课程与教学的含义课件

课程与教学的含义第一章课程与教学的基本概念基本理念理论基础课领程与教学是教育学的核心研究融合了哲学、心理学、社会学等多学辅论独域，两者相相成，共同构成教育活科理，形成特的教育学视角内动的主要容实践意义课程的定义课语为赛隐习规历程源自拉丁Currere，意跑道，含着学是一段有方向、有划的程课计习现标径程是学校教育中有目的、有划的学活动总和，是实教育目的主要途现课观认为课仅内师导获习验代程，程不是学科容，更包含学生在教指下得的全部学经标和发展目教学的定义教学本质现课标过师计组教学是实程目的程，是生之间有划、有织的互动活动教育理想现进教学体了追求真、善、美的教育理想，旨在促学生全面发展系统过程过计评环节教学程包括设、实施与价三个，形成完整的教学系统课程与教学的关系相互促进课计程的理念和设影响教学的方式和效果；教践馈进课调进学实的反也促程的整和改蓝图与实施课蓝图标内程是教学的，提供目和容；教学课将课转为习是程的实施，程化学生的学经验共同目标辅进两者相相成，共同促学生的全面发展和核养养心素培课没难现标开课为础优秀的程有优秀的教学以实其目；而优秀的教学离不科学的程作基课程与教学观的构建课程观的变革教学观的发展传课观现习单转从统的学科中心程向代的学从向灌输到互动建构的变课观转者中心程变传师导识传•授型教主知递传调识传导调•统强系统知授•引型强学生主体性与教学互动现习验•代注重学生的学体与能力培性养识•建构型注重知建构与意义生成现关•后代注个性化与多元文化融合第二章课程与教学论的发展历程课程论的产生与发展1早期阶段课论内识传为早期程聚焦学科容和知授，以博比特、查特斯等人调课将课为预习内代表，强程的科学化和系统化，程视设的学2进步主义阶段容进调习验杜威等步主义教育家强学经和学生发展，提出做中学课验课现代发展阶段3的理念，重视程与学生生活的联系，推动了经程的发展现课论课代程融合哲学、心理学和社会学视角，形成多元化的程论结课论课论课论理体系，包括构主义程、人本主义程、批判程等教学论的产生与发展早期教学论发展阶段现代教学论论调传教学起源于教学方法和技巧研究，强如何有效授知识纽，代表人物有夸美斯、赫尔巴特等关计过评综发展至注教学设、教学程和教学价的合研究，论形成了系统的教学理框架课程论与教学论的关系理论基础与框架实践实现与反馈课论为论论础内论现课标将课转程教学提供理基和容教学实程目，程理念内为时过框架，决定了教学的方向和容边化具体的教学活动，同通教学课践馈课计进课界程理念的变化往往引发教学方实反程设的合理性，促应调进式的相整程改共同推动教育创新课程与教学论的性质、对象和方法学科性质研究对象研究方法论践结应课内综理与实相合的用学校教育中的程容与多元研究方法的合运学科教学活动用论课标内组论•既有理建构，又有•程目、容、•文献研究理分析践导综实指织与述综应计过证调问观•合性、用性强•教学设、程、方•实查卷、访谈态断法察、•动发展，不更新师习环•生互动与学境•案例分析典型教学案例研究第三章课程与教学设计科学设计，有效教学课程与教学设计理念内容方法结合学生发展中心调课内结内强程容与教学方法的有机合，根据容选择当为习关特点适的教学策略以学生发展中心，注重学者需求和特点，认注学生的知、情感和社会性发展科学性原则计应现论践设体科学性，基于教育理和实经验规认规，符合教育律和学生知律灵活性原则系统性原则结逻注重各要素之间的有机联系，形成构完整、辑清晰的教学系统课程与教学系统要素分析核心要素支持要素资书数资习目标教材源教科、字源、学材料习导师资师专养明确学期望，指教学方向条件教业素