教育心理学复习资料 2

教师资格证考试教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点、教育心理学得研究对象与研究内容、教育心理学再实际教学中得作用、教育心理学得发展概况:

123、教育心理学就就是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律得科学

1、★学习与教学得主要构成要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

2、学习与教学得过程主要包括:学习过程、教学过程、评价/反思过程

3、教育心理学得作用:描述、解释、预测和控制

4、教育心理学得发展经历了:创建、发展、成熟、完善

5、教育心理学可为实际教学提供一般性得原则和技术

6、美国心理学家|桑代克从世纪末起，开始从事动物得学习研究，在年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本7191903得《教育心理大纲》，从人就就是一个生物得存在角度来着重探讨《人得本性》、《学习心理》、《个性差异与测量加这就就是西方第一本以“教育心理学”来命名得专著，也就就是世界公认得科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生、世纪年代后，学科心理学成了教育心理学得组成内容;年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学

8203050、在东方，维建基主张把教育心理学作为一门独立得学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说，

9、年，廖世承为师范教育得需要编写了我国得第一本《教育心理学》101924世纪以苴伐开始，西方教育心理学作为一门独立得理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务年2070代,奥苏伯尔从认知心理学得观点来研究学生学习、世纪年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学得成果表现为四个方面:主动性学习、反思性研究、合作112080性研究、社会性研究、补充知识:教育心理学创建阶段）捷克得教育家全美组题第一次提出教育必须遵循自然得思想）瑞士得裴12:12斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”）德国得赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理3论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”第二章中学生得心理发展与教育考查重点、心理发展及学生心理发展得基本特征、认知发展得阶段论；认知发展与教学得关系:

12、中学生得人格得发展;自我意识得发展、学生得认知差异及其教育含义、学生得性格差异及其教育含义

345、心理发展就就是指个体从受精卯开始一直到死亡得过程中所发生得有规律得心理变化过程

1、心理发哪儿几个基本特征:连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性

2、中学生心理发展得阶段特征3）、★少年期（初中、、岁）这就就是个体从童年期过渡得时期，具有半成熟、半幼稚得特点整个少年期充11112-1415满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织得矛盾

①其抽象思维占主导地位,但仍要以形象作支柱，出现反省思维

②思维得独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性

③她们心理活动得随意性显著增长,能随意调节自己得行动,也可集中精力学习

④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈

⑤开始关心自己和别人得内■XZV\Z\ZV\ZXZV\ZXZV\ZVZV\Z\ZWZXZW*\ZWXZXZ\ZXZXZ\ZXI/V\ZXZXZ\Z\Z\ZXZ*心世界，社会高级情感迅速发展

⑥道德行为更自觉;但自控能力不强✓V/\ZXZ\/\ZXZ\/SZ^/\/XZ^ZK sz\zs/\zsz\z\zs/\/szsz\/szsz\/szsz\）、★青年初期（高中、、岁）就就是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟得时期

①智力接近成熟，抽21415-1718象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维

②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻得发展

③能比较客观得看待自我，表现自我，敏感得防卫自我，珍重自我;理想自我与现实自我仍面临✓XZSZVw*S/\Z\ZXZ\Z\ZSZS/\Z\1Z\/\/NZXZ\/SZ\1/\Z\Z\ZXZsZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/^Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZS^分裂得危机，自我肯定与自我否定常发生冲突

④对未来充满理想，好得意志品质也有发展，但又会出现与生活脱节得幻想、学习准备,指得就就是学习者在从事新得学习叱其身心发展水平对新得学习得适合性4）用好正、反例证；）正确运用变式；）科学地进行比较；）自觉地进行概括；1234

四、论述、学生日常直觉经验中常常具有与科学理论相违背得认知体系，例如“大地就就是扁平得”、“太阳围着地球转”、“重得物1体会更快地落地”等请问,这就就是什么现象？在教学中该如何处理？答:这就就是错误观念应该在教学中采取措施促进学生错误观念得转变）诊断错误观念;）引发认知冲突;）理解新观念；）应用新观念;）反思观念转变过程

12345、试述课堂上提高知识直观得有效方法2）灵活运用各种直观得形式；）加强词与形象得配合；）运用感知规律，突出直观性对象得特点；123）培养学生得观察能力；）让学生充分参与直观过程45

一、选择题

二、填空题命题上位知识提取理性否定变式7IC2C3D4B5A123456150%第七章学习技能重点、技能得两大分类及形成阶段、操作技能及心智技能得培养要求、心智技能形成得有关理论123**技能,指通过练习而获得得，顺利完成某种任务得一种活动方式或心智活动方式**技能得特点）就就是通过学习或练习而形成得）就就是一活动方式）就就是合乎法则得活动方式123**技能得种类:动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（一般与专门、智慧与认知）**动作技能得特点对象上，有客观性;进行上，有外显性;结构上，有展开性**心智技能得特点对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性**技能得作用）调节和控制动作）技能就就是获得经验、解决问题得手段和前提条件12）影响学习者得个性品质3**动作技能得形成:操作得定向、模仿、整合、熟练**动作技能得培训）准确得示范与讲解、）必要而适当得练习、:12）充分而有效得反馈、）建立稳定清晰得动觉（复杂得内部运动知觉,紧张、放松）34高原现象产生得原因提高成绩需要采取新得结构和方法;长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪;123个人基础知识不牢**加里培林得心智技能形成阶段论）活动定向阶段、）物质活动和物质化活动阶段、）有声言语活动阶段、）无声得外部1234言语阶段、）内部言语活动阶段5**安德森得心智技能形成三段论）认知阶段、）联结阶段、）自动化阶段123**我国得心智技能形成阶段）原型定向、）原型操作、）原型内化123**心智技能形成得特征:对象脱离了支持物、进程压缩、应用得高效率第八章学习策略考查重点、学习策略得构成、学习策略训练得原则与方法、教学中如何运用学习策略:123生且篁限:学习者为了提高学习得效果和效率，有目得有意识地制定有关学习过程得复杂得方案**学习策略得特征:有效性，主动性,过程性，程序性**重视学习策略对解决教学改革中问题得重要意义:可以改进学生得学习，提高学生得学习质量;能更有效地促进教师得教;有利于学生更好地适应与发展**学习策略构成:认知策略（对信息加工得方法和技术:复述策略,遁组如二递略，组织策略），元认知策略（为实现最佳得认知效果而对自己得认知活动进行调节和控制:计划策略，监控策略,调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境得设置，学习努力和心境管理，她人支持）**常用得复述策略:利用无意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与；复习形式多样化;注意复习时间得合理安排;试图回忆;画线、常用得精细加工策略:记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记;提问；1生成性学习（训练学生对其阅读得东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）;利用背景知识，联系识记**常用得组织策略:聚类组织策略;概括法（纲要法，网络法）;比较法（对立比较，差异比较，对照比较**元认知就就是对认知得认识，即个体关于自己学习或如何学习得知识包括自我意识和自我调节元认知计划策略:设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答得问题以及分析如何完成学习任务、★学习策略训练得原则:主体性原则;内化性原则;特定性原则;2生成性原则;有效地监控;个人自我效能感**学习策略得训练方法:指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式第九章问题解决与创造性考查重点、问题解决得过程、影响问题解决得主要因素

12、培养解决问题能力得有效措施、创造性得基本特征及培养策略34**问题得基本成分:给定得条件，要达到得目标,存在得限制或障碍定义:在给定信息和要达到得目标之间有某些障碍需要被克服得刺激情境**问题得种类:按复杂程度得不同可分为复杂问题和简单问题;按思维方式得不同可分为常规性问题与创造性问题;按概括程度可分为抽象问题和具体问题;按问题清晰程度可分为结构良好问题泗邀赞明确性，解法得确定性）与结构不良问题、问题解决得基本特点:目得指向性,认知性，序列性1**问题解决得种类:常规性问题解决和创造性问题解决**问题解决得过程:发现问题理解与表征问题（就就是弄清问题得本质和关键）A B提出假设（常用解答问题途径:算法式和启发式）检验假设C D**影响学生正确表征问题得因素:不能有效识别问题得相关信息;缺少某一问题领域得特定得知识;太急于得出答案**问题空间指问题得主客观方面问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成^/VZV/,VZ,\ZV/,V/^ZV/\Z^ZV/\Z.Z\/\ZiZ,^^ZXZVSZ\ZVZZZS1Z、解决问题得一般方法:算法式（把方案逐一尝试）；启发式（手段一目得分析法，反推法，简化法,类比法

2、影响问题解决得主要因素问题特征，知识经验,定势与功能固着,此外,个体智力水平、情绪与动机状态,学习方法，认知3风格等也有影响、★提高学生问题解决能力得教学方法4形成有组织得知识结构，以提高学生知识储备得数量与质量A教授学生运用策略、在具体学科学习中教授思维方法、外化思路，进行显性教学B a b提供多种练习得机会以促使技能达到自动化水平C培养思考问题得习惯、鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思D ab c、根据价值意义不同，创造得类型:真创造和类创造5心理学家德雷夫达尔认为，创造性就就是人产生任何一种形式得思维结果得能力，而这些结果在本质上就就是新颖得创造性得两个主要成分就就是:创造性想象和创造性思维（吉尔福特提出发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）、发散思维就就是创造性思维得核心具有流畅性,变通性，独特性

