家庭教育指导活动专项方案

家庭匏育指导活动方案正视孩子成长过程中出现问题-------------轻度智障青少年常见心理问题及疏导活动背景分析成长过程中特殊孩子总会在部分行为上出差错，家长因为工作压力大等原因，很轻易出现一个不听孩子解释，便批评孩子，对孩子出现部分消极评价，比如说“你就整天给我惹事”“我怎么就生出你这么孩子”，在宣泄自己情绪同时，给孩子心理带来了很大创伤，孩子轻易产生逆反心理，在行为改善方面也没有太大效果青春期孩子正处于一个“问题时期”,家长应科学地分析孩子、主动地引导孩子健康成长家庭教养效果，不仅取决于父母教育动机和内容，更关键是取决于父母教养方法，良好教养方法有利于孩子良好品质形成和发展，有利于儿童社会化所以，针对初职阶段青春期孩子情绪波动大，行为反复多特点，家长首先要调整好自己心态，本着了解、宽容标准，平和地和孩子一起分析、处理问题活动目标

1.经过专题讲座，期望家长更多了解学生身心特点，正视孩子在成长过程中出现问题

2.经过案例分析，讨论交流，对孩子成长过程中出现问题有正确认识并能形成部分疏导策略活动方法讲座、案例讨论、讨论交流、方法总结活动对象初职一

（1）班学生和家长课前准备

1、经过告家长通知，通知活动事宜，争取支持

2、搜集家庭教育相关资料和信息

3、制作相关PPT活动过程设计开场，引出专题提问您孩子日常有些什么样问题和表现？罗列出特殊孩子常见部分心理问题处于青春期特殊孩子常见心理问题及其疏导［板块一］讲座青少年时期是儿童从童年向成年发展过渡时期，这一时期，又称为青春期现在，中国心理学界对青少年时期划分，通常认为从十一二岁至十四五岁为少年期，从十四五岁至十七八岁为青年早期，从十七八岁至二十五岁为青年中晚期，也就是说，从十一二岁至二十四五岁统称为青少年时期此文所讨论是从十一二岁至十七八岁轻度智障青少年常见心理问题青春期是一个发生飞跃性巨变时期，在这个时期生理和心剪发生很大改变，快速身体改变会造成一系列心理改变，如困扰、自责和不安，有甚至会引发不良行为所以，青春期是一个“可预期、也不可预期”阶段布勒曾以“消极反抗”来称呼青春期进入青春期轻度智障青少年，身体发育儿乎和同龄儿童少年同时发展，但智力发育和行为控制等方面远落后于正常学生，她们对本身发生生理改变及产生心理改变不能正确定识，也不会妥当处理，况且又缺乏一定自制力，所以，她们在青春期表现出心理及行为问题较正常少年更为显著下面列举部分轻度智障青少年常见心理问题及对应疏导方法

一、自卑心理及其疏导智力缺点造成智障青少年最大心理偏差便是自卑生理上缺点使她们常受到正常人嘲笑、挖苦和蔑视，久而久之，使她们丧失信心，从而对自己评价过低，常感到自己低人一等在进入特殊教育学校之前，她们全部不一样程度饱尝过失败体验，如学习上失败、精神上伤害等，由此使她们产生了自卑、畏缩，甚至心灰意冷心理表现疏导策略

1、热爱和尊重是智障青少年形成良好心理前提，也是帮助她们克服自卑心理关键原因在对智障生施教过程中一定要充满爱心、耐心和无微关心，对智障生不良行为要持宽容和谅解态度

2、交给她们学会“自我暗示”和“自我激励”激励技术如“老师在对着我笑”，“我这次一定能行”等自我激励技术

3、坚持以表彰为主美国总统林肯曾说“每个人全部喜爱被人赞赏”轻度智障少年也是如此，老师对她们点滴进步和微小改变要立即表彰反复表彰会使她们巩固优点，增强自信心

二、易怒心理及其疏导青春期部分智障生轻易冲动、急躁、易发脾气或发怨言，在她人看来是不认为然事，她们却能火冒三丈，甚至喧华、砸东西等学生间常因部分小事或一句话斤斤计较，进而产生冲突有时因为老师批评不入耳，她们就会对老师产生不满甚至反感，于是和老师对着干、有学生一气之下，就不愿意继续读下去，甚至产生逃跑心理等疏导策略

