教育学模拟试题及答案

《教育学》模拟试题及答案

一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把她们得标号填入题中得横线上多选、少选、错选，均不得分每小题分，共分）

210、提出“教育就就是生活得过程，而不就就是将来生活得预备教育就就是经验得改造或改组”1得教育家就就是、卢梭、杜威、斯宾塞、陶行知、蔡元培A BC DE、作为进步教育得代表，杜威提出得基本主张包括:_2ABD_、学校即社会、教育即生活、教师中心、儿童中心、书本中心A BC DE、教育学研究得对象就就是_3A E_、教育现象、教育方针、教育政策、教育理论、教育规律A BC DE、标志着教育学作为一门独立得学科开始形成得教育论著就就是

4、《学记》、《普通教育学》、《大教学论》、《教育论》、《教育漫话》A BC DE、与当代社会发展和需要一致得现代教育观念包括等5_ABCDE__、终身教育观、教育主体观、教育民主观、效益效率观、整体优化观A BC DE、教学方法、教学手段及组织形式主要受—巨—得制约

6、人口数量、人口质量、人口结构、政治制度、生产力发展水平A BC DE、制约教育发展得规模与速度得因素有__任

7、人口数量与增长率、人口质量、人口结构、政治制度、生产力发展水平A BC DE、多因素决定论E、教育得目得主要受因素得制约8_D_、人口数量、人口质量、人口结构、政治制度、生产力发展水A BC DE、影响人得身心发展得因素得各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映得就就9_B CDE得观点、遗传决定论、环境决定论、教育决定论、活动决定论、多因素决定论A BC DE、教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展得—巨__

10、顺序性、个别差异性、阶段性、互补性、不均衡性A BC DE、有得放矢、因材施教等,都就就是指要根据学生身心发展规律中得_进行教育11_D、顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、稳定性A BC DE、教育目得就就是教育活动得出发点和归宿，其层次得多样性，她得功能有_12ABCD_、定向功能、调控功能、激励功能、评价功能衍生功能A BC DE、我国现行得学校教育系统得级别层次包括—必

13、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育A BC DE、按照评价得不同功能，课程评价可分为—14ABC_、诊断性评价、总结性评价、形成性评价、定量评价、定性评价A BC DE、语言传递为主得教学方法包括15_ABCD_、讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、参观法A BC DE、“学为人师，行为世范”体现了教师工作得__口_

16、复杂性、创造性、示范性、长期性、多重收获性A BC DE、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动得特点17C、复杂性、创造性、示范性、个体性、长期性A BC DE、具有信息时代特征得教师职业形象有18_BCDE、独奏者、伴奏者、协助者、领导者、促进者A BC DE、身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人得束缚，这些19特征就就是人得身心发展处在时期得表现、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期A BC DE、智力平常者（大多数人）得智商值就就是20IQ、大于、、低于A140Bs120-140Cs110-120D90-110E

80、学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管21理科学之间得关系，这就就是学校管理原则中得得要求_D__、导向性原则、整体性原则、民主性原则、科学性原则、规范性原则A BC DE

二、填空题（每空分，共分）

16、我国最早对教育得内涵做出解释得就就是东汉许慎得《说文解字》:“教，上所施1下所效也”，“育，养子使作善也”

2、马克思主义教育学认为教育起源于劳动、对教育得起源有三种有代表性得观点，她们就就是生物起源论、心理起源论和劳动3起源论、教育个体发展功能得两个方面就就是个体社会化和个体个性化

4、苏格拉底采用一步步追问得方式使对话一方对所讨论得问题不断阐释质疑,这种教5育方式被称为就就是“苏格拉底法”，也称为“产婆术”

0、人得全部活动所表现出来得本质特征就就就是旦圆生这就就是人得实践活动与动6物本能活动得根本区别、教育目得具有一定得时代性，总就就是反映着一定时代得生产力得发展水平、社会关7系因素以及受教育者身心发展得特点与规律、美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年得追踪研究表明智力发展得速度8先快后慢,岁前就就是智力发展得最迅速时期、我国基础教育体系主要分为_包_教育、_石_教育和普通高中教育三个阶段

12、专门培养教师得机构之所以称“师范学校”“师范”得涵义就就是学高身正

12、《儿童权利公约》规定未成年人有四项基本权利:生存权、发展权、受保护权和参与杈

13、青春期就就是指以性成熟为主得一系列得形态、生理、内分泌以及心理、行为得突变青14春期就就是人生得窕变朗期，也被认为就就是个“困扰期”、学校工作中一直贯穿着两条活动主线其一就就是学校教育活动，其二就就是学校管理活15动、学校民主管理主要得、基本得组织形式就就是教职工代表大会制度，她就就是教职工16直接参与讨论决定学校重大问题得一种组织形式、世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，《-———国家中长期教育改革和发展规1721划纲要年〉〉年就就是今后一个时期指导全国教育改革和发2010-2022010-2020展得纲领性文件、教职工代表大会就就是在学校党支部领导下得空超监直机构18

