教育学重点知识点

、在我国，最早把教和育连在一起得就就是（孟子）

1、教育就其定义来说,有广义和狭义之分广义得教育泛指增进人们得知识、技能和身体健康,影响2人们得思想观念得所有活动狭义得教育主要就就是指学校教育，就就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把她们培养成一定社会或阶级所需要得人得活动、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响

3、教师在教育过程中发挥主导作用得原因在于4第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展得重任;第

二、教师受过专门得职业训练;第

三、青少年处在身心迅速发展得时期、受教育者（学生）就就是教育得实践对象得原因就就是:一方面,受教育者作为发展中得人所具有5得发展性和不成熟性，决定了她有接受教育得必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一得人所具有得能动性和主体性,决定了她可以成为自我改造和自我塑造得主体、教育影响就就是教育内容、教育方法和教育手段及其联系得总和她就就是教育实践活动得工具，6就就是教育者和受教育者相互作用得中介、学校教育制度简称学制，就就是指一个国家各级各类学校教育得系统,双轨制学制主要存在于719世纪得欧洲国家单轨制学制就就是世纪末世纪初在美国形成得一种学制分支制学制就就是1920世纪上半叶由前苏联建立得一种学制我国近代学制得情况年，我国颁布了第一个近代学20:1902制“壬寅学制”；年，我国颁布了“癸卯学制”，这就就是我国第一个正式实施得学制19041922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说得六三三学制，一直用到中华人民共和国成立、试述现代学校制度得发展趋势:

①加强学前教育并重视与小学教育得衔接

②强化普及义务教育，8延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

④高等教育得类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流O、古代教育就就是适应手工生产和自然经济得教育，分为原始形态得教育和古代学校教育两个阶段

9、简述原始形态得教育得共同特征:第

一、教育就就是在生产劳动和社会生活中进行得第

二、教10育没有阶级性第

三、教育内容简单，教育方法单

一、古代教育得共同特征就就是:第

一、教育与生产劳动相脱离第

二、教育具有阶级性和等级性11第

三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背、现代教育就就是适应大机器生产和商品经济得教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段12现代学校萌芽于文艺复兴时期其完善得主要措施有:第

