《清朝的边疆治理》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册

《清朝的边疆治理》教案学年统编版（）-2024-20252024初中历史七年级下册

一、学情分析

（一）知识基础七年级学生已初步掌握中国古代史基本脉络，对清朝前期政治制度（如军机处）、经济特征（如康乾盛世）有一定认知，但对边疆治理的系统性认知不足，易将边疆问题简单等同于军事冲突，需引导从政治、经济、文化多角度理解治理策略

（二）能力特点具备基本的图文信息提取能力，但历史解释与综合分析能力较弱例如，对“改土归流”等抽象概念理解困难，需通过案例分析、角色扮演等具象化方式突破

（三）情感需求对民族英雄事迹、疆域变迁等内容兴趣浓厚，可结合新疆、西藏等现代边疆热点,激发家国情怀，增强维护国家统一的责任感

二、核心素养教学目标

（一）唯物史观理解清朝边疆治理是统一多民族国家巩固的必然要求，认识经济基础与上层建筑的辩证关系（如屯田政策对边疆稳定的作用）

（二）时空观念通过《清朝疆域图》标注、时间轴梳理，掌握清朝对西藏、新疆、东北、台湾等区域治理的时空演进，理解边疆治理的延续性与阶段性

（三）史料实证分析《钦定藏内善后章程》《尼布楚条约》等文献史料，提取治理措施关键词，论证清朝边疆治理的制度化特征

（四）历史解释对比“土司制度”与“改土归流”，阐释中央集权强化的历史逻辑；结合具体案例（如土尔扈特部回归），说明民族政策的灵活性

（五）家国情怀通过边疆治理成就与危机的分析，认识统一多民族国家形成的艰辛，树立维护国家主权与民族团结的意识

三、教学重难点（-）重点清朝对西藏的治理册封制度、驻藏大臣、金瓶掣签制的实施L.新疆的平定与管理康熙平定喝尔丹、乾隆平定大、小和卓叛乱，设立伊犁将军

2.东北边疆的巩固《尼布楚条约》的签订及意义3（―）难点.清朝边疆治理的多元策略（如“因俗而治”）与中央集权的辩证关系

1.从“天下观”到近代国家主权意识的过渡（以中俄边界划定为例）2

四、教学过程

（一）导入地图激趣，设疑引思教师活动.展示《清朝前期疆域图》（年），标注北京、拉萨、伊犁、台湾等关键地点,提11820问“清朝如何将这些广袤边疆纳入统治？与前朝相比有何创新？”.播放短视频《中国边疆变迁简史》片段，聚焦清朝巩固边疆的标志性事件（如驻藏大2臣设立、土尔扈特部回归）学生活动观察地图，结合预习回答问题，初步感知清朝边疆治理的复杂性与重要性设计意图通过可视化地图与动态影像，激活学生空间认知，以问题链引发探究欲，明确“边疆治理=领土主权+民族管理+对外关系”的三维视角

（二）新课讲授分区域探究，多维解析.西南边疆西藏的“政教合一”治理1历史溯源从元朝到清朝的治藏脉络1教师活动对比元朝宣政院、明朝乌思藏都司与清朝驻藏大臣的职能，展示《清世祖册封五世达赖金册》图片，提问“清朝对西藏的管理发生了怎样的转变？”学生活动结合教材，归纳清朝从“册封宗教领袖”到“派驻行政官员”的治藏演进设计意图通过纵向对比，突出清朝治藏的制度化突破，培养时空联系思维制度创新三大举措强化主权2教师活动展示《钦定藏内善后章程》条文节选如“驻藏大臣督办藏内事务，与达赖喇嘛、班禅额尔德尼平等”，组织学生提炼核心内容利用动画演示“金瓶掣签”流程，提问“为何说这一制度体现了中央对西藏宗教事务的主导？”学生活动分组研读史料，派代表解读驻藏大臣职权、金瓶掣签意义，教师纠正补充设计意图以史料研读突破抽象制度，通过可视化动画化解难点，培养史料实证能力现实关联西藏的今天3教师活动展示西藏自治区成立周年庆典照片，对比清朝与当代治藏政策，提问“古50今治理有何异同？体现了怎样的历史传承？”学生活动自由发言，教师总结“从因俗而治到民族区域自治，均体现对西藏特殊性的尊重与国家主权的统一”设计意图链接现实，强化历史与当代的延续性，深化家国情怀西北边疆新疆的“军事+行政”双轨治理