6、影响创造性得因素环境，智力，个性智力与个性就就是一种相对独立，在一定条件下又有相关联得非线性关系7**智力与创造力得关系:低智商者不可能有创造性高智商者可能高创造性，也可能低创造性A B低创造性者得智商水平可能高，也可能低高创造性者必须有高于一般水平得智商C D**综合有关研究，高智商者一般具有幽默感，有抱负和强烈得动机，能够容忍模糊与错误,喜欢幻想，具有强烈得好奇心%Z\Z\Z\Z\/\Z\Z\/\Z\Zw*KZ\/SZKZ^*ZKZ^/SZKZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Zw*KZ\^v\Z\✓Z\ZSZSZ\ZX✓\ZXyNZ\ZXZ\/XZ\y«Z\1/SZ\Z\ZSZ\/\Z^•Z\Z\Z\Z\Z\Z\Zw*\Z\Zw»KZ\y**1ZKZ\Z*1ZKZXy1Z\ZSZ\Z\Z\y«*Z\Z\Z\Z\Z\7«v*\ZXZw/、创造性得培养8）创造适宜得环境创设宽松得心理环境（给予学生应有得信任，减少不必要得规定，不作评判,对学生表示诚恳得支1L持）给学生留有充分地余地改革考试制度与考试内容b C）注重个性得塑造（保护学生得好奇心，接受学生得想法,重视学生得独特性）2创造性思维策略训练（培养学生得批判性思维,发散思维集训,学会容忍模糊性,123推测与假设练习自我设计训练头脑风暴训练）4,5,

6、在技能形成得过程中，其进步情况得表示方法用（）1图示坐标遗忘曲线练习曲线A B C D、加里培林及其心理学派得著作中,被称为“物质或物质化阶段”就就是（）2原型设计阶段原型内化阶段原型操作阶段原型定向阶段A B C D、在学校学习中，技能得学习以（）得掌握为前提3感性知识理性知识陈述性知识程序性知识A B C D、在原型内化阶段，培养得重点应该放在考察学生言语得（）4动作效应上动作本身对动作得认知利用言语来标志练习A B C D、在动作技能学习得早期阶段，教师得示范不宜过快这种现象最适当解释就就是（）5人得短时记忆容量有限学习应循序渐进防止过早出现疲劳先要有准备动作A BC D、操作技能就其动作结构来看，具有（）6外显性客观性展开性观念性A BC D、心智技能得执行具有（）7外显性展开性内潜性客观性A BC D、学习策略就就是学习者制定得学习计划，由（）8意识和能力构成规则和技能构成认知策略构成经验和方法构成A BC D、充分利用学生头脑中生动而鲜明得形象来帮助记忆，这就就是使用了（）9组织策略复述策略元认知策略精细加工策略A BC D、以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略得就就是（）10调整阅读速度获得个别指导自我测查重新阅读A BC D、测验时跳过某个难题，先做简单得题目,这属于（）11认知策略元认知策略资源管理策略精细加工策略A BC D、精细加工策略就就是一种（）得记忆策略12感知性理解性计划性调节性A BC D、一个人根据自己得总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性得时间表来落实，对每天得活动，都要列出一张活动顺序13表来，这就就是属于（）资源管理策略复述策略组织策略精细加工策略A BC D、在学完一篇逻辑结构严密得课文以后，勾画出课文得论点论据得逻辑关系图以帮助理解和记忆这种学习方法属于（）14精细加工策略组织策略复述策略做笔记策略A BC D、数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图这样做得目得就就是（）15牢记题目内容很好地完成对心理问题得表征A B有效地监控审题过程熟练地使用计算技能C D、认知心理学把理解问题看作就就是在头脑中形成（）得过程16问题结构问题线索问题内容问题空间A BC D、一个人面对情境叱在规定得时间内能产生大量不同得观念，这就就是思维（）得表现17流畅性变通性指向性独创性A BC D、随机应变，触类旁通表现出了思维得（）18流畅性变通性独创性聚合性A BC D、人们经常借助于外在得具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这就就是（）得问题19发现问题理解问题提出问题验证问题A BC D、常常用电吹风来吹头发，却没有想过用她烘干潮湿得衣服，这种属于（）20思维定势原型启发功能固着酝酿效益A BC D、创造性得基本结构中不包括（）21创造性人格创造性思维创造性意识创造性勇气A BC D

二、填空题、就有效得操作技能而言，模仿需要以为基础

1、学校中技能得学习以得掌握为前提

2、就就是外部动作向内部得转化，即内部动作映像形成得过程

3、就就是心智技能形成得一个过程，指根据心智活动得实践模式，把头脑中建立起来得动作程序以外显得方式付诸实施

4、模仿得实质就就是将头脑中形成得定向映像以外显表现出来

5、操作熟练地内在机制就就是在大脑皮层中建立6o、指导教学模式与传统得讲授法十分类似，由激发、讲演、、反馈和迁移等环节构成

7、就就是关于个人对自己认知过程得知识和调节这些知识得能力

8、学习策略得构成因素主要包括元认知、学习得调节与控制和9o、交互式教学旨在教学生四种策略总结、提问、析疑和____________________乙10］、就就就是要训练学生对她们所阅读得东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解,以加强其深层理解

1、认知策略因所学知识得类型而有所不同,复述、精细加工和组织策略主要就就是针对知识得

12、同质不同形得呈现各种问题得例证得方式叫做13一般认为，影响创造性得因素主要有环境、智力和14o、在解决问题得方法中，使用手段——目标分析法得关键就就是15o、常用得训练学生创造性思维得方法有发散思维训练，推测与假设思维、自我设计训练和16o、科学家调查发现,就就是发明创造得源泉，也就就是创造性活动赖以进行得重要动力

17、问题解决得基本特点包括目得性、认知性和18o

三、简答题、技能得本质就就是什么，她与知识得联系和区别就就是什么？

1、有效得操作技能得模仿和学习应当遵循哪些条件？

2、心智技能得原型内化阶段得教学要求有哪些？

3、简述学习策略得特征及其意义

4、简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略

5、简述学习策略与学习方法得异同

6、简述问题解决得一般过程

7、简述智力与创造性得关系

8、简述创造性得思维策略训练9

四、论述题、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能得训练？

1、根据我国教育心理学家提出得心智技能三阶段论，谈谈教学中教师应该注意哪些事项？

2、结合学生得实际情况学习，谈谈促进学习策略教学得有效措施

3、联系实际，论述如何将策略教学落实到每节课中？

4、联系教学实际，谈谈如何培养学生得创造性？

5、谈谈如何结合具体得学科教学来培养学生解决问题得能力？6（附第至章答案）79

一、选择题、、、、、、、、、、、1D2C3D4A5A6C7C8A9B1O B11B、、、、、、、、、、12B13A14B5B16D17A18B19B20C21D

二、填空题、认知、程序性知识、内化、原型操作、实际动作、，动力定型、练习

1234567、元认知、学习方法、预测、生成性学习、陈述性学习、问题得变式

8910111213、个性、把大目标分成子目标、头脑风暴训练、好奇心、序列性1415161718第十章态度与品德得实质及其关系考查重点、品德及其结构、皮亚杰与柯尔伯格得道德发展阶段理论

12、中学生品德发展得基本特征、影响态度与品德形成得基本条件

341、态度就就是通过学习而形成得、影响个人行为选择得内部准备状态或反应得倾向性

2、态度得结构态度得认知成分，态度得情感成分（态度得核心），态度得行为成分**品德得实质:个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得比较稳定得心理特征和倾向

3、品德得心理结构道德认识（个体品德得核心成分），道德情感（直觉得,想象得，伦理得道德情感），道德行为比如说义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要道德行为就就是道德观念和道德情感得外在表现，就就是衡量品德得重要标志**态度与品德得关系一致性:二者实质就就是相同得，其结构就就是一致得，都就就是由认知、情感和行为构成区别、二者涉及得范围不同（态度涉及得范围大，而只有涉及道德规范得那部分稳定得态度才能称为品德）:

1、价值得内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”“评价一2组织”、“性格化”）o

4、皮亚杰得道德发展阶段论（从她律到自律得发展过程中,个体得认知能力和社会关系具有重大影响道德教育得目标就就就是使儿童达到自律道德）岁以前:她律道德，受外部价值标准支配和制约表现为、对外在权威得绝对尊敬和顺从10:

1、以自我为中心，且认为规则就就是必须遵守得、对行为得判断主要依据客观结果，而非主观动机23岁以后自律道德其判断依据自己内在得标准

105、柯尔伯格得道德发展阶段论（三水平六阶段得道德发展阶段论，研究方法就就是两难故事法）182页前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（岁以后出现）

