3《荷花》说课稿2

《荷花》说课稿

一、教材分析《荷花》一课，是三年级下册第一单元的第篇课文是一篇写景抒情的文章3课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽再现了如诗如画的自然美景全文共五个自然段作者以观察的顺序为线索叙写课文内容可分为两大部分第一部分（1〜3自然段），作者从看荷花的角度,对荷花进行记叙描写作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（、自然段）作者从想象的角度,对荷花进行比喻性45描写进一步描绘了荷花的美丽课文作者因景入情，以情观景，情景交融不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育同时也要紧扣教材第一单元的训练重点,练说自然段的大意，学写总分段式的一段话

二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练课文第自然段就是用总分构段2方式写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔围绕教材和单元的特点《荷花》第一课时可设定如下教学目标和重、难点教学目标.自主学习本课的个会认字，个会写字15n按提示分析指定的句子

2.理解并概括、自然段的大意

3.

13.有感情地朗读课文，并背诵第自然段42〜4初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情

5.教学重点概括、自然段的大意13教学难点理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁通过这座桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半”《荷花》一课的导入，可以用谜语激趣“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉衣裳，坐在绿船上”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调

（二）初读课文，理清思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想自读课文，自学生字新词教师检查

1.哪些字容易读错，该怎么读？a.哪些字容易写错，怎么记？b.“蓬”的结构c.课文写了荷花的哪几方面？

2.检查作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）PPT o【现今社会知识繁多，书籍如海速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础】

（三）深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用因为通过讨论，可让学生在自主学习的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力课文第自然段

1.1思考哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？a.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读b.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读C.做作业本第题d.5为什么选这一句？e.深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要容概括大意，学练结合，巩固学习成果避免学生像小猴子下山那样“捡了芝麻丢了西瓜”课文第自然段

2.2过渡荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看图片教师以a.图片激情，让鲜明的图片，激起学生思维活动的又一次高潮b.图文对照，自由默读用“----------”标出这一自然段的总起句用标出荷花的各种形态学习描写荷花的句子c.学习描写花骨朵儿的句子a

①读这句话，感觉怎么样？

②通过哪些词语表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读

④总结学法整体感知——抓重点词——品读悟情学法迁移，半扶半放学习描写荷花“才展开”和“全展开”的句子b学法迁移，放手学习描写荷叶的句子d.讨论作者写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，e.离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”“碧绿”“大”“圆”,才有千姿百态，生机蓬勃的荷花作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在师男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子f..指导背诵课文第自然段g2在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵由读到背，水到渠成，顺理成章这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化课文第自然段

3.2过渡荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力对课文a.这一自然段的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报此项自学安排，意在巩固学法着重讨论“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不b.起”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画以陶醉的语气朗读这一自然段c..用“白荷花”概括这段大意d用书上这段话的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句e.式，学写荷花的姿势根据单元训练重点，变式进行学写迁移丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化.总结课文4今天这堂课，你们学到了什么？俗话说“编筐编篓，全在收口”课文总结,在课堂教学中地位不可低估通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识有利于儿童抽象思维能力的培养，为高年级的学习打下基础课外练习

5.用总分构段法写一种花

四、课堂设计的特色教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明

1..抓住作者写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作2者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力.多法品读，内化语言对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段3因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言.教学中学路分明从抚——领——放全体学生在课堂上始终保持自主、积极、4主动的活动耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第课时的教学”一句1话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学十分简洁、自然在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动他让学生读课文感受荷花的美，听O录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候,还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。