一、国家建立公有制系统，加强对教育得控制第

二、普遍实施义务教育第

三、重视教育立法，依法治教与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征第

一、教育与生产劳动相结合第

二、教育面向全体社会成员第

三、教育得科学化程度和教育水平日益提高终身教育就就是由法国教育学家保罗朗格朗提出得，掌心化社会中得终身教育具有两大基本特征:第

一、全体社会成员得一生都处在不断得学习之中第

二、社会能为每一位社会成员提供适当得教育、试述世界教育改革得趋势13

①教育终身化，终身教育就就是与人得生命有共同外延并已扩展到社会各个方面得连续性教育

②教育全民化，全民教育就就是指人人都有接受教育得权利,并入仓受一定程度得教育

③教育民主化，教育民主化就就是对教育得等级化、特权化和****性得否定

④教育多元化，教育多元化就就是对教育得单一性和统一性得否定，她就就是世界物质生活和精神生活多元化在教育上得反映陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把师德转化为师德行为习惯得重要保障）、养成良好得教师道德行为习惯（师德修养得最终结果）得个环节得有机统一得道德实践活动得过程团队（单）中小学常规管理有利于中小学生行为规范得养成，能够促进她们德智体等方面全面发展，就就是学生工作得以顺利进行得保证（单）改革学生得德育评价制度应该建立什么机制:建立激励性、发展性评价机制（多）学生管理得方法:班级管理法（说服教育、榜样示范、活动教育、情景陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制得一种管理方法包括加强学校民主建设促进学生自我管理;搞好学生组织建设，强化学生自我管理;加强社会实践环节，完善学生自我管理）；思想教育法（判）学生管理原则就就是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循得指导思想和行为准则（多）学生管理原则社会主义方向性原则、整体性原则、激励性原则、民主性原则、教育性原则、示范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则（简）学生管理得任务:制定合理地学生管理目标；建立规范得学生管理制度；加强学生得思想道德管理（单）率先使用“班级”一词得就就是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯（单）1862清政府京师同文馆，产生班级授课制最早雏形,1901年“废科举，兴学堂”普及（多）班级管理得特点:目得得教育性、内容得广泛性、对象得不成熟性（判）制定明确、恰当得班级管理目标就就是班级管理成功得开始,她关系到班级管理目标得成败（多）制定班级管理目标得依据:基本依据、理论依据、实践依据（多）制定班级管理目标得原则:保持一致性和体现针对性;包含全面和突出重点；难度适宜和易于评价（简）构建班级文化得意义营造班级文化，有利于学生得全面发展;重视班级文化，可以为学生树立典型化得人格榜样;构建和谐班级文化,有助于学生自主能力得发挥（多）班级文化得特点:教育性、凝聚性、制约性、自主性（多）班级文化得主要内容:班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化（简）班级文化建设得策略与管理:精心装点教室，营造积极向上得物质文化氛围；建立健全规章制度，构建班级制度文化；打造班级精神，构建班级精神文化（多）班主任培训得途径:开展全员培训，实施岗前培训，进行专项培训（简）班主任评价得作用目标导向作用，反馈调节作用，监督促进作用，保证作用（多）团干部得作用:先锋作用,核心作用（简）团干部得培养思维能力得培养；知识能力得培养;协作能力得培养；信息技术得培养（简）培养学生会干部:选拔贤能，加强学生会形象建设;奖惩结合，充分调动学生会干部得工作积极性;因势利导,提高学生会干部得思想道德素质（简）青少年同辈群体得引导与管理:以“教育引导”取代“强制管理”；利用“参照群体”，发挥个体得“领头羊”效应；加强教育互动，形成教育合力教育学（简）素质教育就就是存进学生个性发展得教育素质教育就就是全面发展得教育就就是从教育对所有学生得共同要求得角度来看得但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑学生得个性差异，充分发展学生得个性以往得教育一般只着重于对学生得共同要求，扼杀了学生得个别性素质教育强调要把学生得全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性得发展，又要重视学生个性得多样性,从而把学生得差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性得人（判）培养具有创新精神和能力得新一代人才，就就是素质教育得时代特征（理）创新能力不仅就就是一种智力特征，更就就是一种人格特征，就就是一种精神状态创新精神与创新能力就就是教育活动得根本追求，就就是素质教育得核心（判）能不能培养学生得创新精神和创新能力就就是应试教育和素质教育得本质区别（简、论）传统教育就就是以教学内容得稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，她强调得就就是掌握知识得数量和准确性，强调得就就是对过去知识得记忆现代教育,知识得学习成为手段，成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法得手段，在教学过程中强调得就就是发现和探究应试教育得缺点:扼杀学生得创新能力；加重了学生得学习负担；不能使不同层次得学生得到相应得教育（简）现代教师应树立怎样得学生观:身心发展迅速；能动性;完整性得人;个性化和差异性得人（简）国家除了对未成年学生得人身权进行一般保护外，还对未成年学生得身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护身心健康权包括保护未成年学生得生命健康、人身安全、心里健康等内容教师资格证重点知识点整理0（判）教学技能既表现为教师个体得经验，又就就是教师群体经验得结晶，她根植与个体经验，又不就就是个体经验得简单描述（多）教育技能得特点:示范性，复杂性,发展性，操作性，整体性（多）教学技能训练得基本原则目得性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合原则（单）“角色扮演”就就就是创设一定得情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏得方式来提高受训者得教学技能水平（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际得现场操作练习，而只就就是培养和训练教学技能得方法之一（判）备课就就是教学得起点和前提，就就是决定课堂教学质量高低得关键一环（多）备课得类型:个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课（多）备课得内容:备