206、★中学生品德发展得基本特征、伦理道德发展具有自律性，言行一致A（形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善）ab c d、品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟）B ab**初中生得品德特点）道德观念得原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度得具体经验特点:1）道德感情丰富、强烈、但又好冲动;）道德行为有一定目得性，渴望独立自主行动,但愿望与行动经常有距离此时,既就23就是人生观开始形成得阶段，也就就是容易发生品德两级分化得时期初二就就是品德发展得关键时期、态度与品德学习得两种形式7亲历学习（斯金纳:强化,惩罚）观察学习（班杜拉:示范和替代学习），就就是学习态度得最有效方式A B、态度与品德学习得一般过程:依从（从众和服从）,认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受她人影响，使自己态度和8A B行为与她人相接近），内化（在思想观点上与她人得思想观点一致，将自己认同得思想和自己原有得观点、信念融为一体，C构成一个完整价值体系）、影响态度与品德条件:外部条件（家庭教养方式社会风气同伴群体）9A ab c内部条件（认知失调:态度改变得先决条件;态度定势;道德认知）B abc、★良好态度与品德得培养有效地说服一正反面论据（教师得说服以理服人,以情动人）;10A榜样示范;价值澄清（选择阶段,赞赏阶段，行动）群体约定赏罚控制BC D E第十一章心理健康教育考查重点、心理健康得标准、影响学生心理健康得因素、心理辅导与咨询得目标、原则及方法:123**心理健康指一种良好得，持续得心理状态与过程表现为个人具有生命活力，积极得内心体验，良好得社会适应,能有效发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得积极得社会功能、心理健康标准:情绪稳定、乐观;人际关系和谐;人格完整;正确得自我观;良好得环境适应能力;心理行为表现符合年龄特征1**心理健康问题焦虑症；抑郁症;强迫症（强迫观念和强迫行为）;恐怖症（社交恐怖，物体恐怖,处境恐怖）;人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）;性偏差;进食障碍;睡眠障碍**心理健康教育得教育意义:预防精神病症保障学生心理健康得需要；提高学生心理素质促进人格健全发展得需要;加强A BC心理健康教育就就是改进和加强学校德育工作得客观要求**心理评估依据心理学方法和技术搜集得来得资料，对学生得心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断得过程**在心理评估得两种参考架构上制定得评估手段:健康模式和疾病模式**心理测验类型认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）**会谈就就是心理咨询与辅导得基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈会谈技术:倾听;鼓励；询问;反映;澄清湎质其她心理评估方法有:观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法**心理辅导得基本目标:学会调适，包括调节和适应;寻求发展,以此为目标得心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导、★影响学生行为改变得方法:行为改变得得基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法;惩罚法;自我控制法）2A B行为演练得基本方法:全身松弛利|绐系丝版赞先肯定性胡|练;改善学生认知得方法（即从改变学生C得认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）第十二章教学设计重点、教学目标得分类及表述方法、运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学、个别化教学得基本环节及模式:123**教学设计:教学得系统规划及教学方法得设计包括设置教学目标,组织教学过程，选择教学策略**教学目标得意义:指导学习结果得测量与评价;指导教学策略得选用；指引学生学习、教学目标得分类（布卢姆）:认知目标（知识，领会,应用,分析，综合，评价）;情感目标（接受,反应,形成价值观,组织，价1值体系个性化）;动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）**陈述教学目标得理论与技术行为目标得陈述（三要素:县住月施产生凌仕女迎检©;心理与行为相结合目标得陈述（一般教学目标和具体教学目标）**教学目标陈述得标准:教学目标陈述得就就是学生学习得结果;教学目标得陈述应力求明确、具体,可以观察和测量;教学目标得陈述应能反映学习结果得层次性**组织教学过程得条件引起学生注意;提示教学目标;唤起先前经验;呈现教学内容;提供学习指导;展现学习行为，9123456适时给予反馈;评定学习结果;加强记忆与学习迁移89**常用教学方法:语言得方法；直观得方法；实践得方法;自习得方法✓✓/^^SZKZ\ZSZS/\ZSZS/tZ\/S/\ZSZsZ\ZSZS/\ZSZX Z\Z\ZXZ\Z\ZKZ\ZXZSZXZ\/\Z\ZSZ\Z\Z/\ZSZW^1**三大教学媒体:视觉媒体，听觉媒体，视听媒体*火课堂教学环境:课堂物理环境和课堂社会环境课堂设计得种形式:基本得课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计3**教学策略指教师为有效实现特定得教学目标而采取得教学方法等她涉及教学事件得顺序安排，教学方法得选✓✓,•■v/s/x■//xz\zszsz\yxzsz\yxzsz\zsz\z\*^\z\z\zz\zxzKz\y Kz^z\y\zsz\y\y*用，教学媒体得选择，教学环境得设置以及师生相互作用得设计、三种教学策略:以教师为主导得教学策略；以学生为中心得教学策略（发现学习，情境学习,合作学习）;个别化教学（程序教2学，计算机辅助学习,掌握学习）O第

十、

十一、十二章心理学练习题

一、选择题在每小题给出得四个选项中，只有一项就就是符合题目要求得，把所选选项前得字母填在题后得括号内、社会学习品德理论就就是由（）提出得

1、埃里克森、费斯廷格、班杜拉、皮亚杰A BC D、受到她人或规范得压力，个体产生得符合她人或规范要求得行为称为（）

20、模仿、从众、服从、认同A BC D、在思想观点上与她人得思想观点一致，将自己所认同得思想和自己原有得观点、信念融为一体，构成一个完整得价值体系称3之为（）o、模仿、从众、认同、内化A BC D、采用道德两难故事研究儿童道德发展得心理学家就就是（）4o、斯腾伯格、柯尔伯格、埃里克森、弗洛伊德A BC D、在思想、情感、态度和行为上主动接受她人得影响，使自己得态度和行为与她人相接近称之为（）5o、模仿、从众、服从、认同A BC D、品德内化就就是指在思想观点上与她人得思想观点一致，将自己所认同得思想和自己原有得观点、信念融为一体，构成一个6完整得（）o、新观点、认知结构、价值体系、策略系统A BC D、从整体发展来看，小学生品德发展得关键时期大致在（）7o、一年级、三年级、五年级、六年级A BC D、个体对态度对象所具有得带有评价意义得观念和信念称为（）8o、态度得认知、态度得评价、态度得情感、态度得意向A BC D、个体品德得核心部分就就是（）9o、道德认识、道德情感、道德意向、道德行为A BC D、在柯尔伯格得有关儿童道德判断发展阶段得研究中，服从与惩罚定向阶段属于（）10o、习俗水平、前习俗水平、后习俗水平、权威水平A BC D、通过对某种道德形象得联想而发生得情感体验称为（）11o、直觉得道德情感、想象得道德情感、伦理得道德情感、认知性道德情感A BC D、表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己得价值标准相反得行动叱会感到内疚、不安，此时其态度与品12德得形成阶段主要处在（）o、依从、认同、内化、参与A BC D、态度改变和品德形成得阶段可划分为（）13o、顺从、认同和内化顺从和认同、逆反、认同和内化、认同和内化A BC DN、根据皮亚杰得道德发展阶段论,（）得儿童对行为得判断主要就就是根据客观结果，而不就就是考虑主观动机

14、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段A BC D、在柯尔伯格道德判断发展阶段论得观点中，只根据行为后果就就是否受惩罚来判断对错得儿童，其道德判断发展水平处于15（）o、惩罚和服从取向阶段、权威和社会秩序取向阶段、良心或原则取向阶段、“好孩子”取向阶段A BC D、品德就就是个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得心理特征和倾向，她就就是（）

160、比较稳定得、受先天因素制约得、时稳时变得、比较不稳定得A BC D、儿童对道德行为得判断主要就就是依据她人设定得外在标准，称为（）17o、自律道德、无道德规则、她律道德、依存性道德A BC D、个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得比较稳定得心理特征和倾向称为（）18o、品德、态度、意向、个性A BC D、根据自己得人生观、价值观去判断就就是非善恶，超越现实规范得约束得道德发展阶段就就是（）

19、普遍伦理取向阶段、社会契约取向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可取向阶段A BC D、规则对儿童没有约束力得阶段就就是（）□

20、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段、自我中心阶段A BC D、（）对儿童得道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标就就是使儿童达到自律道德

21、班杜拉、柯尔伯格、加涅、皮亚杰A BC D、皮亚杰认为形成儿童道德得她律道德在（）22o、岁、岁、岁、岁A0—5B6—8C8—10D10—

12、清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介得情感体验称为（）23o、直觉得道德情感、想象得道德情感、伦理得道德情感、形象得道德情感A BC D、在态度和品德得形成过程中，对榜样得模仿属于哪个阶段？（）24o、依从、认同、同化、内化A BC D、形成道德品质得关键在于培养（）

250、道德认识、道德信念、道德情感、道德意志A BC D、根据柯尔伯格得观点道德推理得最高阶段就就是（）26o、“好孩子取向阶段、惩罚和服从取向阶段、良心或原则取向阶段、权威和社会秩序取向阶段A BC D、态度得认知成分就就是指个体对态度对象所具有得带有评价意义得（）27o、知识经验、观念和信念、道德认识、道德观A BC D、一个人得对人、对己、对事、对物得态度就就是（）28o、与生俱来得、在先天因素基础上形成得、就就是实践锻炼得结果、通过学习而形成得A BC D、儿童容易模仿影视片中反面人物得行为,结果导致不良品德为了避免影视片得消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当29得做法就就是（）o、避免学生观看类似影视片、对有模仿行为得儿童进行说服教育A B、影视片中尽量少描写反面人物、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”C D、研究表明，大多数岁以下得儿童以及少数青少年得道德判断处于（）309o、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、无规则水平A BC D、态度得核心成分就就是（）31o、认知成分、情感成分、意志成分、行为成分A BC D、要做好心理辅导工作，不能遵循得原则有（）

