三年级续写小摄影师【8篇】

三年级续写小摄影师【通用8篇】三年级续写小摄影师【第一篇】

1、认识“摄、媚”等8个生字会写“突、按”等14个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情两课时朗读感悟

1、学生自读课文，自学生字词

2、学生搜集有关高尔基的资料

3、教师准备投影片和道具

一、谈话激趣，导入新课

1、板书课题如小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？板书学生提出来的有价值的问题

二、初读感知

1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读

5、自由说说课文的大体内容指名回答以上问题

三、细读感悟第一一五段

1、这个故事发生在什么时候？指名读第一段

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作意识在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语（同意）——（配合）一一（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界如，秘书告诉高尔基“外面来了一位摄影师”“是个小男孩吗？”高尔基问从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动最后，续写《小摄影师》因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩三年级续写小摄影师【第六篇】

1.会认8个生字，会写14个生字正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语

2.分角色有感情地朗读课文

3.了解课文的主要内容读好对话，并从中体会人物的心理活动

4.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱

5.续写这个故事本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感悟，深入细致地体察其次，采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次具体是这样的

1、课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点

2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？“、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

1、在质疑后，教师向学生提问“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

2、预计学生会交流高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等

3、交流后，还向学生提出要求同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词

1、教师向学生提问高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

1、会认8个生字，会写14个生字正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语

2、分角色有感情地朗读课文

3、了解课文的主要内容读好对话，并从中体会人物的心理活动

4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱

5、续写这个故事高尔基接受少先队员照相的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动生字卡片2课时第一课时

1、出不高尔基图片师高尔基是世界的文学家，他写了很多书“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？板书小摄影师

2、学生自读课文，学习生字词学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读

1、出示生字卡片，学生认读1教师范读、学生跟读、小组轮流读2学生拼读，互相纠正3教师抽查学生拼读以上生字

2、教师讲解重要的生字，学生书写1老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首如基、侧、辆、卷2学生书写，教师巡视3让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改

3、检查分段朗读课文并思考课文提到了哪些人，写了一件什么事？1巩固词语纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告2用上以上词语来说说课文的主要内容提示这篇课文讲述了一位少先队员为苏联文学家高尔基照相,没带胶卷没照成相的故事完成基础训练上的自学提示第二课时

1、巩固词语纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社、转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容

（一）学习课文第一部分（第1-6自然段）自由读课文的1-6自然段，思考小男孩给你留下了怎样的印象从哪些句子中可以体会到，画出相关的语句他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基）小男孩说“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样？（说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间）（提示他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求）

（二）学习第二部分（第7-12自然段）

1、过渡这么一位聪明有礼貌的小男孩，高尔基打心里喜欢上了他，所以就让他进去了要求默读6—8自然段，思考进去后，小男孩是怎么做的，怎么说的？用“一一”画出来高尔基又是怎么说的，怎么做的.？用曲线画出来（提示说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心）学生讨论

4、师小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷那他怎么办？课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来提示

（1）小男孩往地上一坐，哭了起来

（2）小男孩哭着说

（3）小男孩哭着，跳上一辆电车

5、师大家想想，为什么他哭得那么伤心？

6、师小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷但小男孩子还是跑了这是为什么？（提示很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思）

7、师刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢？把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么？（提示

（1）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下一一说明高尔基尊重小男孩

（2）高尔基听任小男孩摆弄了很久很久一一说明他对小男孩很耐心

（3）小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑一一说明他尊重小男孩，并且态度亲切

（4）高尔基赶紧站起来一一说明他很关心、爱护小男孩

（5）小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊----------他关心、爱护小男孩

1、学生分角色朗读

2、师秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？（提示不见他很忙）

3、师但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？（提示高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求）如果小男孩再次来到高尔基身边，他们会聊些什么呢？

3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？比较句子突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基

6、投影出示纸团内容，小组讨论、全班交流7如“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因

8、朗读指导这张纸团的‘内容如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？学生自由练一指名读，评议一齐读

9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？学生畅所欲言

10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2—5自然段

11、分角色对话从对话中你又发现了什么？如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌等等

12、学生表演朗读对话

13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习

四、写字指导重点指导“藏、臣卜、旅、考”

一、检查认读词语（投影出示下列词语）阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸

二、细读课文

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？读读课文的第六自然段，画出有关句子

2、体会这句句子为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了？说明了小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心

