儒林外史阅读教学课件

《儒林外史》阅读教学课件第一章作品与作者概述作品定位创作时间文学价值清代杰出讽刺小说，鲁迅称为讽刺小说绝清乾隆年间（约1740年代）以写实手法揭露科举制度与士林阶层的虚伪响与腐败吴敬梓与《儒林外史》生平概述吴敬梓（），字敏轩，号文木•1701-1754安徽全椒人，出身于没落官宦家庭•少年时家道中落，屡试不第•晚年寄居南京，穷困潦倒中完成《儒林外史》•《儒林外史》的时代背景创作策略文化现状吴敬梓借明代背景讲述故事，避免直接触犯社会环境程朱理学盛行，八股取士，文人思想被禁清廷禁忌，同时通过借古讽今的方式，对清朝中期，表面繁荣下隐藏着深刻的社会矛锢士大夫阶层精神日渐腐朽，学而优则仕当时社会进行批判与反思盾科举制度作为选拔人才的主要途径，已的传统观念根深蒂固经异化为士人追逐功名利禄的工具吴敬梓与《儒林外史》的历史印记第二章作品内容与主题解析结构特点内容概括由55回组成，采用散点式结构，以多描写了近百名各类士人的生活遭遇与精条人物线索穿插发展神面貌艺术特色讽刺辛辣，语言生动，人物形象鲜明，具有强烈的现实主义色彩作品结构与主要内容结构布局内容分布采用章回体小说形式，共回范进中举故事（第回）•554-6•无中心主角，多条人物线索并行发展王惠、马二先生等人物故事（第7-12回）•以地域为单位，展现不同地区士人生态严监生、匡超人等故事（第13-20回）范进做官与周进故事（第回）21-28杜少卿、萧云仙等故事（第回）29-55讽刺与幽默的艺术手法语言特色讽刺技巧人物刻画运用白话与方言相结合的语言风格，塑造生动巧妙运用夸张、对比、反语等修辞手法，使讽通过外貌、言行、心理等多角度刻画人物，形鲜活的人物形象对话真实自然，充满地方色刺效果自然流露，不着痕迹既让读者捧腹，成典型而不失个性的人物群像以小见大，见彩与生活气息又引人深思微知著典型人物形象分析范进王惠（雪香）匡超人中年秀才，贫困潦倒，四十多岁才中举才女形象，精通诗词，却因性别限制无法饱读诗书却不求功名，专心教书育人的知人，喜极而疯象征科举制度对知识分子通过正常途径实现价值反映了封建社会识分子代表了作者心目中的理想人格，的精神扭曲，反映了学而优则仕思想的对女性才智的压抑与浪费体现了儒家达则兼济天下，穷则独善其身畸形发展的传统价值观范进中举荒诞现实的写照范进听得这一声，便觉得喉间气塞住了，顿了一顿，一口气不上来，眼前金星乱迸，돈的一声，栽倒在尘埃里第三章教学设计与课堂活动知识目标能力目标理解《儒林外史》的创作背景、主题思想和艺术提升文言文阅读能力和文学作品分析能力特色情感目标思维目标理解传统文化精髓，批判继承历史文化遗产培养批判性思考和多角度分析问题的能力教学目标知识与理解情感态度与价值观掌握《儒林外史》的创作背景与主题思想正确认识传统科举制度的利弊••了解作品的艺术特色与文学价值思考知识分子的社会责任与人生价值••认识清代科举制度的历史面貌培养对社会现象的批判精神••珍视传统文化精华，批判糟粕技能与应用•学习方法提高古典文学作品的阅读与赏析能力•培养文本细读与批判性思考能力掌握古典小说阅读方法••学习运用讽刺与幽默的表达技巧学习文学作品与社会背景相结合的分析方法••课堂导入建议故事导入情境再现问题导入讲述吴敬梓生平中的关键事件，如家道中播放《儒林外史》电视剧片段或相关历史纪如果你生活在科举时代，你会如何选择自落、科举失意等，引发学生对作者创作心态录片，让学生直观感受清代士人生活场景与己的人生道路？通过假设性问题，激发学的思考社会氛围生思考历史与现实的联系重点章节文本解读范进中举（第回）4-6重点分析范进中举后的心理变化，以及周围人物的态度转变，揭示科举制度对人性的扭曲王惠的诗才（第回）7-9解读王惠（雪香）的才女形象，分析封建社会对女性才智的压抑与浪费匡超人的教育理念（第回）18-20探讨匡超人作为理想知识分子的形象塑造，及其对传统教育的批判与坚守互动讨论题目人物分析主题探讨艺术特色•范进中举后为何会喜极而疯？这一情•《儒林外史》如何通过讽刺手法揭露科•《儒林外史》的语言有何特点？请举例节反映了怎样的社会现实？举制度的弊端？分析其讽刺效果•比较分析《儒林外史》中不同类型的士•作品中展现的士人精神困境与现代社会•作品采用散点式结构有何艺术效果？人形象，他们各自代表了什么样的价值有何关联？取向？课堂活动设计人物辩论会1分组扮演不同人物角色（如范进、王惠、匡超人等），从角色立场出发辩论读书为何的问题，深化对人物价值观的理解讽刺小品创作时间20分钟2模仿《儒林外史》的讽刺风格，创作一段针对当代社会现象的短文，练习运用讽刺手法表达批判情景再现3时间分钟15选取小说中的经典场景（如范进中举、王惠吟诗等），进行角色扮演，体验人物情感，深化对文本的理解时间分钟25视觉辅助素材建议课后作业阅读作业写作作业探究作业选读《儒林外史》原著中的3-5个章回，撰写二选一