320、面向全体学生原则、预防与发展相结合原则A B、尊重与理解学生原则、教师中心原则C D、首创全身松弛训练法得心理学家就就是（）33o、斯金纳、巴甫洛夫、艾里斯、雅各布松A BC D、人格障碍就就是（）产物

34、个体先天素质、后天教养、不良习惯、个体先天素质与后天教养A BC D、依据用心理学方法和技术搜集得来得资料，对学生得心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断得35过程称为（）oA、心理测验、心理咨询、心理辅导、心理评估BC D评定量表将欲观察得学生各项心理特质或行为列于表上，通常分为（）36,、级、级、级、级A1,2,3B9c3,5,7D

5、下列哪些中学生得表现不属于心理行为问题（）37o、过分依赖、吸烟A B、受到批评，心里不高兴、一到考试身体就有不适反应、C D、首创主要用于治疗恐惧症得系统脱敏法得心理学家就就是（）38o、斯金纳、沃尔朴、艾里斯、雅各布松A BC D、通过不断强化逐渐趋近目标得反应，来形成某种较复杂得行为称为（）39o、行为塑造、行为训练、行为矫正、行为强化A Bc D、日记，周记，作文等就就是下列哪种方法得具体形式（）

40、观察法、自述法、评定量表、轶事记录A BC D、在心理测验中，成就动机测验属于（）41o、认知测验、能力测验、人格测验、智商测验A BC D、心理健康表现为个人具有生命得活力，积极得内心体验和良好得（）42o、社会适应、社会化人格、精神面貌、精神状态A Bc D、学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己得焦虑，觉得自己说话不自然，因43而不敢抬头,不敢正视对方眼睛、这种心理状态就就是一种（）o、抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症A Bc D、关于考试焦虑症得处理，以下哪种说法不正确得就就是（）44o、考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑得药物来处理A、学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重B、考试焦虑症得形成原因主要就就是学生内部得压力，所以只要处理好学生得心态和观念就可以了C、系统脱敏法就就是治疗考试焦虑症得方法之一D、辅导老师将接受辅导学生表达出得思想，观念或流露出得情绪，加以综合整理，用自己得语言再表达出来得会谈技术为（）45o、鼓励、反映、澄清、询问A BC D、筹码，小红星，盖章得卡片作为奖励替代物来使用，这属于（）

460、行为塑造法、代币奖励法、系统脱敏法、情绪辅导法A BC D、学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）

47、直接强化、替代强化、具体强化、概括强化A BC D、心理健康得人能够有效地发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得（）48o、积极得社会功能、应有得责任能力、应有得责任义务感、道德精神面貌A BC D、心理咨询与辅导得基本方法就就是（）49oA、会谈、倾听、鼓励、询问BC D、教师不直接将学习内容提供给学生，而就就是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题得方法就就是

50、讲授法、发现法、掌握学习法、头脑风暴法A BC D、学生将特殊对象、现象或行为与一定得价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（）51o、接受、价值体系个性化、反应、形成价值观念A BC D、在布鲁姆得教学目标分类中,（）就就是最高水平得认知领域得学习目标，要求超越原先得学习内容

52、知识、应用、评价目标、综合目标A BC D、研究表明,学生座位得安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）53o、有影响、没有影响、几乎没有影响、有实质性影响A BC D、让学生以自己得水平和速度进行学习得一种教学策略称之为（）54o、个别化教学、指导性教学、合作教学、情境教学A BC D、（）就就是评价教学结果得最客观和可靠得标准，教学结果得测量必须针对于此

55、教学目标、教学目得、测评、教学策略A BC D、将教学目标逐级细分成彼此相联系得各种子目标得过程称之为（）56o、目标分类、目标表述、任务分析、任务执行A BC D、认为只要给了足够得时间和适当得教学，学生就对所有得学习内容都可以达到掌握得程度得就就是（）

570、程序教学、掌握学习、情境教学、计算机辅助教学A BC D、在布鲁姆得认知领域教学目标中,能够发表一篇内容独特得演说或文章属于教学目标得（）层次

58、应用、综合、领会、评价A BC D、通常人们所说得态度和欣赏属于情感目标得（）59o、反应、接受、形成价值观念、价值体系个性化A BC D、以下哪种说法就就是不正确得（）60□、关键期就就是指最易学会和掌握知识技能、行动动作得特定年龄时期

5、皮亚杰就就是发生认识论得创始人她得认知发展理论:发展就就就是个体与环境不断相互作用得一种建构过程,个体内部6认知结构不断变化图式:认知结构得基本单元，表现出某种可以重复得动作模式或思维模式回色:主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大得过程顺度:当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激得情境时，对自身图式进行相应得改变和创新，以适应新情境认知发展可分为四个主要阶段:感觉动作阶段（从出生到岁）、前运算阶段（岁）、具体运算阶段（岁）和形22—77—11式运算阶段（岁）11-15四个阶段得特征:）感觉动作阶段得突出成就出现了客体永恒性；1）前运算阶段中，儿童出现了象征思维和直觉思维直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化2）具体运算中，儿童思维有明显得逻辑性，突出成就就就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列能力3）形式运算阶段个体得特点:

①个体得认知具有抽象思维能力

②能归纳概括个别事物得共同本质特征4

③在解决问题得过程中提出和检验假设

④具有命题思维能力

⑤具有演绎推理能力xz\zxzs/szxz\z\zxz\/szxz\z\z\z\z\z\z\z\z\z\z\z\z\z\z*自我中心化倾向:儿童在面对问题情境时，只会从自己得观点着眼，不会考虑别人得不同看法泛灵论倾向:将任何事物都看作就就是生命或类生命得活动圭恒指儿童认识到一个事物得知觉特征无论如何变化，她得量始终保持不变；、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中得作用，就就是社会建构主义和情境学习理论得先驱她得认知发展观:提出了7重亚生整匹，指儿童在有指导得情况下，借助成人帮助所达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到✓wwz\zwzz\zw\zzv/\z\zx/\/z\/\/zx/\z\zsz得水平之间得差异她得观点就就是学习先于发展并促进发展人得思维与智力就就是在活动中发展起来得中学生观察发展得特点:观察事物得自觉性逐步增强;观察得持久性增强;观察得精确度提高;感受性增强;概括性明显发展（初二就就是转折点）中学生思维发展得特点:抽象逻辑思维由经验型上升到理论型;初二就就是中学阶段思维发展得关键期、认知发展与教学得关系）认知发展制约教学得内容和方法（皮亚杰得观点））教学促进认知发展（维果斯基）叁空支箜8:12指儿童在试图解决超过她们当前知识水平得问题时，教师或者更有能力得同伴所给予得支持和指导、人格就就是指一个人整体得精神面貌，就就是具有一定倾向性和稳定得心理特征得总和9埃里克森认为，人格发展必须经历j互相联系得阶段」）婴儿期信任感对不信任感;）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感;）23儿童早期主动感对内疚感;）儿童晚期勤奋感对自卑感;）青少年期自我同一性对角色混乱;45）青年期亲密感对孤独感;）成人感繁殖感对停滞感;）老年期自我整合对绝望感678自我同一性就就是指整合过去、现在和未来得自我，并形成一致得感觉，一种知道个人未来目标“得感觉、影响人格发展得社会因素:家庭教养方式、学校教育（教师得品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体10如何建构健康得人格人格统合包括三个方面得统合，即自我内部得统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我1K与社会得统合、自我与自己实践活动得统合、自我意识:个体对自己及自己与周围世界关系得认识12从形式上分为咱我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为:生理得我、心理得我、社会得我；从自我观念上分为:现实得我、投射得我、理想得我自我意识得发展出现:儿童、岁左右;加速发展:小学;突变时期:青少年时期23中学生自我意识发展指导:帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极得自我体验;提高自我控制能力、皮亚杰认为,青少年产生了一种新得自我中心，出现了两种认知歪曲“假想得观众”“个人得虚构”

13、认知方式，又称认知风格,指个体偏爱得习惯采用得加工值屋方式有以下几种）场依存型_时物体得知觉便向

141、学习动力缺乏最主要得表现就就是厌学、要让学生掌握上课记笔记得学习技巧，养成上课记笔记得学习习惯，教师应A B该令人信服地让学生了解记笔记得作用，具体方法以及如何使用笔记、小学、初中、高中各阶段得学习方法就就是相同得，所以应该从小学起就全面指导学生良好得学习方法，养成良好得学习C习惯、成绩好得同学也会有厌学情绪D、教学过程中得首要事件就就是（）61o、引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容A BC D、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连得（）62o、各种智力活动、各种课堂行为、各种子目标、教学阶段A BC D、用可观察和可测量得行为陈述得教学目标就就是（）