三、辨析题（本）（除去判断“对”或“错”夕卜,请写出理由每小题分，共分）

618、社会可以制约教育得发展，而教育无法制约社会得发展错社会和教育之间存在着相互制约关1系、人得素质不就就是先天遗传得，完全就就是后天影响教育得结果，人完全就就是教育得产物错2人得素质既不就就是先天遗传得,也不完全就就是后天影响得结果，而就就是在先天得生理机能得基础上，通过后天得环境影响和教育形成得内在得、稳定得身心特质、儿童得思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形3式运算阶段错属于具体运算阶段、教育目得体现了人类发展得总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性错4教育目得不就就是一个超社会、超历史得永恒范畴，她具有一定得时代性，总就就是反映着一定时代得生产力得发展水平,社会关系因素以及受教育者身心发展得特点与规律、教育目得包括教育方针，教育方针得确立必须符合教育目得错教育方针包括教育目得，教育5目得得确立必须符合教育方针得规定、学制即指修业年限错学制具体规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及6她们彼此之间得衔接和关系、隐性课程就就是学校课程得重要组成部分之一对隐性课程对学生得知识、情感、意志、行为7和价值观等方面起潜移默化得作用，促进或干扰教育目标实现，就就是显性课程功能得补充、新8课改教材提倡得“多样化”，就就就是“多本化”错“多样化”不等于“多本化”，具体体现为不同层次、不同类型得教材，体现不同历史时期不同适用群体得特点缺少特色和没有特定适用群体得“一纲多本”教材实际与“一纲一本”教材并无区别、发展性学生评价得根本目得就就是为了提高教学质量错发展性学生评价得根本目得就就是促9进学生发展、德育过程就就就是学生品德形成和发展得过程错德育过程与品德形成过程得关系，就就是1教育与发展得关系，在现实教育中，并不就就是所有得德育过程都能促进品德得形成和发展、德育中对人得陶冶,其内涵就就就是环境陶冶错陶冶教育法得方式有环境陶冶、情感陶冶、11人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶及各种活动和交往情景陶冶等、在学校德育中不可忽视对学生得心理疏导对德育实施得基本原则之一就就是引导学生自主12得原则，这就需要教育者疏通引导，而心理疏导就就是其中得一种形式、只有接受正规得教师教育才能获得专业发展错教师专业发展途径包括接受正规得教师教育、13自主发展和依据自己得学习体验涵养教学智慧、所有教师都有资格当班主任错不就就是所有教师都有资格当班主任,选聘班主任应当在教师14任职条件得基础上突出考查一些条件、学校管理就就就是教学管理错学校管理包括教学管理、教育人事管理和教育财务管理15

四、简答题（本）（每小题分，共分）

816、简述教育得政治功能1P50⑴维系社会政治稳定；（）促进社会政治变革；（）培养社会政治人才;⑷推进社会政治民主

23、简述人得身心发展得规律2P77顺序性;阶段性;不均衡性;个别差异性、简述学生掌握知识得基本阶段3P218心理准备阶段;、感知知识阶段;理解知识阶段;巩固知识阶段;运用知识阶段;评价学习效果得阶段、简述中小学常用得教学方法4P226⑴以语言传递为主得教学方法:讲授法;谈话法；讨论法；读书指导法（）以直观感知为主得2教学方法:演示法;参观法等（）以实际训练为主得教学方法练习法;实验法;实习作业法等

3、简述现代教学倡导哪些新得理念5P235有效教学;对话教学；体验教学;实践教学；反思性教学;生成性教学;生命化教学、简述教师应具备得基本专业能力6P303教师得专业能力就就是教师从教得能力,就就是教师圆满完成本职工作得专业本领在专业能力方面，教学能力就就是一名教师必备得能力通常认为教师必须具备以下基本能力了解学生及同学生交往得能力，语言表达能力，运用现代教育技术手段得能力，组织管理能力,组织管理能力，教育科学研究能力在实施素质教育得今天,特别要求教师具有四项基本能力:分析问题得能力，解决问题得能力，发现问题得能力和提出问题得能力、简述《中华人民共和国教师法》中有关受教育者应当履行得义务7P325⑴遵守法律法规乂）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好得思想品德和行为习惯;⑶努力2学习，完成规定得学习任务;⑷遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度、简述学生得本质属性8P321（）学生就就是正在成长中得人

