不是0度，也让学生知道180度和360度之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有很多学生认为180度之后就是360度，中间没有别的角存在）在评课时，有老师指出增加这个环节有点超纲，给学生增加负担，到底有没必要增加这个环节是这节课的一个疑问不足纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在很多不足

1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，学生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，这一点需要向生本教育的老师学习

2、时间控制不好，练习时间不足，量角的那个环节不应该在课堂上完成，应该提前要求学生回家完成，然后课堂上再小组活动按照角的度数分类即可，这样就会节省很多时间

3、在判断180度和360度之间的图形是不是角时，教师没有指着角的符号来提问学生，指向不明，导致部分学生出错，这里浪费了一点时间

4、我作为一个刚参加工作一年的新教师，在语言的组织方面还要很多不足，需要在今后的教学中多加锻炼，还请各位前辈多多指教，谢谢！分类计数教案篇二在本课的教学中，我力图实现以下几点:每个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创突出体现了学生对知识的获取和能力的培养创设了一个良好的课堂氛围问题是思维的源泉，更是思维的动力新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键在本课中主要问题有你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类有的学生马上就有了不同的意见，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我及时的调整教学过程的预设方案，直接就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行研究，之后，再学习按角分类的方法经过这样的顺序调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的展开分类计数教案篇三每个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创突出体现了学生对知识的获取和能力的培养创设了一个良好的课堂氛围问题是思维的源泉，更是思维的动力新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键在本课中主要问题有你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类有的学生马上就有了不同的意见，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我及时的调整教学过程的预设方案，直接就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行研究，之后，再学习按角分类的方法经过这样的顺序调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的展开分类计数教案篇四这是八年级第十六章第三节，学生是在已掌握最简二次根式、合并同类二次根式以及二次根式的加减法的基础上进一步学习二次根式的乘除法，同时为以后学习二次根式的混合运算作铺垫首先，情景引入:通过将大正方形中已知两小正方形的面积，求剩下的长方形面积的问题引入二次根式的乘法及乘法法则；其次，通过例题1利用总结出二次根式的乘除法则进行计算同时注意结果要化简；再次，利用乘除法关系引入二次根式的除法法则并用之计算；最后，通过二次根式的乘除法来解决实际问题总而言之在二次根式的乘除法运算法则的学习和应用的过程中，渗透分析、概括、类比等数学思想方法，提高学生的思维品质和学习兴趣此节教学过程中要注意在学生学习过程中对二次根式的乘除法法则理解上问题不大，但常常忘记运算结果需要化简，此外被开方数是多项式的乘除法运算上容易出错象练习册第3题的⑶小题尽管课堂上练过一题，但还是有人错分类计数教案篇五在本课的教学中，我力图实现以下几点每个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创突出体现了学生对知识的获取和能力的培养创设了一个良好的课堂氛围问题是思维的源泉，更是思维的动力新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键在本课中主要问题有你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有按照我的要求按角进行分类，汇报的时候，直接就按边进行了分类有的学生马上就有了不同的意见，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我及时的调整教学过程的预设方案，直接就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行研究，之后,再学习按角分类的方法经过这样的顺序调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的展开分类计数教案篇六本节课是人教版义务教育教科书一年级下册第三单元第一课时的内容原先老教材是将分类单独作为一个知识点放在一年级上册的准备课里，教材新编订后，把它调整到了一年级下册，而且将分类与整理放在一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类结果，突出分类是收集、整理、描述数据的基础，这样就与统计密切联系在一起，为后面学习统计的相关知识作好铺垫课的开始是以重阳节孩子们看望老人进行导入，既引出了本节课的内容，同时又渗透了德育教育接着在将气球进行分类的环节，我没有去框住孩子的思维，有些孩子是按颜色分的，而有些孩子是按形状分的,这样也遵循了孩子的个性发展孩子们以小组为单位将气球进行分类，并用自己喜欢的方式将分类结果表示出来，锻炼了孩子动手操作的能力，也突出了学生的主体地位在整理数据的过程中，有些孩子是用图的形式来表示，而有些孩子是用类似表格的形式来表示，两者各有所长,前者直观、形象，后者简洁、清晰在比较哪种形状气球多，哪种形状气球数量少的过程中，渗透了数学里非常重要的一种思想一一一一对应而在这一过程中，我也结合了一年级孩子的一些性格特征，加入了一个小游戏环节考虑到一年级的孩子更好动，专注力也更差等特点，在中间加入游戏环节可以让孩子适当的放松，让后面的学习能够更加集中注意力同时，一年级孩子还处于好奇心非常强、玩心也特别重的过程，增添一个小游戏，活跃了课堂气氛，同时也调动了孩子的积极性在游戏开始前，我就故意请出一个孩子来，让下面单独的那个孩子找不到搭档这样让孩子们体会这个游戏是两个两个一起玩，也就是一个对应一个，渗透出一一对应的关系最后将歌词改写成“一一对应好朋友”，让学生在脑海里知道有一一对应这么一种关系，为后面的学习作好铺垫接下来继续回到课堂中如何整理气球才能一眼看出哪种多哪种少的问题，有了前面游戏的基础，在这一环节，可能一些学习能力强的孩子就能够想到要一一对应的摆放了，当然肯定也有一些孩子想不到最后用纸盖住气球，依次空出每种形状气球的第一个、第二个……采用说哆映咪”的形式让学生感受一一对应的关系有了这一环节的铺垫，后面在按颜色摆的过程中，孩子们很快就能想到是一一对应的摆放，这样看起来更美观，也方便比较，同时与后面的统计图结合在一起在新授部分完成后，为了让学生体会“一个”和“一类”的区别，我拿出了绿色葫芦形气球和粉色兔子形气球让孩子摆一摆，同时修改对应的表格这一环节也是本节课的一个拓展，让孩子能够在已有的知识基础上应用自如后面的练习环节主要是检测和巩固孩子们对本节课内容的掌握情况最后布置的回家作业让孩子回家整理自己的书桌将课内体验延伸到课外，也让孩子体会到数学于生活且应用于生活的本质。