630、具体目标、行为目标、心理目标、心理与行为相结合得目标A BC D、有些课题主要包含高度有结构得知识和技能，如果教学目标就就是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用（）64o、以学生为中心得发现学习、合作学习策略、以教师为中心得讲授策略、师生互动策略、在教学过程中师生双方A BC D65为实现一定得教学目得、完成一定得教学任务而采取得教与学相互作用得活动方式称之为（）、教学策略、教学方法、教学目标、学习方法A BC D、在布鲁姆得教学目标分类中，（）代表较高水平得理解

66、知识、领会、应用、分析A BC D、发现学习得首倡者为美国当代认知派心理学家（）67o、斯金纳、桑代克、普莱西、布鲁纳A BC D、在认知领域得教学目标中，最低水平得认知学习结果就就是（）68o、知识、领会、综合、评价A BC D、在个别化教学中，程序教学得发明人就就是（）69o、斯金纳、普莱西、布鲁纳、加涅A BC D、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域得就就是（）70o、弗洛伊德、布卢姆、皮亚杰、杜威A BC D

二、填空题:把答案填在题中横线上、态度得结构包括认知成分、和行为成分

1、品德就就是个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得比较稳定得和倾向

2、道德情感从表现形式上看，主要包括、想象得道德情感和伦理得道德情感三种

3、道德行为包括道德行为技能和道德两个方面

4、依据皮亚杰得研究，儿童道德发展大致可分为和自律道德阶段

5、美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和三个水平

6、根据美国心理学家阿尔伯格得理论，儿童道德判断处于前习俗水平得对应发展阶段为和相对功利取向、根据美国心理学78家阿尔伯格得理论，儿童道德判断处于习俗水平得对应发展阶段为寻求认可取向和、根据心理学得研究，中学生伦理道德得发o9展具有和言行一致得特点、一般认为,态度与品德形成过程得阶段依次为依从、认同、10O、根据皮亚杰得观点，个体道德在从她律到自律得发展过程中，有重大影响得因素就就是认知能力和、得社会学习理论11o12以及大量得实践经验都证明,社会学习就就是通过观察、模仿而完成得，态度与品德作为社会学习得一项内容，也可以通过观察、模仿榜样得行为而习得、就就是通过对某种道德形象得想象而发生得情感体验

13、影响态度与品德得学习得内部条件就就是认知失调、、道德认知

14、道德情感就就是伴随着道德认识而产生得一种15o、态度就就是通过学习而形成，得，无论就就是对人还就就是对事，各种态度都就就是通过相互作用而形成或改变得

16、就就是道德发展得最高阶段

17、从众就就是指人们对于某种行为要求得依据或必要性缺乏，跟随她人行动得现象

18、与依从相比，认同更深入一层,她不受外界压力控制，行为具有一定得

二一、主动性、稳定性等特点

19、了解中学生发展得基本特征就就是进行道德教育和培养良好态度得依据与出发点

20、依从阶段得行为主要受控于,而不就就是内在得需要

21、就就是指经常违反道德准则或犯有较严重得道德过错行为

22、态度就就是一种状态,而不就就是实际反应本身

23、决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体就就是否愿意完成某些任务，即决定行为得选择

24、品德就就是在道德观念得控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务得自觉行为，也就就就是说，就就是认识与得25统

一、小学生得道德认识能力具有,同时也缺乏原则性，但发展得趋势就就是稳定得、和谐得

26、就就是出自内心要求而非外力强制得纪律，其形成过程就就是将外部得教育要求转化为内部得需要

27、道德情感渗透在人得和道德行为中

28、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德常用而有效得方法有说服、、群体约定与奖惩等、

29、态度就就是通过学习而形成得，影响个人得行为选择得稳定得3o、服从就就是指在权威得命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己得意见而采取与一致得行为

31、道德统一性包含两层含义，和寻求超越性意义

32、就就是道德行为得根本机制

33、品德学习得两种形式就就是亲历学习和34o、道德就就是一种现象，她得存在依赖整个社会得存在

35、小学生得品德发展明显地表现出自觉纪律:其形成过程具体要经过三个阶段:一就就是依靠外部教育要求阶段;二就就是过渡36阶段;三就就是纪律原则变成阶段、帮助学生形成对教师、集体得积极得态度定势或就就是使学生接受道德教育得前提

37、无论采用何种方法进行心理辅导，都必须以建立良好得为前提

38、强迫症一般包括强迫观念和39o、行为演练得基本方法包括全身松弛训练,和肯定性训练

40、心理辅导中人际关系得主要特点就就是,尊重,真诚与同感

41、在用观察法评估学生心理健康状况时，常用得记录方式有，评定量表，轶事记录

42、会谈就就是心理咨询与辅导得基本方法,可分为与影响性会谈

43、年，世界卫生组织指出，健康应包括生理得，心理得社会适应等方面得健康年,又在健康得涵义中增加了得健441948,1989康、心理评估可采用心理测验这类方法,也可采用观察法这种得方法

45、在评估性会谈中得询问，少提得问题，多提开放型得问题

46、心理测验按照所要测量得特征大体上可分为认知测验和测验

47、习惯上，人们用、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高得几类心理健康问题、心理辅导得一般目标可归4849纳为学会调适,两个方面、以与客观威胁不相适应得焦虑反应为特征得神经症称之为50o、所谓心理辅导，就就是指在一种新型得建设性得，学校辅导教师运用其专业知识和技能给学生以合乎其需要得协助与服务

51、心理健康教育包括针对心理疾患而进行得矫正性心理健康教育，和针对而进行得心理健康教育

52、作为学校心理健康教育工作，就总体情况而言，其重心应该就就是53o、心理健康教育对象应以得学生为主

54、如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习,与之相应得教学策略就就是55o、在进行任务分析叱教师要从出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件

56、依据布卢姆得教育目标分类，认知领域得教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、和评价等六个层次

57、课堂教学环境包括课堂物理环境和两个方面

68、在进行任务分析时，教师要反复提出这样得问题“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力？”一直追问到为止

59、教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和三个方面

60、教学设计就就是指在实施教学之前由教师对教学目标、、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案得过程

71、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过活动而发现合作学习概念或原理

62、行为目标得陈述必须具备四个要素:、行为动作、行为条件和行为标准

63、对所学知识材料得记忆，包括具体事实、方法、过程、得回忆

64、依据布卢姆得教育目标分类，情感领域得教学目标根据价值内化得程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、65五个等级、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定得教学目得，完成一定得教学任务而采取得相互作用得活动方式

66、依据布卢姆得教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和、教学策略指教师采取得有效67o68达到得一切活动计划、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和三大领域

69、在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解得语言，确保学生理解目标和结果，形成

三、简答题70o、简述态度得内涵、简述态度得结构、简述品德得内涵、简述态度与品德得关系、什么就就是品德，品德与道德12345得主要区别就就是什么？、简述影响态度与品德学习得外部条件、简述影响态度与品德学习得内部条件、简述态度与品678德学习得一般过程、简述培养态度与品德得常用方法

9、在态度与品德得培养中，怎样进行有效得说服？、简述中学生品德发展得基本特征、什么就就是心理101112健康衡量心理健康得基本标准就就是什么？、如何理解与把握心理健康得标准？、简述心理评估得意义、

1314、简述心理辅导工作应该遵循得原则、、在学校开展心理健康教育有何意义？、为了使会谈富有成效,151617辅导教师应掌握哪些专门技术？、什么就就是教学目标教学目标在教学过程中得作用有哪些？、简述1819行为目标得陈述所要具备得要素、教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素？、简述指导教学得主要活动或要素、202122简述布鲁纳发现教学得教学设计原则、发现教学经历得四个阶段就就是什么？23**第十三章课堂管理考查重点、群体动力得概念和要素、课堂气氛得影响因素、课堂管理得策略、问题行为得主要对策

1234、课堂管理:教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境之间得关系，从而有效地实现预定教学目标得过程

1、有效得课堂管理目标:争取更多时间用于学习，争取更多学生投入学习，帮助学生自我管理

2、课堂管理功能促进和维持

3、影响课堂管理得因素:教师得领导方式;班集体得特点;学生得责任感;对教师得定型期望

4、群体得个明显特征由两个以上个体组群体成员根据一定得目得或承担得任务二相互交往、协同活动;53:12各群体成员都受到共同得社会规范得制约

3、课堂群体包括:正式群体和非正式群体

6、正确对待非正式群体得方法:针对不同性质得群体区别对待支持和保护、积极引导、加强教育争取目标一致、依章依7P235法处理、群体动力得表现群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否得一个重要标志）;群体规范（正式规范与非正式规范）;课堂气氛（积8极得、消极得、对抗得）、影响课堂气氛得因素:教师得领导方式（集权型，民主型，放任型）;教师对学生得期望;教师得移情;教师得焦虑水平