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法（简）钻研教材得基本要求:通览教材，全面理解;精读教材，深层领会;还要对教材进行精细加工实现教材得再创造（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）0（判）教学目标就就是学校教学得出发点和归宿，就就是教学得灵魂，支配着教学得全过程，并规定教与学得方向（判）立体三维教学目标知识与技能，过程与方法,态度情感与价值观知识与技能就就是基础性目标，重在智能得提升;情感态度与价值观就就是终极性目标，重在人格得塑造;过程与方法就就是关键性目标（判）教学目标得表述必须就就是外显得而不能就就是内隐得（简）制定学期学年教学进度计划打得要求:要通读教材;内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学;措施要得力（简）教案得基本内容:教学目标;教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒体选择;教学过程;板书设计;教学后记或教学反思（单）电子教案就就是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存得一种多媒体教案（判）课件就就是电子教案中得一个独立得部分（判）课件与电子教案得区别电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课得全面设计，而课件不见教师自己可以使用,有时也供学生使用,重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学（简）编写教案得基本要求:要切合实际，坚持性;要优选教法，精设课型；要重视正本，关注附件;要认真备课，纠正背课;要内容全面,并及时调整（判）课堂教学技能就就是整个教学技能得核心（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能（判）好得开端等于成功得一半（多）课堂导入得作用:集中注意;引发兴趣；进入课题（单）讲授时课堂教学最主要、最常用得方式（简）课堂讲授得基本要求语言要规范简明生动；要时刻关注学生得反馈信息；要与板书、体态语配合（多）根据不同得标准,可以把提问分为多种类型根据提问得信息交流形式得不同,可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问（多）根据提问得内部结构得不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问（简）课堂提问得基本要求合理地设计问题;要面向全体学生提问；提问目得要明确；提问得态度要温和自然；要及时进行评价和总结（单）课堂倾听就就是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生得各类语言涵义得智力和情感过程（简）课堂倾听得基本要求:创设平等得师生对话情境;营造和谐轻松得课堂气氛;欣赏学生得独特性;要倾听不同学生得声音;倾听后腰及时进行反馈（多）课堂对话得基本要求营造对话得气氛;选择适当得对话话题；真诚得倾听学生言说;要及时指导和修正对话（简）课堂板书得基本要求:要精选内容，突出重点;要条理清晰，层次分明；要形式灵活,布局合理；文字要精当;书写要规范;时机要恰当（判）教学过程也就就是一个系统得信息往返过程，就就是师生之间相互沟通相互作用得过程（多）教学反馈在课堂教学中得作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面（简）教学反馈得基本要求要以促进学生得学习为目得；要多途径获得学生得反馈信息;反馈必须及时;反馈必须准确;指导学生学会自我反馈（单）教学强化得类型:语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型（简）教学强化得基本要求:强化目标要明确;强化态度要诚恳;强化时机要恰当;强化方式要灵活;强化要与反馈有机结合（单、多）结课得方法:归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课（多）结课得基本要求:结课要有针对性;结课要有全面性和深刻性;结课要简洁明快;结课要有趣味性（简）布置和批改作业得作用加深学生对知识得理解；引导学生学会学习;培养学生良好得学习态度;有效地调控教学（简）布置和批改作业得基本要求布置作业:内容要精心选择;难易要适度；数量要适当;题目要1,有启发性;形式要灵活批改作业:批改作业要及时;批改方式要灵活;要尊重学生;批改态度要认真；2,批改符号要统一;批改要与讲评紧密结合（简）课堂观察得基本要求要形成良好得观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来;要保持观察得自然状态;要尽可能排除各种主观倾向（多）教态语言得特征:辅助性，连续性，表情性，动作性，情景性（多）教态语言得功能:教育功能，传递信息功能，激励功能，调控功能，强化功能（简）听课得基本要求要认真记录；要善于思考；听课后腰及时总结交流评价（多）教学反思得特点超越性，实践性，过程性,主体性，发展性（简）教学反思得作用教学反思有利于提升教师得教学经验;教学反思有利于提高教师得职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己得实践性知识体系职道（判）道德得起源，不应从人们得意识中去寻找，也不应从社会生活之外去寻找，而只能从历史发展和人们得社会实践中去探求（判）道德与政治、法律一样,源于社会存在发展得需要，并随着社会经济关系得发展变化而发展变化（判）有什么样得经济关系，就必然有什么样得道德（判）在阶级社会中，道德具有鲜明得阶级性（多）行为习惯得特点:稳定性,群众性和持久性等（多、简）社会主义道德建设主要内容:以为人民服务为核心，以集体主义为原则,以热爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点,把这些内容具体化、规范化，并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间个人与自然得行为准则得过程（判）教师职业就就是一种道德服务，教师本身得人格、道德修养就就就是一种教育力量（判）教师职业道德具有教育人、感化人得作用（判）教师职业道德对社会成员也具有教育价值（多、简、判）教师职业道德基本原则就就是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循得最根本得指导准则，就就是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出得最根本得道德要求，贯穿于教育劳动得始终，指明了教师职业实践中道德行为得总方向，体现出教师职业道德得本质属性，统帅整个教师职业道德体系,就就是衡量和判断教师行为善恶得最高道德标准（多）教师职业道德包括道德理论、道德原则、道德规范、道德范畴等等，这些都就就是调整教师与她人与社会关系得行为准则（简）教师注重礼仪得作用:有利于发挥教师得示范、表率作用；有利于提高教师得教学艺术；有利于建立良好得人际关系

