师说 课件 教学点评

《师说》教学点评传承尊师重道的文化精髓尊敬的各位教育同仁第一章韩愈与《师说》的历史背景唐代社会背景文化思潮教育现状阀轻试图师现贵门制度盛行，社会风气崇尚世族，视学古文运动兴起，恢复先秦两汉朴素文耻学于象普遍，族子弟多自视甚习师传对师与道承风，反六朝浮华文风高，不愿拜学艺韩愈唐代文学巨匠与古文运动领袖韩县愈（768年-824年），字退之，河南孟（今河南省孟州市）人，是唐代杰出的文学为家、思想家，被后人尊唐宋八大家之首他一生致力于古文运动，力主文起八代之对当时骈传衰，反流行的体文，提倡恢复先秦两汉的散文统为坚继韩张对作一位定的儒家思想承者，愈极力推崇道统，主复兴儒学，反佛、道二师说师现对观产远教他的《》一文，正是其尊重道思想的集中体，后世教育念生了深影响文起八代之衰，师道传承之光《师说》写作背景1社会风气阀贵显轻师认为唐代门制度盛行，族子弟因家世赫而视求学艺，师习损严导师拜学有尊，致耻学于的风气蔓延2教育危机师传识传临严战韩对道不，知承受阻，文化发展面峻挑，愈此深忧虑写作缘起3感韩为韩习愈其友人李蟠所作，李蟠年长于愈却向其学古文，引发韩对师质愈道本的深刻思考4写作目的第二章文章结构与论证方法解析韩师说结严谨论证语结论证对计课践导过结愈的《》构，有力，言精炼理解其精妙的构安排和方法，于教学设和堂实具有重要指意义通分析文章的层论证们导内构次和手法，我能更好地把握文章的思想精髓，引学生深入理解文本涵《师说》结构三段式第一段古今从师之道的历史回顾第二段批判当时耻学于师的陋第三段总结从师原则及个人寄语习开师传职责贵贱师篇点明者道授业解惑的，追溯古提出无无，无长无少，道之所存，师传师传现过组鲜对严厉当时择师则对代尊统，指出道之不也久矣的通三明比，批判社会耻之所存也的原，表达李蟠求学精状师错误忧识赞赏励学于的风气，表达作者的患意神的和鼓和使命感师传传者，所以道受业解惑也李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经养则问习时世俗之人，方其无事而乎吾孰，皆通之，不拘于，学于余问论说谓韩诗长短，古今，《》《庄对卬》，无所不能；及其有事，己而求则师知，曰吾某人正反对比的论证手法三组鲜明对比修辞与情感韩组对辞愈巧妙运用三比，形成强烈反差使用强烈的修手法表达情感师当轻师问师师贤闻术•古人求vs代视道•反句是故弟子不必不如，不必于弟子，道有先后，专时诩时称师业有攻，如是而已•无事自博学vs有事又学于问师书习读谓传选择师应为则•设句彼童子之，授之而其句者，非吾所其道解其•以地位高低是否拜vs以道之所存准惑者也叹读师遗•感句句之不知，惑之不解，或焉，或不焉，小学而大，吾未见其明也这论证论严挚说些手法使文章理密，情感真，大大增强了服力和感染力，是教学中值得着重分析的重点论证结构清晰，情感激昂韩师说对论证将师观进鲜对问题愈在《》中采用比的方式，古今道念行明照，既揭示了质现挚这论证仅逻辑严的本，又展了作者的真情感种方法不密，而且情感充沛，使文章既有理性的深度，又有感性的温度应导这论证结韩对师传关教学中引学生把握种构，感受作者情感，理解愈道承的深切怀和强烈使命感第三章教学设计亮点与课堂实践目标导向重难点突破标识过态维难计针对问题设置明确的教学目，涵盖知能力、方法程、情感度三个度精准把握教学重点，设性的教学活动和活动设计评价反馈习结识评时馈进自主学与合作探究相合，激发学生主动参与意多元价机制，及反，促学生深度理解计应当为过计环节导内内传观优秀的教学设以学生中心，通精心设的教学，引学生主动探究，深入理解文本涵，化文章所递的价值念教学目标明确知识与能力过程与方法情感态度价值观词虚词内过阅读对传热爱•准确理解文言实，把握文章容•通自主，提高文言文理解能力•激发统文化的和