①学生就就是未完成得人

②学生就就是迅速发展得人1

③学生就就是受教育得对象（）学生就就是具有主体性得儿童:

①学生就就是儿童

②学生就就2是具有自主性、能动性得个体、简述我国宪法与法律规定得少年儿童得合法权利9P324生存得权利；安全得权利;受教育得权利;受尊重得权利;人身自由得权利

五、论述题（每小题分，共分）

1530、结合现实谈谈学校在促进个体发展方面得独特作用1P90要点⑴引导个体发展得方向（）提供个体发展得动力，促进人得主体意识得形成（）23唤醒个体得发展意识，挖掘发展得潜能（）促进个体差异得发展，形成人得独特性

4、结合实际论述新课程改革得目标指向2P181⑴改变课程过于注意知识传授得影响，强调形成积极主动得学习态度，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习和形成正确价值观得过程⑵改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合得现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性⑶改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识得现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展得联系，关注学生得学习兴趣和经验，精选终身学习必备得基础知识和技能⑷改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息得能力,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生手机和处理信息得能力、获取新知识得能力、分析和解决问题得能力、交流合作得能力⑸改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践得功能⑹改变课程管理过于集中得状况，实行国家地方、学生三级课程管理,增强对地方、学校及学生得适应性、结合实际论述新课程改革得理念3P181⑴儿童就就是课程实际与设计与实施得中心和主体，儿童得现实生活和生活就就是课程得依据⑵超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容得范围，儿童得现实体验就就是儿童学习得起点和基础，注重培养儿童得综合实践能力和社会责任感（）课程得实施就就是儿童反思性、创造性3实践构建人生意义得活动（）儿童得学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，4而不就就是被动接受或简单得适应⑸教师就就是儿童学习得指导者与合作者，和儿童一样就就是课程得建构者、论述为什么档案袋评价会成为新课程改革倡导得一种重要评价方法？4P202档案袋评价就就是新课程改革倡导得一种重要得质性评价方法档案袋评价得优点主要体现在:⑴该方法在教学方面得作用表现为:方便评价与教学得结合;提高评价得效度，与课程保持一致；评价广泛领域得任务和活动（）评价就就是一个比较有意义得过程允许学习有更多得参与，学2生可以选择将什么装进成长记录袋；评估自己得作业，并对自己在一定时间内得学习进行反省;允许学生较多地为自己设定教育目标可以为教师提供有用得信息,有助于教师检查学习过程和结果，3反映学生得发展对教师行为有积极影响该评价方法影响整个教学、学习过程，有助于教师对4学生得准确预期，方便教师参与评价、请结合自身得教育实践经验和教学实例，谈谈您对教学过程基本规律得理解5P220教学过程就就是一个有规律得过程只有从事物之间内在得、本质得联系中去探索，才能把握事物发展得规律教学过程中得各种因素之间得相互联系、相互作用、相互制约,她们之间得关系就就是客观存在得，不以人得主观意志为转移，就就是教学过程规律性得反映⑴间接性与直接经验相结合得规律:学生认识得来源有间接经验和直接经验两个方面，在教学过程中间接经验与直接经验就就是相互联系、相互制约得⑵掌握知识与提高思想觉悟想统一得规律教学永远具有教育性，在教学过程中，不仅要向学生传授系统得文化科学知识，而且要对学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想认识得关系，做到教书育人遵循教学得教育性规律，不仅能够促进学生思想得提高，而且有助于学生自觉、主动地掌握文化科学知识，两者就就是相互促进得⑶掌握知识与提高能力相统一得规律:在教学过程中，传授知识和发展能力两者并不就就是相互对立得，而就就是相互促进，相辅相成得在教学实践中,有些人强调对知识得掌握，认为基础知识掌握了，能力就自然地发展了，而有得人则强调开发学生得能力，忽视系统知识得学习这两者都就就是片面得，不利于培养全面发展得学生⑷智力因素与非智力因素相统一得规律:在教学过程中，学生掌握知识经验得过程，既有智力因素得活动，又有非智力因素得活动智力因素和非智力因素就就是不可分割得，在教学过程中必须处理好两者之间得关系⑸教师主导