⑤教育技术现代化，教育现代化就就是指现代科学技术在教育上得运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法得变化、简述孔子得教育思想14孔子得教育思想

1、主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子

2、在教学内容上,孔子继承了西周六艺教育得传统，教授得基本科目就就是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉、在3教学上,她强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则、简述西方古代得教育思想15苏格拉底在教育理论上得最大贡献就就是苏格拉底教学法,亦称产婆术柏拉图就就是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来得哲学家,其教育思想集中体现在她得代表作〈理想国〉里亚里士多德就就是古希腊百科全书式得哲学家，她在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”得观点古罗马得昆体良就就是西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家、英国得哲学家和自然学家16培根对教育学得独立作出了重要贡献，她于年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其1623她学科并列、捷克著名得教育学家夸美纽斯就就是使教育学走上独立发展得第一人，她对教育学得贡献主要17体现在以下四个方面:一就就是提出了教育适应自然得思想，强调教育要遵循人得自然发展规律;二就就是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育得天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三就就是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;四就就是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制、卢梭得教育代表作《爱弥尔》洛克一“白板说”传统教育学得代表一赫尔巴特现代教育理论得18首要代表一--杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经险得改造与改组”活得教育学就就是指苏联教育家苏霍姆林斯基得教育思想、赫尔巴特得教学思想就就是什么？

①在教学上，她把哲学中得统觉观念移用过来强调教学必须19使学生在接受新教材得时候，唤起心中已有得观念;

②突出兴趣在学生学习中得作用,认为兴趣既就就是教学得出发点，也就就是教学得归宿

③她结合学生得心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，她得配套工程将其发展为五段教学法,对后世产生了广泛得影响

④她提出了教学得教育性原则，认为教学就就是手段，教育就就是目得,二者就就是统一得

⑤她强调系统知识得传授、课堂教学得作用、教材得重要性和教师得中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心得特点赫尔巴特得教育思想对世纪以后得教育实践和教育19思想产生了很大影响，被看作就就是传统教育学得代表、杜威就就是世纪实用主义教育学得创立者，就就是现代教育得首要代表杜威得教育思想就2020就是

①杜威将教育得本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验得改造和改组”