尊重师说论证结辞过组养问题养师•分析《》的构和修手法•通小合作探究，培分析能力•培尊重道的道德情操韩写内师导读树习态择师观•掌握愈古文作特点和思想涵•在教引下，学会从多角度解经典•立正确的学度和念读诵现术辅习识终习识•能够流利朗并背全文•利用代技助学，拓展知面•形成身学的意和追求标仅为评过维标养综明确的教学目是有效教学的前提，它不指明了教学方向，也教学价提供了依据通三目的设定，确保教学活动全面培学生的合素养教学重点与难点教学重点教学难点对论证韩师内•正反比的方法分析•理解愈尊重道思想的深刻涵韩师张师•理解愈尊重道的思想主•把握道之所存，之所存的核心理念师关对严论证结•古今生系的比与思考•分析文章密的构语辞现当师关•文章的言特点与修手法•联系实，思考代生系诵读阅读•全文背与精彩片段品•克服文言文障碍难针对计关键师应调难准确把握教学重点，有性地设教学活动，是教学成功的教根据学生实际情况，灵活整教学策略，确保重点突出，点突破课堂导入设计视频导入频对师播放《程门立雪》故事视片段，展示古代弟子老的尊敬，引发学生思考提问引导频师关现师关导进对从视中，你看到了怎样的生系？与代生系有何异同？引学生行古今比现实联系请师亲历学生分享自己身边尊重道的感人故事或身经，拉近与古代文化的距离话题过渡们习师说阐师今天我要学的《》，正是一篇述尊重道重要性的经典之作自然引入新课计导环节习创课围为续习础精心设的入能够激发学生学兴趣，设良好的堂氛，后学奠定基情境导入，激发共鸣过频导们对师执课围调来这导传传通《程门立雪》故事视入，学生被古人求学和尊的着精神所打动，堂氛迅速被动起种情境入方式，既递了统文化精鸣为师说习创围髓，又激发了学生情感共，《》的学设了良好的心理氛自主学习环节作者与背景师简绍韩时创图教要介愈生平及古文运动背景，帮助学生理解文章的代背景和作意文言解析标词结书释词师学生自主注生字，合工具和注理解重点句，如道之所存，之所存、句读关键之不知，惑之不解等表述朗读训练师读读组读别过诵读记教示范朗，学生跟，再分朗，最后个展示，通反复加深理解和忆习读练习学生自主学与朗习环节养独问题为续础师环节导拨给自主学培了学生的立思考能力和解决能力，也后的合作探究奠定了基教在此主要起引和点作用，予学生充分的自主空间合作探究问题设计12文章写作对象及目的探讨古人从师之道核心总结韩为谁问题写图师传师传愈而作？文章旨在解决什么？作者的作意是什么？文中如何描述古代的道统？者，所以道受业解惑也中的这问题导创别这问题师些引学生思考文本的社会背景和作者作动机道、业、惑分指什么？些帮助学生理解道的本质34当时社会风气批判分析择师原则与现实意义当时错误观论证这问题贵贱师这话文章批判了哪些念？作者用了哪些方法？些无无，无长无少，道之所存，之所存也句的深刻含义导论证结辞对当这问题现引学生分析文章的构和修手法是什么？代教育有何启示？些促使学生思考文章的实意义计问题导关键这问题内内合理设的探究是引学生深入思考的些既有文本的理解与分析，又有文本外的联系与延伸，有助于学生全面把握文章涵课堂提问梯度设计分析思考层基础理解层韩为说师传愈什么道之不也久矣？师传论证来阐观文中者，所以道受业解惑也是什么意思？文章使用了哪些方法述点？当时现文章批判了社会什么象？延伸应用层情感体验层师对当道之所存，之所存也代教育有何启示？结谈谈对现师关从文章中，你能感受到作者怎样的情感？合实际，你代生系的看法认为韩你愈最想表达的核心思想是什么？