1、疏导易怒最好措施是心灵沟通在疏导时，尤其是在智障生情绪冲动时，要少部分责备,多部分了解；少部分讽刺，多部分激励；少给部分压力，多给部分信心

2、教给她们学会“临时搁置法”当发生一起强烈争吵及情绪冲动时，学会临时把所发生事搁置起来，不去想它，等情绪平复后，自己可能就会意识到刚才只是一点点小事，这么想过,怒气自然就会消散

三、逆反心理及其疏导和童年相比，青少年时期自我意识过强，她们自尊心和好胜心也随之增强起来不少家长仍只看到智障生幼稚一面，习惯拿她们当孩子一样，要求她们听话或服从，而这一时期学生强调自我，受好奇心驱使，偏激片面地看问题，喜爱钻牛角尖对于越是得不到东西，越想得到；越是不让知道事情，越是想知道家长认为她们不听话，她们却认为是家长不尊重她，这种心理差距便造成了逆反心理疏导策略

1、利用“自己人效应”和学生保持同体即把自己置身于学生心理位置去体验，也即我们常说“设身处地”这么，就会缩短师生间心理距离，能够有效控制学生逆反心理

2、引导孩子用“心理换位法”、“自我宽容法”了解她人心情，降低对她人责备和埋怨，从而减轻心理痛苦，学会自我调控和解脱

3、了解并把握学生心理动态，了解学生内在需求，发掘“闪光点”和主动原因如当学生在自尊心受到伤害而又想自强时；当学生努力受挫而又不甘心失败时，抓住教育良机立即地引导，就能够避免消极逆反心理产生

四、单恋或暗恋心理及其疏导俗话说“哪个少男不钟情，那个少女不怀春？”处于青春期轻度智障生一样含有这种心理倾向，她们对异性产生好奇心理，并伴有一个躁动不安尝试心理，而且她们不隐讳自己对某一位异性喜爱和关注智障青少年心理不可能成熟起来，她们普遍内向、敏感、自卑感强,所以，单恋或暗恋现象较常见疏导策略

1、采取“情感合流法”和“情感转移法”在处理这类问题时，首先要珍惜学生，善于抓住单恋生表现出不安且寻求情感依附特点，采取“悄悄话”或微笑示意，以减小她们心理压力，同时不停示意关心和诱导，缩短心理距离，从而产生情感合流在此基础上，逐步将她们对“恋人”单恋情感转变为同学间友谊

2、活动宣泄法处于青春期学生在发育和成长过程中，精力充沛，她们不仅有本能生理需要，也有自觉精神需要和宣泄，假如长久被束缚在单调、枯燥学习中，精神需要和交往需要受到抑制，她们生理需要就会被不正常畸形激提议来，所以，注意开展多种丰富多彩集体活动，同时把她们爱好引向竞争中

五、“追星”心理及其疏导青少年学生中“追星，，已成为一个时髦，处于青春期轻度智障生，她们一样对未来充满梦幻和憧憬，她们也有丰富情感，也需要寻求一个寄托之处去宣泄和张扬这些智障生闲时谈论大多是偶像种种绯闻，包含偶像绰号、籍贯、身高、体重等等，仿佛知道越多越受同学羡慕，有不少同学把明星照片贴到文具盒上、书本上和桌角等，有同学甚至天天哼唱所喜爱歌星演唱歌曲，假如在电视上见到所喜爱偶像，她们会异常兴奋，甚至发出尖叫，有少数同学还建立了“明星档案”等等疏导策略

1、利用明星“楷模”作用，因势利导智障青少年学生崇敬某个明星，假如没有过分举动,没有影响学习和身心健康，就无须施加太多干预，许可适度有主动意义明星崇敬，并引导她们明白真正明星全部有一番艰苦奋斗历程，而且仍在不停得奋斗以此，在她们可接收程度范围内，最大可能了解人生之路甘和苦