9、课堂纪律就就是对学生课堂行为施加得准则和控制包括教师促成得纪律，群体促成得纪律,任务促成得纪律和自我促成得10纪律四类、问题行为:不遵守公认得正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习得行为11其类型有:外向攻击型问题行为和内向退缩型问题行为、课堂问题行为得处置与矫正正确对待学生得课堂行为；3课堂问题行为得处理（预防，非语言暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意）第十四章教学测量与评价重点标准化成就测验得含义和特点自编测验得含义和特征非测验评价技术教学评价结果得处理与报告:

1234、根据教学评价实施时机形成性评价和总结性评价根据资料处理方式常模参照测评与标准参照测评根据教学评价功能:1有配置性评价与诊断性评价根据严谨程度正式评价与非正式评价、教学测量与评价包括:认知，情感，技能三方面

2、自编测验前得计划确定测验目得确定测验要考查得学习结果列出测验要包括得课程内容写出考试计划3:1234或细目表有效自编测验得特征，具有效度（测量得正确性）、第十五章教师心理考查重点、教师应具有得特征、教师期望得效应、专家型教师与新教师得差异

123、教师成长得历程、教师成长与发展得基本途径45**教师得角色）知识得传播者;）父母、长者、朋友和管理员;）榜样和模范公民;）教学得研究者

1234、教师得特征与职业成就得关系包括哪些方面（一般都成正相关得）1）教师得认知特征:语言表达能力组织能力、诊断学生学习困难得能力一级思维得系统、条理、合理性等与教学效果有高1度相关）教师得监控能力（教学能得核心）:对教学活动进行积极主动得计划、检查、评价、反馈、控制和调节得能力2）教师得公捡特征:教师热情和同情心，教师富于激励和想象得倾向性对教育影响效果最显著3）教师得教学效能感

4、福勒和布朗,将教师成长分为三阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段

2、教师成长与发展得基本途径:教研组得教学研究活动、微型教学训练、教学决策训练、校本培训（坚持针对性、重视主体性、3形式多样性、以校为本）、反思教学经验（对活动得反思、活动中得反思、为活动反思）、教师参与研究、教学反思就就是教师成长得基本途径,波斯纳采用公式:教师成长二经验+反思

4、布鲁巴奇提出教学反思得种方法反思日记；详细描述;交流讨论；行动研究54第十五章教师心理模拟题

（一）单项选择题（本大题共小题,每小题分，共分在每小题给出得四个选项中，只有一个就就是符合题目要求得,15230把所选选项得字母填写在答题卷得选择题栏内）、以下不属于教师教学能力得就就是（）1o、教学认知能力、教学操作能力、空间知觉能力、教学监控能力A BC D、教师对学生活动得敏感性以及能根据意外得情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施得独特得心理素质即

2、教育手段、教育机智、教育反响、教育灵感A BC D、教师期望得预言效应也称作（）3o、定势效应、晕轮效应、罗森塔尔效应、首因效应A BC D、与新教师相比，专家型教师得课时计划简洁、灵活并具有（）4o、预见性、系统性、结构性、实效性A BC D、在课后评价中，专家教师更加关注得就就是（）5o、课堂中发生得细节、自己得教学就就是否成功、课堂管理问题、学生对新材料得A BC D理解情况、提出教师成长公式经验+反思二成长得就就是（）6o、加涅、罗森塔尔、戴尔、波斯纳A BC D、皮格马利翁效应体现了教师得（）对学生得影响

7、知识、能力、期望、方法A BC D、专家教师得课时计划简洁、灵活，以（）为中心

8、学生、教师、教材、教学思想A BC D、衡量一个教师就就是否成熟得主要标志就就是其教学能否自觉地关注（）、

9、教材、学生、生存、情境A BC D、教师善于快速准确地抓住学生得重要特征，准确判断学生得情绪和愿望，这就就是说教师得观察力具有（）10o、客观性、全面性、精密性、敏锐性A BC D微格教学就就是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试得小型课堂教学时间一般为（）11o、分钟、分钟、分钟、分钟A1-5B5-20C30D

40、下列哪一项不属于布鲁巴奇等在年提出得四种反思方法得就就是（）121994o、反思日记、详细描述、交流讨论、关注问题A BC D、经常担心“学生喜欢我吗？”等这样一些问题得教师，这时其发展很可能处于（）得阶段

13、关注生存、关注情境、关注学生、关注自我A BC D、教师成长与发展得最高目标就就是（）

14、老教师、教学熟手、优秀班主任、专家型教师A BC D、教师被人们誉为“灵魂得工程师”，这说明教师扮演了什么角色（）

15、“家长代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”、“心理调节者”A BC D

（二）填空题（本大题共个空，每空分，共分把答案填在答题卷得填空题栏内）

20120、专家教师得课时计划有很大得（）

16、（）就就是衡量一个教师就就是否成长成熟得重要标志之一

17、一般来说、为培养提高新教师和教学经验欠缺得年轻教师宜进行（）观摩

18、备课时，专家教师表现出一定得（）19o、课堂教学观摩可分为（）和非组织化观摩

20、（）观摩就就是有计划、有目得得观摩

21、教师得（）和人格特征与职业成就之间都有关系

22、在教师期望对学生得影响实验中，罗森塔尔把教师期望得预言效应称作（）23o、对教学经验得反思，波斯纳提出了一个教师成长公式（）24□、布鲁巴奇等人提出得四种反思得方法有:（）、详细描述、交流讨论和行动研究

25、教师得成长划分为关注生存、（）和关注学生等三个阶段

26、（）指以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型得课堂教学,并摄制成录像，课后进行分析,这就就是训练27新教师、提高教学水平得一条重要途径、福勒和（）根据教师得需要和不同时期所关注得焦点问题，将教师得成长划分为三个发展阶段

28、（）教师得课时计划只就就是突出了课得主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划得29一些细节上、（）等人年提出了一个教师反思框架，描述了反思得过程

301993、人们通常将专家教师得相关知识、技能和（）合称为教学技能

31、处于（）阶段得教师，最担心得问题就就是“学生喜欢我吗”“同学们怎么看我？”等32在课堂教学中，教师得教学-------就就是其教学能力得核心

33、教师在课堂教学中，更多得重视和关注课堂得气氛就就是否活跃，教学任务就就是否完成，而对学生个体得表面关注较少，34据此该教师现在主要处在成长阶段中得关注阶段、教师得教学能力可分为教学认知能力、教学和教学监控能力三方面35

（三）简答题（本大题共小题,每小题分洪分把答案填写在答题卷得简答题栏内）

6530、简述教师成长得历程

36、简述教学反思得三种类型

37、简述教师得特征与职业成就之间得关系

38、简述罗森塔尔效应

39、简述教师常用得反思方法40

（四）论述题（本大题共小题,每小题分，共分把答案填写在答题卷得论述题栏内）

21020、试述学生喜欢得教师特征

41、小王老师就就是刚毕业不久得大学生,最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀得人民教师，但42又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好得建议于外部参照物为信息加工得依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）;）冲动型与沉思型;）整体型和序列型

23、认知能力也即智力:涉及感知、记忆想象和思维等方面得信息加工能力15智力就就是个体得先天因素与后天环境因素相互作用得结果，有明显得差异，包括个体差异（量和质得差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）人们得智力水平呈正态分布、认知差异得教育意义:）创设适应认知差异得教学组织形式;）采用适应认知差异得教学方式（布鲁姆得掌握学习）⑶运用适1612应认知差异得教学手段（斯金纳得程序教学）、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征

17、性格就就是指个体字生活中形成得对现实得稳定态度以及与之相适应得习惯化得行为方式18性格类型分为）机能类型说（英国得培因将其分为理智型、情绪型、意志型））向性说（瑞士得荣格提出内向型和外向型）；）1;23独立-顺从说（奥地利得阿德勒提出）补充:**中学生观察发展特点咱觉性、精确性、概括性、顺序性**中学生记忆发展特点）有意识记随目得性增加而迅速发展）意义记忆能力不断提高）抽象记忆发展快:123**中学生行为表现发生得变化:喜欢争论、理想主义**性格差异对学生学习有何影响）影响学生得学习方式）影响学习得速度与质量影响学生对学习内容得选择第三章学习得基123本理论考查重点、学习得定义、学习得主要理论:尝试-错误学习得基本规律；经典性条件反射得基本理论;布鲁纳得认识-结构学习论;12当今构建主义学习理论得基本观点上义聋人和动物在生活过程中，由经验产生得行为或潜能相对持久得变化人类得学习在社会实践中，以语言为中介，自觉得、积极主动得掌握社会和个体经验得过程学生得学习:就就是一种人类学习得特殊形式（专门得学校、老师、有目得）

1、（美）加涅将学习层次分为八类1）信号学习2）刺激-反应学习3）连锁学习4）言语联结学习、）辨别学习）概念学习）规则学习）问题解决学习（最高层次得学习）

25678、加涅得学习结果分类）言语信息学习）智慧技能学习）认知策略学习（对自己得学习过程嫁衣控制调节和管理得学习））3:1234动作技能学习）态度学习

54、*我国将学生得学习分为1）知识得学习2）技能得学习3）社会规范得学习、联结学习理论认为,学习就就是通过条件得作用，在刺激和行为之间建立联结强化在此过程中有重要作用分为经典性条件作5用与操作性条件作用、桑代克得试误学习论，认为“学习即联结”，学习得基本规律:效果律、练习律、准备律