5、此时小男孩为什么会哭？指导读好这句话

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境

1、自由组合分角色朗读

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境

四、质疑拓展

1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

2、自由读课文最后4个自然段

3、交流所得，重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来”说说话中前一个“他”是谁？后一个“他”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？同桌互相编编故事，也可演演故事指名演故事，请同学注意语言表情神态三年级续写小摄影师【第二篇】小男孩回家取了胶卷后，又来到高尔基门外，忐忑不安地站了一会儿，他担心高尔基不会再给他机会了想了一会儿，小男孩还跟上次那样，写了一张纸条扔进高尔基的房间高尔基捡起男孩的纸条，看见上面写着“亲爱的高尔基同志，由于我的粗心占用了您宝贵的时间，您能再次给我机会为您照相吗？”高尔基走到窗边，看见小男焦急地等在外面，于是吩咐秘书请小男孩进来小男孩用他那熟练的动作摆好照相机，很快地拍完了照临走前，小男孩低着头对高尔基说:“谢谢您，我一定会改正粗心大意的缺点，认真完成每项工作”高尔基摸着小男孩的头，笑着说“没关系，知错就改一样也是好孩子”小男孩高兴地走了第二天，高尔基的照片端端正正地挂在了教室的墙报上范例2o这时，秘书正好经过门前看见是昨天那个小男孩，他赶忙让小男孩进去秘书把男孩领到高尔基的房间里，高尔基让小男孩坐下，问“孩子，你今天是来给我照相的吗？”小男孩感到很惭愧，吞吞吐吐地说“高尔基叔叔昨天浪费了很多时间，实在太对不起您了”高尔基笑着说“没关系，我这回还是坐在那儿看报纸吗？”“我希望您可以坐在这儿练字，行吗？”小男孩问，“可以”高尔基说完转身朝书桌走去一切准备妥当，“咔嚓、咔嚓”两张笑容满面的照片出来了小男孩非常感谢高尔基，向高尔基深深的举了一个躬，说”等照片洗出来再给您送一张过来”高尔基又带小男孩来到自己的书房，小男孩见到这么多书，下巴都拉得老长老长的小男孩小声地问“高尔基叔叔可不可以看一看您的书”高尔基开心地说“我这儿的书很多，随你看，再送你一本吧！”小男孩高兴地向高尔基又深深的鞠了一躬高尔基看着小男孩跑远，他那灿烂的笑容像刚刚盛开的花朵一样三年级续写小摄影师【第三篇】教学目的

1、学会13个生字、10个新词

2、能联系上下文和生活实际理解“吩咐”“摆弄”“突然”等词语的意思，能用“突然”说一句话

3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱护

4、有感情地朗读课文教学重点

1、理解词语的意思

2、感受高尔基对孩子的爱教学难点

1、思考练习

2、

2、用“突然”说一句话教学准备生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料教学流程第一课时

一、齐读课题出示生字卡片，检查部分词语的读音吩咐、胶卷、秘书、贴在、侧过学生汇报（共有15个自然段；讲了小男孩给高尔基照相的事）

三、生生之间、师生之间交流关于高尔基的资料（教师相机板书）

四、默读全文，围绕着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么，结合课后思考题，说说你还有什么不懂的问题

五、学生汇报交流，教师将学生不懂的问题板书在黑板上

六、学生默读，根据课文内容将质疑的问题梳理、排序

七、逐一解决问题在这个流程中，重点理解摆弄、吩咐、突然等词语，初步知晓联系上下文，联系生活实际理解词语的方法第二课时

一、有感情地朗读课文

1、学生根据自己的体会朗读自己喜欢的段落

2、指名分角色朗读，想一想小男孩还会回来吗？为什么？

3、讨论

4、续编故事，以后还会发生什么事呢？

二、学习生字

1、出示生字卡片，齐读

2、你认为哪个字不好记，你有什么好方法记住它？

3、你认为哪个字写时有需要注意的地方，你来提醒大家教师指导“秘”的笔顺

4、写一写你认为不太好记、不太好写的字

5、听写摄影师、杂志社、秘书、突然

6、出示投影比较几名同学同一个字的书写，集体评议

7、自己对照书订正，教师随机批改

三、指导用“突然”说一句话

四、作业有感情地朗读课文三年级续写小摄影师【第四篇】第二天，小男孩顺利的到了高尔基那里抱歉的对高尔基说“对不起高尔基同志，昨天由于我的疏忽，忘记拿胶卷浪费了您宝贵的时间今天，我把胶卷带来了，请您让我再给您照张像吧！”高尔基认真的说“好的J小男孩说“请您坐在这儿看报纸”高尔基按小男孩的吩咐，拿了张报纸坐在沙发上小男孩高兴的说“一切准备停当”高尔基侧过脸对他微笑小男孩拿起照相机对着高尔基“咔嚓”一下，像照好了小男孩把相片抽出来给高尔基看，高尔基看着照片满意的笑了小男孩坐上电车，对送别的高尔基说“再见！”“再见！孩子！”高尔基目送着小男孩消失在马路尽头三年级续写小摄影师【第五篇】

1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文

2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事高尔基接受少先队员照相的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动情境教学及媒体资源播放ppto2课时

1、这堂课我们去认识一位小摄影师（一字一顿地说）板书小摄影师什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读

2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语出示

（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白自由说一说，和同桌说一说，指名说---------------出示答案------------自由说一说出示在一个早晨，打开了扔给他的,同意,不料,小男孩用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？2你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？少先队员很会想办法；少先队员很聪明；给聪明换个词那就是------------------智慧要见上高尔基一面可真不容易；高尔基非常关心少先队员3是啊，一个小小的纸团---------------------封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意齐读小男孩的信

3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话1这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！2高尔基按照小摄影师的吩咐坐下小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱3这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了一激动欣喜在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？天哪，怎么会这样？6这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了

4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读

1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子

2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？小结提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？反馈四种句子的标点的加法小结写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着作业设计同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事板书设计通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感在这节课上，我是这样做的在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话传统的阅读教学,往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力二要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题。