2、丰富校园文化生活融思想教育于多彩多姿校园生活之中，对“追星”现象着眼于“散热”，组织爱好小组如音乐、美术、摄影小组和社会实践等活动，对于培养生活乐趣，促进心理健康大有益处小结特殊孩子年常见这多个心理问题，常常在教育实践中，被简单归结为思想和行为问题，进而进行空泛思想道德教育其实，恰恰相反，学生一些道德思想及行为问题追根溯源是由这些心理问题引发，所以，我们只有把握住智障青少年心理问题，从而进行正确心理疏导，才有可能使这些智障青少年健康、平稳渡过青春期［板块二］案例介绍多一点耐心，换一个方法一一心理暗示法疗效老师言语对学生有心理暗示作用,给她挖条渠,她会顺着你指导方向流小彬上课时小动作总是很多，陶艺课也不例外，不注意老师示范讲解还不停摆弄桌子上工具，随便插嘴,不分是非跟着她人起哄，弄得好几次师生哭笑不得，我已经教育过她很数次了，就是没有改善小彬是个很倔强孩子，但对老师还是敬畏，只是自控能力太差，总是管不住自己，她其实很想在众人面前展示自己，班级搞活动排练节目时，她可主动了，唱歌唱不好就跟着会唱同学哼出去爱心义卖时，她总是和同学争抢同一个“用户”结果报纸没卖掉，反而吓坏了路人小彬表现其实是渴望得到老师关注和表彰，但因为内心期望和本身能力存在较大差距,所以往往适得其反在一次上课前我脑子里出现了一个新想法，今天我来换个方法对她，看看效果怎样我向全班宣告，小彬同学今天心里想要遵守纪律，你们看，她坐地多么端正呀，她肯定不会不听老师讲解，肯定会认真表现……小彬同学她今天肯定……（其实是心理暗示，心理强制）因为我已经决定换个方法对她，所以我情绪很平静，倒是她一楞，看了我好一会儿,然后不好意思低下头，放下了原来要去戳弄旁边同学手那一节课她表现较以前显著收敛了很多我好好表彰了她一番，我看到她脸上露出了骄傲笑容真没想到，曲径通幽，我没教训她，反而有意想不到收获她每次插嘴，只不过是想用这么方法引发我注意，让我多关注她……在最近课上我又如法炮制，当她小动作又要发作时候，或是没听清问题就跟着她人“人云亦云”时我会立即地给她一个“暗示”，“大家快看，小彬同学正在认真思索问题呢”“她肯定会想好了再回复……”小彬不好意思了，只好把快要冒出来话咽下去，当她回复正确或做认真时我会毫不吝惜给她一个大大表彰如此反复，顺势表彰，趁热打铁，小彬似乎正朝着好方向发展，当然在以后课堂上我还需要继续关注它发展，能力提升不是一个简单过程，改掉陋习树立信心需要花很多时间和精力多一点耐心，再多一点耐心，可能就会收获一份惊喜小结在教育过程中对学生，多一份期待，多一点耐心，立即适时地利用暗示激励法促进学生改变，是很关键、有效教育方法在学校教育和家庭教育中若利用得法，能促进孩子进步小黑，加油!看着在六会仪式舞台上翩翩起舞一脸灿烂小黑，真不敢相信她就是开学初总是孤独趴在课桌上那个一言不发女孩可能是刚刚从陕西来到上海，性格内向小黑极少开口说话，对待老师提问有时甚至连点头摇头回应也没有课堂上面对老师期待她常常低着头不予理会……不过最近教过小黑老师全部说小黑变得活泼了，小黑爱笑了，小黑进步最显著了小黑家人也反应小黑性格开朗了很多到底是什么让小黑在一个学期内有了如此大转变呢？其实孩子自卑、倦怠和疑虑心理往往是因为本身能力弱，社会适应性差等原因引发，不立即干预或教育不适当势必会引发恶性循环影响她们以后生活在长宁初职大家全部在努力营造一个宽松友好校园环境，在这里，没有嘲讽没有排斥，微笑和激励充满各个角落当大家用微笑相互面时，能给学生宽松愉悦心情，使她们感到亲切、温暖，能增强她们自信心老师从不吝惜爱激励“你做得真好！”“下次肯定能做得还要好！”“没关系，继续努力！”课堂上，小黑能回复老师提问了，而且越来越流利了课间和小伙伴嬉戏中，她一定感受到了和人交往愉快午饭时间，小黑会主动帮小伙伴拿饭盒了饭后小黑还会主动帮同学擦桌子甚至会帮助和激励不愿开口小芳小结我们看《读者》、《赏识你学生》时，常常看到老师一句话、一个行为令孩子改变一生案例这时，我们往往感叹为何有时候连自己全部被感动谈心、激励，不能打动学生心呢？是她们麻木，还是我们太急躁呢？我想教育人是一个长久工作，孩子可能会有反复，甚至后退，不过假如我们能如大海捞针地发觉，一如既往地期待，不遗余力地赞美“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着主动方向发展，有时甚至给我们带来惊喜！［板块三］案例分析案例L孩子脾气急躁，性格倔强若提出要求，家长不予满足，就会大发脾气，弄得家里不安分，通常这个时候，因为部分原因，家长为了“息事宁人”，就只好妥协满足孩子要求小结面对该情况，家长假如一味采取妥协方法，不仅不宜于处理孩子情绪问题，反而还会促进孩子乱发脾气为达目标愈演愈烈所以家长必需时要坚持自己立场，不能一味盲目标满足孩子要求，必需时可采取“冷处理”方法，待孩子冷静下来，再劝说案例2有案例2有家长认为自己孩子能力很弱，再怎么教她，她全部不会，比如说系鞋带，教了“几百遍”了，就是不会，以后索性就让她不穿有鞋带鞋子；还不如让她做点小事，扫扫地，怎么也不洁净，以后就索性不让她做了，省得越帮越忙……小结不要过分低估孩子，也不要急于求成独立自主性培养是一个长久过程，要了解孩子特殊性，循序渐进，要学会等候［板块四］正视孩子成长过程中问题，家长要转变观念家长是孩子教育直接监护人，家长观念转变是家庭教育关键但现实生活中，往往会出现溺爱类、放任类、自卑-积怨类集中家长，转变家长教育观念，关键要做到以下儿点