、教学能力习环围术学境物理空间、心理氛、技支持内容时时进规识习选择间安排学分配、度划知技能体系，学材料组级组织管理班织、教学管理方法习计教学策略与活动，学方式设评价习检测质馈学效果，教学量反课程与教学设计取向学科学习者社会学科中心型学习者中心型社会需求型调识关强学科知的系统性和注学生的兴趣、需求和基于社会发展和人才需内逻调习过调识完整性，注重学科在发展特点，强学程求，强知的实用性和辑围绕验养应养，教学活动学科知和体，注重培学生的用能力的培，注重理识开础习论践结职展适合基学科和自主学能力适合个性与实的合适合识习养应系统知的学化教育和能力培业教育和用型人才培养教材分析与教案设计教材分析教案设计内结节组识标识标标标容构章织，知体系教学目知目，能力目，情感目难难内导练习结重点点核心概念，点容教学流程入，新授，，总资资讲讨论验教学源配套材料，拓展源教学活动解，，实，探究评评结评适用性与学生实际情况的匹配度教学价形成性价，总性价计础过内师教材分析是教学设的基，通深入分析教材容，教能够把握教为计学要点，教案设提供依据第四章课程与教学目标课程与教学目标的内涵出发点归宿多维发展标课标课归评现标识态观目是程与教学的出发点，明确了教育期望目也是程与教学的宿，是价教学效果代教育目包括知、技能、度与价值导计标检验预维关和方向，引教学活动的设和实施的准，教学活动是否达到期效果等多个度，注学生的全面发展没标没标针对习有明确的目，就有有效的教学目越明确，教学就越有性，学就越有方向性课程与教学目标的取向认知目标技能目标识应养践应知与理解掌握基本概念、原理和操作与用培实技能，提高识结问题方法，形成系统的知构，发展思用能力，解决实际维计能力例如能够设一份完整的教案，能课练组例如理解程与教学的基本概念，熟运用多种教学方法，能有效织课计则课掌握程设的主要原，能分析教堂教学活动等问题学案例中的等情感目标态观积态观度与价值形成极的情感度，建立正确的价值，发展健全人格课程与教学目标的陈述目标陈述的原则布鲁姆认知领域分类标应目具备以下特点记忆习结具体明确指出期望的学果识别忆测观评、回基本信息可量能够察和价给现可达成在定条件下可以实理解关课内关相性与程容和学生需求相时规时内释举归纳结限性在定间可完成解、例、、总应用执使用、行、实施分析区组归分、织、因评价检断查、批判、判创造第五章课程与教学内容课程与教学内容的选择内容选择的依据趋势养标社会需求符合社会发展和人才培目识学科发展反映学科最新成果和核心知体系应认学生特点适学生知水平和发展需求内容选择的标准内规科学性容准确、可靠，符合科学律识结逻辑关系统性知构完整，系清晰时时现代性反映代特征，具有实意义难适切性度适中，与学生实际相符课程与教学内容的组织横向整合螺旋式组织内综识络阶现断进识跨学科容联系，打破学科界限，形成合的知网核心概念在不同段反复出，但深度和广度不增加，促知深化和理解提升将语历关内进题课例如文、史、地理等学科中的相容行整合，形成主式程纵向衔接识层进习内浅连贯知次递，确保学容由入深，前后数识简单杂例如学知从具体到抽象，从到复的排序安排第六章课程实施与教学过程理论落地，实践创新课程实施的基本取向以学生为中心灵活调整适应变化关习馈调计进•注学生的主体地位和学需求•根据学生反整教学划和度创习环习•设支持性学境，激发学动机•灵活运用多种教学策略和方法励识针对习计•鼓学生主动参与，构建知意义•不同学风格设多样化活动关习过验仅关结时应对环•注学程和体，而非注果•及教学境和条件的变化影响课程实施的因素教师因素1师质课关键专识态教素与教学能力是程实施的，包括业知、教学技