问计导现应养创维现浅渐进习过梯度分明的提设，引学生从文本理解逐步深入到思想感悟和实用，培学生的思辨能力和新思，实由入深、循序的学程第四章教学反思与改进建议质环节过对师说践们教学反思是提升教学量的重要通《》教学实的系统反思，我可以现结验训断进发教学中的亮点与不足，总经教，不改教学方法，提高教学效果将课围维进针对进本章从堂氛、教学策略、学生参与度等多个度行反思，并提出性的改议为践建，今后的教学实提供参考教学反思要点课堂氛围问题设计积课讨论热当师关环节师问题计层础问题过学生参与极，堂烈，尤其是在分析代生系，学教设次分明，从基到拓展，梯度合理但部分于现浓对难宽导进细生表出厚兴趣但部分学生文言文理解仍有困，影响参与泛，致学生回答不够聚焦，可一步化和具体化度朗读与讨论时间分配读讨论结当过读读训练导环节时续应简导将朗与合得，通多次朗加深理解但朗可以更加入间略长，影响了后文本分析的深度精入，更导络时读讨注重情感表达，引学生体会文章的情感脉多间用于文本深度解和价值探仅关问题为进过续进断教学反思不注教学效果，更要分析原因，找出所在，改教学提供依据通持的反思与改，不提升教学水平改进建议多媒体辅助现实案例互动环节辅维导图现师师计环节辩论赛剧增加多媒体助教学，如制作电子思展示文章引入更多实生活中的尊案例，如优秀教事迹、设更多互动，如角色扮演、、情景表结论证过现频师鸣现让过亲验内构，使用动画演示程，制作情景再视感人生故事等，增强情感共，拉近古文与实的演等，学生通参与活动，身体和感悟文章觉验习师现进等，丰富学生视体，提高学兴趣距离，使学生更深刻理解尊重道的代意义涵，促自主表达和深度思考进应创证标断尝试习积教学改注重新性和实效性，在保教学目达成的前提下，不新的教学方法和手段，提高学生学极性和参与度第五章《师说》的现代价值与启示师说虽写蕴师现《》于唐代，但其所含的尊重道精神和教育理念至今仍具有重要的实意当韩关师传显贵为们审师义在信息爆炸的代社会，愈于道承的思考更珍，我重新视生关质习态贵系、教育本和学度提供了宝启示将讨师说对当导将现结本章探《》代教育的启示意义，引学生古代智慧与代生活相合，传传承中华优秀统文化尊师重道的文化传承古代师道精神现代师道反思师传职责师关趋•重视者的道授业解惑•生系日平等，但尊重不足调择师标师严•强的准在于道之所存•教社会地位与尊需加强贵贱问问习倾师传•提倡不分长幼，只学高低•功利学向影响道承对虚伪矫饰时对传师战•尊崇真才实学，反•互联网代统道的挑师传传纽带现们继这传对师谐尊重道是中华民族的统美德，也是文化承的重要在代社会中，我需要批判地承一统，既保持教的尊重，又发展平等和的师关现师现转生系，实道精神的代化当应师领时关师专为师传创环代教育重视教的道德引作用，同也要注教的业发展和社会地位提升，道承造良好的社会境学习态度与择师原则开放心态以道为本贵贱龄师选择师应无无，无长无少打破身份、年、道之所存，之所存也老以其开习态识为标地位的界限，保持放学的心是否掌握真知、真道理准终身学习谦虚好学师师贤师闻术专认识习弟子不必不如，不必于弟子生道有先后，业有攻承知学关进习谦虚习态系是相互促的，共同在学中成长的差异性，保持的学度韩习态择师则对当习时选择习识师开谦虚习态愈提出的学度和原代学者仍有重要启示在信息爆炸的代，如何值得学的知和老，如何保持放而的学度，习问题是每个学者都需要思考的尊师重道，代代相传师传尽时师关从古至今，尊重道一直是中华民族的优良统管代变迁，生系形式有所改质对识对终贯络变，但其本——知的尊重、教育者的敬意，始穿中华文明的发展脉今历们应传这传赋时内天，在新的史条件下，我更承一优秀统，予其新的代涵《师说》对当代教育的启示12学习的必要性与方法开放心态与终身学习师说调习们识时导贵贱习态们应传《》强学的重要性，提醒我在知爆炸的代，更需要正文章倡的无无，无长无少的学度，启示我打破统习态现应养习观缚开态践终习确的学方法和度代教育培学生的自主学能力和批判性念束，保持放心，实身学理念在快速变化的社会维仅仅识传断习应时思，而不是知的授中，只有不学才能适代发展34师生关系的和谐发展教育传承与创新韩师师贤观为师说调传时