①以我眼中的范进为题，写一篇小组合作，搜集关于科举制度的历史资料，制读书笔记，重点记录自己的感受与思考800字的人物分析文章；

②结合现实，谈谈作一份主题小报告，内容可包括科举考试流你对学而优则仕观念的看法程、历史变迁、社会影响等教学评价建议过程性评价（）终结性评价（）60%40%课堂参与度与讨论表现（）文本理解与分析能力测试（）•20%•20%小组合作与角色扮演质量（）创意表达与应用能力评估（）•15%•10%课堂练习与即时反馈（）批判思维与反思能力表现（）•15%•10%课后作业完成情况（）•10%章节总结与知识点回顾主题思想作者概况《儒林外史》的核心主题吴敬梓生平与创作背景科举制度批判•家世与生活经历•士人精神危机•创作动机与心态•社会价值观批判•人物形象艺术特色《儒林外史》的典型人物《儒林外史》的艺术成就范进、王惠等讽刺与幽默艺术••人物形象分类语言特色••人物性格特点结构创新••拓展阅读推荐文学评论历史研究相关文学作品•鲁迅《中国小说史略》中关于《儒林外•何宗美《吴敬梓评传》•《聊斋志异》蒲松龄史》的评论•黄义桢《中国科举制度史》•《官场现形记》李宝嘉朱一玄《〈儒林外史〉人物谈》••钱穆《中国历代政治得失》•《二十年目睹之怪现状》吴沃尧李希凡《〈儒林外史〉研究》•文化价值与现实意义文学史价值社会批判价值当代启示《儒林外史》是中国古代讽刺文学的巅峰之作品通过对科举制度和士人生活的批判，反映小说对功利教育、虚伪学风的批判，对现代教作，开创了无中心人物的小说结构模式，了封建社会后期的制度危机与价值观危机，具育改革与社会风气建设仍有借鉴意义提醒我丰富了中国小说的表现形式有深刻的社会批判意义们反思知识与人格、学习与价值的关系科举制度《儒林外史》批判的核心科举制度作为中国古代选拔人才的主要途径，在推动教育普及、选拔人才方面发挥了积极作用然而，到了明清时期，科举制度已经异化为士人追逐功名利禄的工具，八股取士束缚了知识分子的思想重点词汇与古文注释人物称谓科举术语文化典故秀才科举制度中的生员，考中县学的学生乡试省级考试，考中者称为举人怒发冲冠形容极度愤怒的样子会试全国性考试，在京城举行倚马可待形容文思敏捷，才思泉涌举人科举考试中省级考试的合格者殿试最后的皇帝亲自主持的考试黄卷青灯形容刻苦读书的场景进士科举最高级别考试的合格者八股文科举考试的固定文体腰金衣紫形容做官后的荣华富贵监生国子监的学生，可免除部分科举考试语文能力培养文言文阅读技巧讽刺修辞手法识别人物分析方法•理解常见文言虚词用法（如之、其•学习辨识夸张、反语、对比等讽刺手法•通过外貌、言行、心理等多角度分析人、以等）物分析作者通过细节描写表达讽刺的技巧•掌握词类活用现象（如名词作动词、形学会把人物放在特定社会背景下理解•掌握隐含性讽刺的表达方式••容词作名词等）掌握比较分析法，通过人物对比揭示性•学会通过上下文推断生僻字词意义格特点•注意语境理解，把握人物心理变化•结合现代视角的批判思维训练传统与现代的价值观碰撞文学批判精神的现代意义引导学生思考探讨问题•学而优则仕的传统观念与现代多元•如何理解文学作品的社会批判功能？化价值取向的比较《儒林外史》的讽刺艺术对现代社会•科举制度与现代教育制度的异同批评有何启示？•传统士人精神与现代知识分子精神的当代文学是否继承了《儒林外史》的••传承与变革批判精神？教学资源推荐文本资源影视资源数字资源•《儒林外史》（人民文学出版社校注本）•电视剧《儒林外史》（1990年版）•中国古代文学作品数据库《儒林外史译注》（上海古籍出版社）纪录片《大家》之吴敬梓篇《儒林外史》多媒体教学课件•••《儒林外史导读》（北京大学出版社）动画片《儒林外史》精选片段国家数字图书馆古典文学专区•••教学反思与改进课堂实施反思课前准备反思学生参与度是否高？教学节奏是否合理？重难点是否突破？师生互动教学目标是否明确？教学内容是否符合学生认知水平？教学资源是否是否有效？是否关注到全体学生？充分准备？预设问题是否具有启发性？改进措施教学效果反思根据反思结果，调整教学策略，优化教学设计，更新教学资源，改进知识目标达成度如何？能力目标提升情况如何？情感态度与价值观目评价方式，提高教学效果标实现情况如何？学生反馈如何？结语文学与人生的对话《儒林外史》不仅是一部揭露封建社会弊端的讽刺小说，更是一面映照人性与社会的明镜通过阅读这部作品，我们能够跨越时空，与古人对话，思考人生价值与社会责任希望同学们在学习过程中，既能领略《儒林外史》的文学魅力，又能从中获得精神启迪，培养批判性思维与人文关怀，成为有责任感、有担当的新时代青年谢谢聆听！欢迎提问与交流课堂讨论欢迎同学们提出关于《儒林外史》的问题，分享阅读心得与体会延伸阅读推荐阅读其他古典讽刺小说，如《聊斋志异》《官场现形记》等，拓展文学视野探究建议鼓励同学们开展《儒林外史》与现代社会现象的对比研究，形成自己的思考与见解。