能、教育理念和教学度等学生因素2认习爱习验课学生的知水平、学风格、兴趣好、学动机和已有经等都会影响程实施效果环境因素3资级规环教学设施、源配置、班模、学校文化和家庭支持等境因素会直接或间接影响教学实施课程本身因素4课标内质评程目的明确性、容的适切性、教材的量、价方式的科学性等都会影响实施效果政策与管理因素5教学过程与教学原则教学过程基本环节教学原则导入1则导习养创启发性原引学生主动思考，激发学兴趣，培新精神则内认规标科学性原教学容准确，方法合理，符合知律激发兴趣，明确目，建则识结逻辑关连贯系统性原知构完整，系清晰，前后立联系2新授观则观直性原运用多种感官，直形象教学，增强理解巩则时习练习记忆固性原及复，多样，加深讲导解新知，引探究，互论则论导践践验证论理联系实际原理指实，实理练习3动交流巩识应践检固知，用实，测理解4总结归纳要点，反思提升，拓展延伸现代教学模式专题1探究式教学问题为导现识养维创以中心，引学生主动探索、发知，培批判性思和新能力历现适用于科学、史等需要探究和发的学科2合作学习过组习进养队协通小合作完成学任务，促互助互学，培团作能力和沟通能力语适用于言、社会等需要交流与合作的学科3翻转课堂课习识课时讨论应课学生前自主学知，堂间用于、解疑和用，提高堂效率和参与度内对适用于容相固定、可自学的学科4项目式学习围绕项开习识养问题践真实目展学活动，整合多学科知，培解决的能力和实技能综践课适用于合性学科和实性强的程第七章课程与教学评价课程与教学评价的取向与类型形成性评价与终结性评价过程评价与结果评价课堂教学系统有效性评价评过进为过评关习过态评计形成性价在教学程中行，目的是程价注学程、方法和度，强从系统角度价教学设、实施和效果，包进习调评了改教学和学发展性价括时馈诊断关过课现习态维标标现特点即反、性强、注程、促例如堂表、学度、思方式、参•目达成度教学目的实程度进调过组质整与度等•教学程教学活动的织和实施量终结评结时进结评关习现调识态性价在教学束行，目的是总果价注学成果和学业表，强•学生发展学生在知、能力、度等结习评学成果和效果量化价方面的变化结结导评级证试绩质特点全面总、果向、定等、例如考成、作品量、任务完成情况明成就等课程与教学评价的实施评价工具与方法评价反馈与应用评进进习价的根本目的是改教学和促学时馈•及反向学生提供具体、有建设性的反馈测试诊断问题现问题•发教学中的和不足试试标测验编测验调评结调内笔、口、准化、自等•整策略根据价果整教学方法和容进课为课•改程程优化和更新提供依据励习过积评习•激学通极价激发学动机观察课观为记录观堂察、行、参与式察等访谈别访谈组访谈结访谈个、小、构化等作品分析习档项报学案、作业、目作品、研究告等结语课程与教学的未来展望技术深度融合理论持续发展术将课习信息技、人工智能与程和教学深度融合，推动个性化学、适课论将断创关习应传时程与教学理不新，融合多学科视角，更加注学科学和性教学和混合式教学的发展，打破统教育的空限制脑为论科学研究成果，教育改革提供更加科学的理支持课程创新并举教师专业发展课计将践应养养程设更加注重跨学科整合、实用和核心素培，形成更师将识传转为习导专养创将为开课教从知授者变学引者，业素和新能力成加放、灵活和多元的程体系关键师课开关紧，教与程发的系更加密课程与教学，点亮未来致谢感谢聆听共同探索联系方式谢课课断问题欢感各位耐心聆听本次程与教学是一个不发如有或交流需求，这内为领过程，希望些容能您展的域，期待与各位同迎通以下方式联系的教育工作提供有益启仁一起探索其中的无限可•电子邮箱示能education@example.com。