1、要面对现实家长要以健康心态对待自己孩子，充足认识孩子智力和心理特点即不能消极失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展，不过高要求学生，也不低估孩子能力家长要树立信心，以乐观科学态度正视现实，智障儿童家庭教育是能够成功

2、要热爱孩子对于智障儿童，父母要给更多关爱和家庭温暖，尊重、亲近孩子，多给平等参与家庭生活机会和权力如一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及家务劳动、外出社交活动等等，友好家庭生活有利于智障儿童教育和成长

3、要方法适当智障儿童因为多种原因形成脑损伤及各功效障碍，所以必需采取特殊教育方法才能取得教育效果

（1）教育要有针对性结合每个孩子存在关键问题，一段时期一个关键地进行教育如刚入学孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理教育，帮助孩子形成有规律生活,指导孩子纠正不良习惯

（2）要从实际出发依据不一样孩子残疾程度和接收能力，采取不一样教育方法，直观、形象、通俗易懂如学儿歌、看图片、讲小说、做游戏等方法，寓教育于生动活泼实践中，激发孩子爱好，体验成功喜悦，明白道理学会做事

（3）多激励和强化因为智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大功夫，所以家长要有耐心要有毅力,严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴进步要给肯定、激励，甚至一定物质奖励，帮助孩子树立信心，不停克服、矫正身心缺点，促进身心发展，不能简单粗暴、中途而废

（4）家长要成为孩子楷模智障儿童往往是经过模拟学习，知道部分道理，所以家长要文明举止、和睦相处，以良好日常行给为孩子做出学习楷模，帮助孩子纠正错误总而言之，良好家庭教育会促进智障儿童自尊自信自立自强，良好家庭教育能使智障儿童成为对家庭、对社会、对国家有用人反思在本学期家长会上，实施了此次家庭教育指导活动向家长介绍这些经验做法,经过互动讨论，组织家长们展开了相关专题经验沟通和交流在活动中家长们各自发表了自己见解和见解，并提出了两难问题，一起分析和讨论不过活动中也反应出部分不足之处比如较多展现文字形式易使人感觉疲惫，久了会失去爱好所以利用图片或视频资源，可能会有愈加好效果其次，部分家长本身能力较弱,难以参与讨论所以，在引导家长交流过程中，要考虑家长能力情况，组织展开另外，在活动中，老师成为活动主导，说得太多了，而家长讲话和讨论相对少了很多，家长们很轻易游离于活动之外，所以也要合适调整节奏，引导家长们多参与。