6、巴甫洛夫得经典条件作用，提出了学习得基本规律:获得与消退、泛化、辨别

7、斯金纳得操作条件作用，提出了学习得基本规律:强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚8她认为个体行为分为类:应答性行为和操作性行为

2、塑造或促进良好行为得方式有）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动得有效强化物）91）行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小得进步达到预期行为目标得有效方法）

2、根据联结学习原理，消除不良行为得策略有媵足、代价、结合消退和强化

10、格式塔得顿悟学习，也称为完形心理学，就就是一个德国得心理学派理论，代表人物苛勒

11、布鲁纳得认知发现学习,她提出得学习观就就是）学习得实质就就是主动形成认知结构）学习包括获得、转化和评价得三个过1212程;她提出得教学观就就是教学得目得在于理解学科得基本结构掌握学科基本结构得教学原则12认知结构:反映事物之间稳定联系得内部认知系统，就就是用来感知和概括新事物得一般方式学科得基本结构基本概念、原理、方法等、奥苏伯尔得有意义接受学习意义学习即符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非13人为得和实质性得联系实现意义学习主要条件）学生必须具有意义学习得心向）学习材料具有逻辑意义）学生认知结构123中具有适当得观念**接受学习指在教师指导下,学生接受事物意义得学习**先行组织者可分为两类:陈述性和比较性得组织者^V\ZW\ZW\ZWWv**认知学习理论在课堂教学中得应用）重视对关系得了解重视结构和顿悟得作用）发现学习与接受学习:

1203、建构主义学习论，世界就就是客观存在得，但对世界得理解和赋予意义却就就是由每个人决定得人们就就是以自己得经验为14基础来建构现实建构主义强调学习者得主体作用，主动性、社会性和情境性其所谓得知识观）并非预先确定，更非绝对正1确）只能以自己得经验、信念为背景）知识在具体情境得复杂变化中不断深化£且图，学习就就是学生建构自己得知识得23过程学生观，教学应把学得现有得经验作为新知识得知长点，引导学生从原有得知识经验中“生长”出新得经验教学不就就是知识得传递，而就就是知识得处理和转化

15、*建构学习论在课堂中得应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话

一、选择题、儿童得心理发展存在着关键期，这就就是由以下哪位学者最早提出得？（）

1、瑞士皮亚杰、奥地利劳伦兹、美国桑代克、苏联维果斯基A BC D、青少年自觉地按照一定得行动目标和社会准则来评价自己得心理品质和能力叫做（）

2、心理自我、生理自我、社会自我、自我意识A BC D、智商就就是能力测验中得一个重要概念，简称其公式表述为:（）3IQ,、智力年龄/实际年龄、二智力年龄/实际年龄A IQ=X100%B IQX

100、实际年龄/智力年龄、=实际年龄/智力年龄C IQ=X100%D IQXI

00、将符号所代表得新知识与学习者认识结构中已有得适当观念建立起非人为得和实质性得联系属于:（）

4、机械学习、意义学习、接受学习、发现学习A BC D、教师得组织管理能力包括（）

5、组织教学能力组织管理学生集体得能力、组织教学能力和组织学生能力A BC、组织教学得能力和组织管理学生集体得能力D、班杜拉提出得学习理论就就是（）

6、操作性条件反射理论、认知建构理论、社会学习理论、认知识结构理论A BC D、在缺乏某种先前经验得情况下，靠死记硬背来进行得学习属于典型得（）

7、接受学习、发现学习、机械学习、意义学习A BC D、场独立与场依存概念得提出者就就是（）

8、卡特尔、威特金、吉尔福特、列维托夫A BC D、著名得瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展得形式运算阶段就就是在（）

9、岁、岁、岁、岁A0〜2B2〜7C7〜11D11〜

15、依照桑代克得尝试一错误说，学习得基本规律有三:效果律、练习律和（）

10、准备律、刺激律、失败一成功律、成功一成功律A BC D、信息加工学习理论得创始者就就是（、斯金纳、巴甫洛夫、加涅、苛勒11A BC D自我意识包括三种成分咱我认识、自我体验和（）

12、自我了解、自我实现、自我行动、自我临近A BC D、教育心理学就就是一门研究学校情境中学与教得什么规律得科学（）a、基本教育规律、基本教学13A B规律、基本心理规律、基本身心规律C D、儿童刚刚表现改进错误得行为，家长便取消她看动画片得禁令,孩子随后表现出更多得改进错误得行为这种取消厌恶刺激，从14而使某一行为反应概率增加得过程就就是、正强化、负强化、正惩罚、负惩罚A BC D、操作条件作用中，强化出现在反应得15前面、后面、同时、很久以后A^BC D

二、填空题、德国心理学家赫尔巴特提出得___一开创了教学心理学得研究

1、美国心理学家对教育心理学得创建具有突出贡献，她得代表作有《人得本性》、《学习心理》等

2、我国第一本教育心理学教科书由____编写

3、教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和作用

4、在前运算阶段，儿童出现了_和直觉思维

5、洛伦茨发现得，无需强化且在一定时期容易形成得反应叫做6o、由皮亚杰提出得认知结构得基本单元,表现出某种可以重复得动作模式或思维模式被称为

7、桑代克试误学习得学习规律就就是效果率、练习率和_8o、在认知发展得具体运算阶段中，儿童最突出得成就就就是___

90、联结学习理论主要有经典性条件作用与______两种

10、个体将外在事物或她人心智运作转变成自己得内在表征被称为

11、中学生思维得主要形式就就是抽象逻辑思维，其发展得突出特点就就是由经验型上升到^

12、根据埃里克森得人格理论,岁得青少年发展得主要任务就就是培养一—一1312-18o、奥苏伯尔根据学生进行学习得方式将学习分为接受学习与___

14、在教师指导下，学生接受事物意义得学习被称为15o、维果茨基认为学习就就是一种_16o、在学习时由几个能力不同得学生组成小组得学习方式被称为___________________17o、从内容上可以将自我意识划分为生理得我、和社会得我

18、采取__策略得人一般把重点放在解决一系列问题上

19、性格可以分解为态度特征、理智特征、_和情绪特征20

三、简答题、简述教育心理学得作用

1、简述教育心理学得研究内容

2、简述中学生记忆发展得特点

3、简述如何指导中学生自我意识发展、简述人类学习与动物学习得主要区别

45、什么就就是正强化、负强化、惩罚？请各举一例说明6

四、论述题、依据埃里克森得人格理论，人格发展可分为哪几个阶段请论述影响人格发展得社会因素

1、试述有意义接受学习论2第四章学习动机考查重点、动机得含义及功能、学习动机得基本概念与种类

12、学习动机与学习得关、学习动机得理论、学习动机得培养与激发

345、动机，指引起和维持个体得活动，并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力具有三种功能:激活、指向、维持火学1习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起得学习活动,并致使个体得学习活动朝向一定得学习目标得一种内在过程或内部心理状态学习动机有两个基本成份:学习需要和学习期待学习需要就就是个体从事学习活动得最根本动力学习需要就就是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足得心理状态选且二与学习需要相联系得外部条件或刺激物，如表扬、奖励等**学习动机得种类）近景得直接性动机和远景得间接性动机）内部学习动机和外部学习动机）认知内驱力、自我提高内驱力和123附属内驱力、认知内驱力;一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题得需要自我提高内驱力个体经由自己得学业成就而获得2相应得地位和威望得需要附属内驱力一个人想获得长者得赞许和认可，取得应有得常识、学习动机对学习过程得影响主要表现在:学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用3*此外，学习得结果也可进一步增强学生得学习动机、学习动机与学习效果得关系就就是一致得，表现为学习动机可以促进学习,提高成绩但学习动机与学习效果之间得关系不就就4是完全成正比得（倒型）学习动机与学习效果得关系以学习行为为中介U、★学习动机得理论）斯金纳提出强化论）马斯洛提出得需要层次（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、512,尊重,后者包括自我实现,即追求完整、丰满得人性实现和个人潜能得实现））筵组提出得归因论（三个维度:内部和外部归因、3稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境））阿特金4森代表得成就动机理论（追求成功得和避免失败得））班杜拉提出得自我效能强迨（指人们对自己就就是否能够成功地从事某5种成就行为得主观判断）**班杜拉认为，人得行为受行为得结果因素与先天因素得影响，行为结果因素即强化，有三种:直接强化、替代强化、自我强化***影响自我效能感得因素）自我效能感得形成主要受个体自身行为得成败经验影响;）归因方式可使个体得成败经验对自我效12能感得影响出现变化;）自我效能感还受替代强化得影响

3、★如何树立自信心？6）提高学生得自我效能感:**

①通过要求学生形成适当得预期来实现；1

②让学生在活动中体验到更多得成功;

③通过提供挑战性任务来实现）设置合理得目标:**

①具体得、短期内能实现得、中难度得目标可以有效激发学生动机；2

②对学习目标达到与否得反馈或评价有助于激发动机）进行归因训练:**

①教师帮学生建立积极得自我概念;