2.平叛斗争维护统一的军事行动1教师活动讲述康熙三次亲征嘎尔丹、乾隆平定大、小和卓叛乱的故事，提问“为何清朝平定叛乱耗时数十年？反映了边疆治理的哪一难题？”展示《平定准喝尔得胜图》局部版画，分析其政治宣传功能学生活动结合地图，复述平叛路线，理解边疆治理的长期性与复杂性设计意图以历史故事激发兴趣，通过图像史料分析，培养历史解释能力行政建制伊犁将军与伯克制2教师活动展示《清朝新疆行政区划图》，标注伊犁将军辖区范围，对比内地行省制与新疆伯克制，提问“为何采用两种治理模式？”引用魏源《圣武记》中“今伊犁为新疆总汇”的评价，阐释伊犁将军的职能学生活动小组讨论治理模式差异的原因，教师引导归纳“因地制宜”原则设计意图通过制度对比，理解清朝治理边疆的灵活性，渗透唯物史观经济开发屯田与丝绸之路3教师活动展示清朝新疆屯田遗址图片、民汉杂居史料，提问“经济措施对边疆稳定有何作用？”学生活动结合“大一统”观念，认识经济一体化对国家统一的基础作用设计意图补充经济维度，构建“政治-军事-经济”治理体系认知.东北与东南主权意识的早期实践3东北边疆《尼布楚条约》的近代意义1教师活动讲述雅克萨之战经过，展示中俄《尼布楚条约》签订场景复原图，提问“为何说这是中国近代第一个平等条约？”对比条约文本中俄文表述，分析“中国”作为国家名称的首次正式使用学生活动阅读条约划定的边界线，在地图上标注外兴安岭、库页岛，理解领土主权概念设计意图突破“清朝无外交”的刻板印象，通过国际法视角，培养国家主权意识东南边疆台湾的归附与建省2教师活动时间轴梳理年郑成功收复台湾—年清军入台年设台湾府一年建16611683-16841885省，提问“清朝对台治理为何从府升级为省？”展示刘铭传在台推行新政的史料（如修建铁路、创办学堂），阐释治理深化的意义学生活动制作时间轴卡片，分组展示台湾纳入中央政权的历程，理解治理强化与近代化的关联设计意图以时间轴培养时序思维，结合具体人物事迹，体现治理的动态演进民族政策从“威德并施”到“多元一体”

4.教师活动对比“土尔扈特部回归”（乾隆妥善安置）与“大小和卓叛乱”（武力镇压），提问:“清朝处理民族问题的策略有何特点？”展示承德避暑山庄外八庙建筑风格（汉藏结合），阐释“修其教不易其俗，齐其政不易其宜”的治理理念学生活动结合实例，归纳“军事威慑+政治拉拢+文化包容”的多元策略，理解“大一统”的深层内涵设计意图通过正反案例对比，突出政策灵活性，渗透“多元一体”民族观

（三）课堂总结构建体系，升华认知教师活动绘制思维导图，从“区域治理措施一核心制度创新一历史意义”三个层面梳理本课内容

1..提问升华“清朝边疆治理对今天中国版图有何影响？我们应如何看待历史上的边疆2危机？”.播放《中国边疆行》纪录片片段，呈现当代边疆风貌，呼应导入3学生活动跟随思维导图复述重点，结合现实讨论历史启示，完成“我的边疆观”微思考（书面表达）设计意图通过结构化总结强化记忆，以现实议题深化历史解释，实现核心素养的综合提升

（四）课堂练习分层训练，巩应用基础题（全体完成）:填空题清朝设立管理西藏，管理新疆，管理台湾选择题《尼布楚条约》划定的中俄边界不包括（）.外兴安岭库页岛巴尔喀什湖A B.C.黑龙江D,提升题（小组合作）材料分析“国家百余年升平累洽，中外一家”（《清高宗实录》）结合史实，谈谈对“中外一家”的理解设计意图通过分层练习兼顾不同水平学生，基础题强化知识记忆，提升题培养史料分析与家国情怀

（五）课后作业拓展探究，迁移创新必做题制作《清朝边疆治理大事年表》（时间、事件、措施、意义），强化时空观念选做题历史小论文《假如我是驻藏大臣》（结合清代职官制度，想象治理策略）跨学科实践对比清朝与罗马帝国的边疆治理，制作（提示从治理范围、制度、PPT文化等角度比较）设计意图通过多元作业满足个性化需求，小论文培养历史想象与表达能力，跨学科实践拓展全球视野

五、板书设计清朝的边疆治理[―西南（西藏）|册封（达赖、班禅）►|驻藏大臣（年）►1727|金瓶掣签（年）►1793西北（新疆）F-军事平定嚼尔丹、大小和卓I A|A行政伊犁将军（年）1762|经济屯田戍边►|-东北|►雅克萨之战（1685-1686）《尼布楚条约》（年）主权意识I a16894东南（台湾）|设台湾府（年）一建省（年）►168418851—治理特点多元策略因俗而治、威德并施►历史意义奠定现代中国版图基础►

六、教学反思

（一）成功经验.史料运用丰富通过文献、图像、地图等多元史料，构建“证据链”支撑历史结论，1如《钦定藏内善后章程》直接证明中央对西藏的管辖权.现实关联紧密从清代治藏到当代民族区域自治，从《尼布楚条约》到现代边界谈判，2体现历史的现实照拂，增强学生代入感.活动设计分层小组讨论、角色扮演、跨学科实践等活动，兼顾不同学习风格,激发参3与热情

（二）改进方向.难点突破不足“因俗而治”与中央集权的辩证关系讲解仍较抽象，可增加具体案例1对比（如蒙古盟旗制与内地州县制）.情感升华欠缺土尔扈特部回归等爱国史实可进一步挖掘细节（如渥巴锡东归路线的2艰难），强化情感共鸣.技术融合待加强可引入虚拟地图交互工具（如“数字清朝疆域”小程序），让学生3动态标注治理措施，提升直观体验

（三）未来优化下阶段教学可结合“一带一路”倡议，设计“清朝边疆治理与当代区域合作”探究课题，引导学生从历史中汲取智慧，培养大历史观与全球视野。