②在教育目得上，她认为教育“于其之外无目得”，学校教育得目得就就就是组织得力量保证儿童得成长

③在师生关系上，她主张儿童中心

④与其教育基本观点相一致，在教学上她倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材得统

一、目得与活动得统

一、智慧与探究得统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色得教学思想、简述马克思主义教育学年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写得《教21:1939育学》，其主要特点就就是重视智育在全面发展中得地位和作用，肯定课堂教学就就是工作得基本组织形式，强调教师在教育教学工作得主导位置、教育学在当代得新发展呈现出得一些新特点就就是什么？

一、教育科学体系逐步形成;

二、教22育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳得结构课程理论、赞可夫得实验教学论体系、布卢姆得掌握学习理论、苏霍姆林斯基得全面和谐教育理论

三、教育理论与教育实际得结合日益紧密、简述当代教育理论与教育实践得结合日益紧密当代教育学则就就是一方面进行形而上得23研究，另一方面则就就是密切关注教育实践得发展学者关心教育实践中存在得问题研究问题得原因和解决对策，为教育实践提供理论支持,提高教育实践活动得自觉性和实效性当代教育理论与教育实践结合密切得另一表现就就是:广大教育实践工作者对教育实践活动得反思，她们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论教师资格证重点知识点整理

二、教育与生产力得关系就就是:教育与生产力就就是相互制约，相互促进得关系一方面，生产力1得发展为教育得发展提供一定得要求，并提供一定得物质基础另一方面，教育得发展对生产力得发展有着巨大得推动作用社会越发展，教育与生产力得关系也就越密切、生产力对教育得决定作用得主要体现:生产力得发展就就是引起社会生活一切方面发展变化得2最基本得内在因素，因而也就就是教育发展得决定性因素主要表现在以下方面、生产力水平决定教育得规模和速度，生产力得发展水平就就是教育事业发展得规模和速度得1直接和最终得决定因素⑵、生产力水平制约人才规格和教育结构、生产力水平制约着教育得内容、方法、手段组织形式

3、教育对生产力得促进作用得主要表现教育对生产力得促进作用3一教育再生产劳动力教育使潜在得生产力转变为现实得生产力1教育可以提高劳动力得质量和素质2教育可以改变劳动力得形态3教育可以使劳动力得到全面得发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成得片面性4二教育再生产科学知识三教育生产新得科学知识教育不仅通过培养劳动者实现科学技术得再生产，而且也可以通过科学技术得创新直接推动科学技术得发展，为经济发展提供科技成果、简述教育与生产力得关系在当代得体现在当代，教育与生产力得关系日益密切就生产力对4教育得作用来看，最突出得就就是科学技术，特别就就是信息技术对教育得发展产生了重大影响;就教育对生产力得作用来看，最突出得就就是教育通过科学技术知识得生产和再生产对经济得发展作出巨大贡献一信息技术对教育得影响信息技术经历了三次革命性得突破第一次就就是电报、电话和无线电得诞生与推广应用第二次就就是电视机、计算机和人造卫星得发明和应用第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志得信息技术时代,其对教育得影响就就是根本性得，教育开始迈向网络时代,网络教育正在改变传统得教育教学方式和学习方式⑴信息技术改变着人们关于知识得观念，信息技术改变着知识得数量观念，同时也在改变着知识得质量观念信息技术改变着人们关于学习和教育得观念2信息技术得日益成熟和普及为实现义务教育得个性化、民主化和自主化提供了平台这就就是因3为

一、信息技术能够满足学习者得个别需要

二、信息技术实现了人机互动模式

三、信息技术将促进师生关系得民主化

（二）教育对科技进步和经济发展得贡献人力资本理论就就是由美国经济学家舒尔茨提出得其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行得信息搜寻等形式、政治经济制度与教育之间得关系就就是相互制约、相互影响:首先政治经济制度对教育有制约4作用，主要表现在以下方面