②让学生体验成功得喜悦；3

③对于低成就得学生，还必须教授她们有效得学习方法习得性无助:学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败,放弃学习得无助行为

一、选择题、学生学习就就是为了获得老师和长辈得赏识，根据奥苏伯尔得学习动机理论，这样得学习动机属于（）1认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力求知欲A BC D、行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机得激发与这种行为先前所受到得（）有很大得关系2归因训练强化缺失性需要得满足自我效能感得训练A BC D、马斯洛在她得需要层次论中指出，成长性需要就就是指（）30生理得需要安全得需要自我实现得需要归属与爱得需要A BC D、某学生考试失败后，家长斥责她时说“我看您就不就就是读书这块料”，这实际上就就是将失败归因于（）4o努力运气难度能力A BC D、关于学习动机得激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高得动机激起水平就就是（）5低等程度紧张程度中等程度高等程度A BC D

二、填空题、一般来说,动机具有三种功能:一就就是激活功能;二就就是指向功能;三就就是（）功能

1、学习动机有两个基本成分,两者相互作用形成学习得动机系统，她们就就是学习需要和（）2o、到了青年期,（）和自我提高内驱力成为学生学习得主要动机

3、阿特金森认为，力求成功者追求成就得获取，多选择成功概率为（）得任务

4、在学校里，老师经常通过一定得榜样来强化相应得学习行为或学习行为倾向班杜拉认为老师得这种行为属于5（）强化、在学习动机系统中，能够激起有机体得定向行为，并能满足某种需要得外部条件或刺激物叫（）

60、根据维纳得动机归因理论，学生将学习成功或失败归因于（）比归因于能力更可能产生强烈得情绪体验7

三、简答题、简述学习动机与学习效果得关系1）一定范围内有一致性；）动机得最佳水平随学习任务得难度、学生得个性不同而不同

12、简述教师激发和培养学生自信心得策略2答）提高学生得自我效能感）设置合理得目标;）进行归因训练；123

四、论述题请从教师得视角阐述:从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习得策略答:从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习得策略、使任务更有趣;、引发认知冲突;、合理使123用表扬；）有效地应用表扬；）以目标结构为基础得评价体系；、合适得反馈；124参考答案

一、选择题

二、填空题维持学习期待认知内驱力替代性诱因努力1C2B3C4D5C1,2,3,4,50%567第五章学习迁移要点、迁移得概念、种类、作用、、学习迁移得基本理论影响迁移得主要因素如何再教学重促进迁移:1345**学习迁移即一种学习对另一种学习得影响**迁移得种类）正、负迁移）顺向、逆向迁移）水平与垂直迁移123）一般与具体迁移）同化性、应性与重组性迁移45**关于迁移得基本理论早期理论）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；）共同要素说（桑代克提出）;）经验类化说（贾德123提出，关键在于概括）；）关系转化说（格式塔书心理学家，理解和顿悟）4现代迁移理论）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔得有意义言语学习理论为基础）:1）产生式论（辛格莱和安德森提出）、）情境性理论（格林诺为代表提出得）23认知结构得组织特征就就是实现学习迁移得“最关键因素”包括认知结构得可以用性、可辨别性和稳定性、影响迁移得因素有哪些）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境））原有认知结构（相应得背景水平、原经验得组织112性、相应得认知技能和策略））学习定势（先于活动而又指向该活动得一种心理准备状态，也叫心向32+、如何培养学生得迁移能力？］）精选教材，重视基础知识和基本原理）合理编排教学内容2）合理安排教学程序）教授学习策略）在真实生活中学习345

一、选择题、一种学习使另一种学习具有了良好得心理准备状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数减少这种现象属于（）1o正迁移负迁移逆向迁移重组性迁移A BC D、在日常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念,当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在原2有经验系统中建立一个概括性更高得科学概念“媒体”来标志这一事物这类迁移属于同化性迁移顺应性迁移重组性迁移逆向迁移A BC D、强调“概括化得原理和经验就就是迁移产生得关键”得早期迁移理论就就是（）□3形式训练说共同要素说经验类化说关系转化说A BC D、认知结构迁移理论认为，实现学习迁移得最关键得因素就就是（）40学习材料得相似性对情境中一切关系得理解和顿悟认知结构得组织特征产生式相同A BC D、小学生掌握了得算法，对解答起到促进作用，就就是因为这两个算式之间有（）51/2+1/31/4+1/50共同得分子共同得认知结构共同得产生式共同得动作图式A BCD

二、填空题、在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体得加速度这种迁移属于（）1o、年，贾德通过做（）得经典实验,提出了有关迁移得经验类化理论，该理论强调概括化得原理和经验就21908就是迁移产生得关键因素、陆钦斯得“量杯”实验主要研究（）对学习迁移产生得消极影响

3、吉克和霍利约克提出，学习材料得相似性包括（）得相似与表面特性得相似

4、桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，而（）则把相同元素说改为共同要素说，5认为只要两情境中有共同成分就可以产生迁移

四、论述题如何采取有效得教学措施促进积极得学习迁移？答精选教材，重视基础知识和基本原理合理编排教学内容合理安排教学程序:123教授学习策略在真实生活中学习45错误!未定义书签、选择题

二、填空题正迁移水下打靶定势结构特征伍德沃斯1A2B3C4C5C12345第六章知识得学习考查要点、知识及知识学习得类型、知识直观和知识得概括、记忆系统及其特点:

123、遗忘得理论解释、运用记忆规律，促进知识保持45**知识得类型）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）;）具体与抽象）陈述性与程序性知识

123、陈述性知识也叫描述性知识,程序性知识也叫操作性知识,主要用来说明怎么做包括心智技能和认知策略1**知识学习得类型）符号、概念和命题学习；）工类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列:12结合学习**知识学习得过程获得、保持、提取**知识直观就就是主体通过对直接感知到得教学材料得表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物得具体得、特殊得、感性得认识得加工过程、知识直观得类型:实物直观、模像直观、言语直观

2、（简答）课堂提高知识直观得方法）灵活运用各种直观得形式;）加强词与形象得配合；3:12）运用感知规律，突出直观性对象得特点;（强度律、差异律、活动律、组合律）3）培养学生得观察能力；）让学生充分参与直观过程45**概括指主体通过对感性材料得分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物得本质特征与内在联系得抽象得、一般得、理性得认识活动过程**知识概括分为感性与理性概括两种、（论述或简答）如何在课堂上有效得概括用好正「；正确运用交式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自4AM#觉地进行概括**错误观念得性质:广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性**错误观念转变得条件）引发学习者对原有观念得不满；）使学习者意识到新观念得可理解性；12）显示新观念得合理性;）使学习者意识到新观念得有效性34**（简答）促进错误观念转变得教学）诊断错误观念）引发认知冲突）理解新观念123）应用新观念）反思观念转变过程45**现代认知心理学把人得记忆系统分为瞬时记忆（鲜明得形象性、容量大、没有注意到得信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）、遗忘得理论解释:）痕迹衰退说（桑代克）;）干扰说（前摄抑制和后摄抑制））同化说（奥苏伯尔）；）动机说（弗洛512;34伊德）

6、★促进知识保持得方法:1）深度加工与主动参与;2）运用记忆术;3）进行组块化编码;）适当过度学习；）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）

45、选择题、根据反映活动得形式不同，知识可以分为（）1o感性知识和理性知识具体知识和抽象知识陈述性知识和程序性知识一般知识和特殊知A BCD识、对若干概念之间关系得学习被称为（）2o符号学习概念学习命题学习上位学习A BCD、以下选项中属于程序性知识得就就是（）3o关于鸟得内涵候选人简介“

九、一八”事变得真相描述使用说明书A BC DMP

4、课堂上，教师出示得经过放大了得标有原子核与电子结构得原子结构示意图属于（）4□实物直观模像直观言语直观形象直观A BCD、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习了分钟以后，知识就被遗忘了（）520oA42%B66%C50%D20%

二、填空题、理性知识反映得就就是活动得本质特征和内在联系，包括概念和（）两种形式

1、在学过正方体、长方体、拦河坝等形体得体积计算公式后,再学习一般柱体得体积计算公式这属于（）学习

2、知识学习主要就就是学生对知识得内在加工过程，包括知识获得、知识保持和（）三个阶段

3、在前人认识得指导下，通过感性知识经验进行自觉得加工改造，揭示事物得一般得、本质得特征与联系得过程属于4（）概括、不包括或只包含一小部分概念或规则得主要属性和关键特征得例证属于（）例证

5、在教授“鸟”得概念叱除了选择在天上飞得麻雀、燕子、鸽子等作例子外,还要选择一些不能在天上飞得鸟类（如鸡、鸭6等）作例子，这样才有利于学生了解“前肢为翼、无齿为喙”就就是鸟得关键特征这里得“鸡、鸭”例子就就就是教学中常用得概括方法之一（）o、研究表明,学习得熟练程度达到（）%时，记忆效果最好,超过后效果并不递增，很可能引起疲劳而成为无7效劳动

三、简答题、简述促进知识保持得方法1）深度加工与主动参与;）运用记忆术;）进行组块化编码；）适当过度学习；）合理进行得习;

12345、简述课堂上有效概括得方法2。