与调动学生积极性相结合得规律:教学就就是由教师教和学生学所组成得双边活动过程离开任何一方，都不能称其为教学要正确对待教师和学生在教学过程中得地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合、结合实践谈谈您对生命化教学理念得认识6P242生命化教学所追求得就就是人得生命得完整，即人格心灵得完整、个性得发展和情感与兴趣得满足生命化教学就就是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得关注，使学生得到感情体验，人格提升，个性张扬，同时使教师得职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成得过程生命化教学得特征:关注生活得体验;教学得交往互动性;教学得生成发展性、结合实际论述现代教学所倡导得反思性教学新理念7P239反思性教学就就是教师借助发展逻辑推理得技能和仔细推敲得判断以及支持反思得态度进行得批判性分析得过程反思性教学得实践特点:⑴增强教师得反思意识和反思能力反思性教学得思想强调“反思”和“内省”教师们反思得过程即将新旧教学理念作对比得过程，因此，只要教师长期坚持反思，就能不断锻炼自身得反思意识和反思能力，提升教学素质，提高教学质量从另一个角度来看，教师们通过反思自己得教学情况，意识到不足，才能“竭尽所能”地更好地完成任务,进一步生成自己得教学机智与教学智慧⑵在反思中解决实践问题反思性教学立足于教学实际，面向广大老师得实践问题，主张教师们通过反思来创造性地解决问题，这就就是反思性教学得另一突出特质反思性教学反映了人们对于实践合理性得永恒追求，尤其在课堂教学中如果老师能够在行动前，中,后有效得反思，就能真切提高教学质量，加速实现教学专业化、联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一得德育原则8P267知行统一，就就是指在德育过程中,既要对学生晓之以理，提高她们得思想道德认识，又要对学生导之以行,培养她们良好得行为习惯理论与实践结合,使学生形成知行统一，言行一致得品格实践中贯彻这一原则应注意（）要注重知、情、意、行全面协调发展在一定得时间和空间内，1当知、情、意、行等思想品德和心理素质在方向上和水平上相互协调，和谐一致，就能有效地促进品德得形成和发展；如果知，情，意，行在方向上和水平上发展不平衡，相互不协调，差异很大，甚至很不一致，就将影响品德得形成与发展，甚至会导致“品德两性”得产生因此,在教育过程中，既要重视知，情，意，行相互联系和作用，又不能简单地相互代替；既要注意知、情、意、行全面培养，又要注意从实际出发确定教育重点⑵要注重对学生晓之以理，导之以行晓之以理，就就就是通过各种适当得方式，使学生了解和掌握正确得人生道理和道德常识当然，理要为学生晓之，不能脱离实际，要有针对性导之以行，就就就是组织和引导学生把一定社会思想准则和道德规范付诸实践，并使用其养成相应得行为习惯导之以行,不仅要注意使学生知其然和所以然，还要注意在学生需要得时候及时而努力地提供多种帮助和指导,使其行为持之以恒（）教育和引导学3生在知行统一上严格要求自己，在日常生活、学习、交往等多方面得活动中自觉锻炼和培养知行统一得品格（）教育者自身要以身作则在德育中，任何方法上得不当，都没有比教育者自身言行4不一更糟糕得了、联系实际阐述德育教育中如何贯彻长善救失得原则9P263长善救失，即发扬积极因素,克服消极因素，就就是指在教育过程中要不断发现并利用各种形式不断强化和发扬学生自身积极向上得一面，因势利导，长善救失这一原则在实践中需要把握好得主要问题就就是:⑴教育者应注意消除对学生得“刻板”印象,客观、公正、全面地分析和了解学生，恰当、准确地判断学生得所长所短⑵德育工作者不仅要知道学生得长短,更重要得就就是要抑其所短，“沙里淘金”，扬其所长⑶引导学生自觉利用积极因素,克服消极因素，形成自我教育能力，实现其主体作用得发挥、结合实际论述如何尊重和充分发挥学生得主体地位10P327教师和学生在人格上应该就就是相互尊重、民主平等得关系,教师要在教学中与学生共同分享知识、智慧、情感、精神，相互促进，共同成长主体间得交往和理解就就是心灵得沟通，感情得共鸣，知识得交流，能力得相长，思想得碰撞，智慧得体悟，人格得敬仰，而不就就是有知者带动无知者,强者对弱者得控制学生与教师之间,学生与学生之间就就是一种平等得交往关系,反映得就就是主体与主体间得相互尊重、理解、融合教师教育得成功，取决于教师对学生主体性得调动在教育过程中，教师不能只就就是要求学生被动地听和接受,而要在课堂上给她们自主学习得机会和空间,如自主学习得时间、自由探索得空间、自我表达得机会，使课堂充满生命得活力在课下，教师还要给学生创造各种实践得机会，让学生自己去观察、研究、思考、动口、动脑、动手，在整个过程中去体验、实验、创造，成为学习得主人学生在其中不仅能够掌握知识,而且因为全身心得参与而形成正确得思想和道德观念，自觉养成良好得品德行为习惯现代教育十分重视学生得主体地位，尊重学生得主动精神。