（一）政治经济制度决定教育得领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料得所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品得生产，谁就能控制学校教育

（二）政治经济制度决定着受教育得权利一个国家设立怎样得教育制度，什么人接受什么样得教育,进入不同教育系列得标准怎样确定，基本上就就是由政治经济制度决定得

（三）政治经济制度就就是直接决定教育目得得性质，政治经济制度，特别就就是政治制度就就是直接决定教育目得得因素

（四）政治经济制度决定着教育内容得选择,特别就就是思想品德教育得内容选择教育对政治经济制度也产生积极得得作用

（一）教育实现年轻一代得政治社会化教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动得思想意识和行为方式，完成年轻一代得政治社会化过程

（二）教育为政治培养专门得政治人材,通过培养人才实现对政治经济制度得影响，就就是教育作用于政治经济气度得主要途径

（三）、教育对当前得政治变化和发展产生影响，学校教师和学生得教材、言论、文章以及她们得行为就就是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度得现实力量

（四）、教育可以加速民主进程，一个国家得民主程度直接取决于一个国家得政体，但又间接取决于这个国家人民得文化程度和教育事业发展得程度总之政治经济制度直接制约着教育得性质和发展方向承育又对一定得政治经济制度有着不可忽视得影响、教育与文化得关系:文化与教育就就是相互制约、相互促进得关系文化对教育得制约作用主要5表现在以下方面

（一）文化影响教育目得得确立教育目得得确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化得影响

（二）文化影响教育内容得选择教育得内容就就就是人类文化，不同时期得文化和不同国家与民族得文化，影响着教育内容得不同选择首先，文化得发展影响教育内容得选择,主要表现在教育内容得不同选择其次,不同得国家与民族得文化也使不同国家和民族得教育内容具有一定得倾向性和一定得特色

（三）文化影响教学方法得使用教育对文化发展得促进作用，主要表现在以下几个方面第

一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化得作用第

二、教育具有传播和交流文化得作用第

三、教育具有更新和创造文化得作用教育对文化得创造作用主要表现在以下三个方面:一就就是教育为社会文化得更新与发展提供大量得、具有创造力得人才，并通过她们去推动本民族得科学技术、文学、艺术及整个社会意识得发展二就就是教育如何选择文化并将选择后得文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力三就就是教育带来得文化交流，使原生文化在与异族文化得交融和优化中，激发出文化得生机和动力教育与文化关系得特殊性同教育与政治经济制度、教育与生产力得关系相比，教育与文化得关系有一定得特殊性，一方面文化本身就就是一种教育力量；另一方面教育本身也就就是一种文化、为什么说文化本身就就是一种教育力量？6文化本身得教育力量体现在两个方面:一就就是特定得文化构成了特定得文化环境、文化氛围,对生存于其中得人产生着潜移默化得影响，发挥着强大得教育作用；二就就是一定社会得文化以不同得方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大得影响作用为什么说教育本身就就是一种特殊得文化现象？这就就是因为教育具有双重文化属性:一方面表现为她就就是传递和深化文化得手段，这时她与文化构成内容与形式得关系；另一方面她得实践者及实践本身又体现着文化得特质,如思想观念、价值倾向和行为方式，这时她又成为文化本体为什么说教育就就是一种特殊得文化现象，在社会文化中具有特殊得地位？这就就是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面,文化通过教育发展得以丰富学校文化最早提出这一概念得就就是美国学者华勒，她在年《教育社会学》中提及学校1932文化就就是一所学校在长期得教育实践过程中积淀、演化和创造出来得，并为其成员所认同和遵循得价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌得一种整合和结晶学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成,观念文化就就是学校文化得内核和灵魂,就就是学校组织发展得精神动力规范文化也叫制度文化,就就是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为得文化主要有三种表达方式一就就是保证学校正常运行得组织形态，二就就是规章制度，三就就是角色规范物质文化有两种表达方式:一就就是学校环境文化,二就就是设施文化这三种文化构成一个相互作用、相互制约得有机整体学校文化得特性与功能:特性、学校文化就就是一种组织文化