蕴创当应愈提出的弟子不必不如，不必于弟子的点，构建平《》强教育的承作用，同也含新精神代教育在现师关论础现应传传时断创应时等、互动、共同成长的代生系提供了理基代教育重承优秀统文化的同，不新教育理念和方法，适代发展师习进养创视生间的相互学与共同步需求，培新型人才师说对当仅关师关质习态传层问题们应导《》代教育的启示是多方面的，它不乎生系，更涉及教育本、学度和文化承等深次在教学中，我引学生深入这问题将现践结思考些，古代智慧与代教育实相合第六章教学案例分享与课堂实录论导践践检验论将师说课录计课习馈理指实，实理本章分享《》教学的具体案例和堂实，展示教学设如何在实际堂中落地实施，以及学生的学反和成果展示过这们为师践鉴时应通些真实案例，我可以看到不同教学策略的实际效果，其他教的教学实提供参考和借同，也能从学生的反和成果中，反思教学设计断的优缺点，不完善教学方案案例一问题引导激发学生思考1核心问题一《师说》的写作背景是什么？师导请们结课预习谈谈师说写教引同学合前，《》的作背景阀贵轻师韩为学生回答唐代门制度盛行，族子弟视道；愈李蟠而作，2当时师核心问题二文章如何论证师者的重要性？批判耻学于的社会风气师拨韩时写图试图过师师导韩论证师论教点愈所处的代背景影响了他的作意，他通《教引愈是如何者在教育中的重要性的？使用了哪些说时师证》匡正弊，重振道方法？韩过对论证将师当轻师对学生回答愈通比，古人尊与代视道形成比；3核心问题三道之所存，师之所存也如何理解？过证过论证错误观通例，引用孔子、郯子的例子；通正反，批判念师导这话请师拨韩论证严层层进教引句是全文的核心，思考它的深刻含义教点愈的密有力，递，既有理性分析，又有情感选择师应应识识呼吁学生回答老不看身份地位，而看是否掌握真知；知和师道理在哪里，老就在哪里4核心问题四《师说》对当代教育有何启示？师拨这话现韩择师标调习质教点句体了愈的准，强学的本在于追求知识师导请结历谈谈师说对现习和真理教引合自身经，《》代教育和学的启示应谦虚态应师传学生回答保持好学的度；重视老的道授业解惑作用；应师关建立平等互动的生系师结师说虽教总《》是古代文章，但其中的教育思想至今仍有重要价们习值，值得我学和思考案例二朗读与背诵相结合早读朗诵读时进诵训练组读纠节为课习础这节课时读利用早间行朗，学生分朗，互相正发音和奏，堂学打下基种方式省了堂间，提高了朗质的量和效果分段背诵将为阶诵节课检轻习负诵质诵过调记全文分三个部分，学生分段背，每查一部分，既减了学担，又确保了背量背程中，强理解与忆结诵相合，避免机械背情境表演组将师说内编为剧过记忆这课围进对学生分《》部分容改情境，通表演加深理解和种方式既活跃了堂氛，又促了学生文本的深入理解教学成果展示92%85%88%90%背诵达标率深度思考率情感认同度学生满意度绝数诵结论证对韩师认对课评积认为课大多学生能够流利背全文，学生能够深入分析文章构和学生愈尊重道思想表示学生堂教学价极，关键现现内获颇理解文章主旨和句意方法，形成自己的理解和见解同，能够联系实思考其代意堂容丰富，形式多样，收义丰馈积课显许课过习师说仅阅读对师认识学生反极，堂效果著多学生在后反思中表示，通学《》，不掌握了文言文技巧，更尊重道有了新的和理解有写韩师说让习应师应关识学生道愈的《》我明白，学不看重老的身份地位，而注知本身的价值为们师识显课纪习态现尤可喜的是，学生的尊意明提升，堂律和学度都有所改善，体了教学的实际效果传承师道，铸就未来韩师说虽书辉为传愈的《》成于千年之前，却依然熠熠生，启迪今人作中华优秀统文导师们远传化的瑰宝，它所倡的尊重道精神值得我永承时师负传让在新的代背景下，教肩着道授业解惑的神圣使命，是民族复兴的重要力量们将师传扬铸来为伟我共同努力，尊重道的优良统发光大，就教育的美好未，中华民族养大复兴培更多优秀人才。