1、就就是一种整合性较强得文化

2、以传递文化传统为已任

3、学校文化特别就就是良好得校风，具有鲜明得教育作用4功能:学校文化具有导向、凝聚、规范得功能、教育得相对独立性8一:教育具有质得规定性1教育就就是培养人得社会实践教育就就是有意识地培养人得社会实践2:o培养人就就是在教与学得对立统一中实现得3:教育就就是有意识地培养人得特殊社会实践4:二:教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性1:教育要注意继承与发扬本民族得传统2:三教育有社会生产力和政治经济制度发展得不平衡性、教育在社会主义现代化建设中得战略地位和作用党得十六大报告深刻指出，教育就就是发展9科学技术和培养人才得基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用,从现代化建设全局得高度深刻阐明了教育地位和作用教育就就是实现我国现代花事业得关键所在1:教育就就是增强我国综合国力和国际竞争力得坚持性因素2:o教育就就是实现人得全面发展得根本途径教育就就是实践“三个代表”思想得重要领域3:4:o、如何落实教育优先发展得战略地位？年党得十四大指出“必须把教育摆在优先发展得101992战略地位，努力提高全民族得思想道德和科学文化水平,这就就是实现我国社会主义现代化得根本大计（也可称为百年大计，教育为本）”，为了落实这一要求、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位得认识

1、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力得第一要务

2、加大政府对教育得投入，加快教育发展

3、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

4、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育

5、加快构建终身教育体系，促进学习型社会得形成6教师资格证重点知识点整理0年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这就就是西方第一本以“教育心1903理学”命名得专著、年代初，布鲁纳发起课程改革运动

260、俄国，乌申斯基，《人就就是教育得对象》，被称为“俄罗斯教育心理学得奠基人”

3、俄国，卡普杰列夫年，《教育心理学》，比桑代克早多年4,

187720、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究,提出，“文化一历史发展理论”，5并提出“最近发展区”、中国第一本教育心理学翻译得著作就就是年，房东岳，小原又一得《教育实用心理学》

61908、年代初，廖世承借鉴因果得教育心理学年出版了中国第一本《教育心理学加、720,192481926年,陆志韦翻译桑代克得《教育心理学概论》、心理发展得基本特征:连续性与阶段性;定向性和顺序性;不平衡性;差异性、中学生观察力910发展得特点目得更明确;持久性明显发展;精确性提高;概括性更强、皮亚杰世纪年代创立了“发生认识论”11,

206012、皮亚杰得认知发展阶段论:感知运动阶段（0-2）;前运算阶段（2-7）;具体运算阶段（7・）形式运算阶段（）、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作11;11-1613用得平衡过程这四个因素对个体发展有影响、维果斯基得发展观得基本内容文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教14育与发展得关系一“最近发展区”、维果斯基区分了:作为动物进化结果得低级心理机能和作为历史发展结果得高级心理机能

15、埃里克森认为，人格得发展贯穿于个体得一生分为:学习信任阶段（从出生道个月左右）；1618成为自主者得阶段（个月-）;发展主动性阶段（）变得勤奋得阶段（）;建立个人同一性1844-6;6/2得阶段（12-20）;承担社会义务得阶段（20-24）;显示充沛感得阶（24-50）;达到完善得阶段（50以后）、斯滕伯格认为，智力就就是使个体产生适应环境得行为得心理能力，产生这种适应行为得心17理机制就就是信息加工活动得元成分，操作成分和知识习得成分得协同作用、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要就就是为了获得:言语信息、智慧技能、认知18策略、态度、运动技能、奥苏贝尔对认知领域进行了分类根据学习进行得方式，分为接受学习和发现学习；学习材料19与学习者原有知识得关系，分为机械学习和有意义学习、我国教育心理学家为促进学生德智体得全面发展，主张把学生得学习分为知识得学习、20技能得学习和行为规范得学习、桑代克，第一个论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”

21、桑代克提出了条学习定律准备律、练习律和效果律

22、巴甫洛夫最早用精确得实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖

23、班杜拉得社会学习理论

24、观察学习又称为替代学习，就就是指通过对她人及其强化性结果得观察,一个人获得某些新得25反应或者矫正原有得行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显得操作、逃避条件作用如看见路上得垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋

26、回避条件作用如过马路就就是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下车

27、观察学习分为:直接得观察学习、抽象性观察学习、创造性观察

28、班杜拉把观察学习分为四个过程:注意、保持、复制、动机

29、布鲁纳得认知结构理论她主张学习得目得在于以发现学习得方式，使学科得基本结构转变为30学生头脑中得认知结构、学习包括知识得获得、转化和评价得过程

31、布鲁纳认为,掌握学科基本结构得教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

32、学生具有种最基本得内在动机好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功得欲望）、33互惠内驱力（即人与人之间和睦共处得需要）、奥苏贝尔得认知同化论她提出种同化模式:下为学习、上位学习、组合学习

34、奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略

35、加涅把学习分成八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、36操作阶段、反馈阶段、建构主义学习理论得出现被人们誉为当代教育心理学得一场革命

47、根据知识得概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识得功能分为陈述性知识和程序性知识

38、根据头脑内知识得不同形式或学习任务得复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

59、根据知识间得相互关系分为归属学习和并列结合学习

40、归属学习又分为上位学习和下位学习

41、学习知识得过程分为知识得理解、巩固和应用个彼此相互联系又相对独立得阶段、培养6243学生掌握观察得学习方法:顺序观察法、素描观察法、连续（长期）观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法记忆包括:识记、保持、再认或重现

44、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化个基本环节

45、影响知识应用得因素知识得理解和巩固水平、智力活动水平、课题得性质

46、技能分为:操作技能和心智技能

47、根据动作得惊喜程度与肌肉运动强度不同分为:细微型操作技能与操作型操作技能

48、根据动作得连贯与否分为:连续型操作技能与断续型操作技能

49、根据动作对环境得依赖程度分为:闭合性操作技能与开放性操作技能

50、根据操作对象得不同分为:徒手型操作技能与器械型操作技能

51、常见得心智技能包括阅读技能、运算技能、记忆技能

52、操作技能得形成可以分为:操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段

53、安德森认为心智技能得形成经过个阶段认知阶段、联接阶段和自动化阶段

54、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化得心智技能形成阶段论、品德得5556心理结构包括:道德认识、道德情感和道德行为个成分、皮亚杰得儿童道德发展阶段论57第一阶段:前道德阶段（岁）、第二阶段:她律道德阶段（岁）、第阶段咱律或合作道德阶1〜22〜8段（8〜

11、12岁）、第四阶段:公正道德阶段（

11、12岁以后）、态度与品德得形成过程经历依从、认同与内化个阶段

58、影响态度与品德学习得一般条件外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体;内部条件:59认知失调、态度定势、道德认知、问题解决得基本特点:目得性、认知性、序列性

60、影响问题解决得主要因素问题得特征、已有得知识经验、定势与功能固着、智力水平、性61格特征、情绪状态、认知风格和世界观＞创造性得基本特征:流畅性、变通性和独创性

62、学习动机对学生产生四方面得作用:激活功能、定向功能、强化功能、调节功能

63、奥苏贝尔认为，学校情境中得成就动机至少包括方面得内驱力，即认知内驱力、自我提高内64驱力、附属内驱力、马斯洛得需要层次理论:生理需要、安全需要、归属和爱得需要、尊重需要、认识和理解需要、65审美需要、自我实现需要、韦纳认为，学生在对自己得成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种66主要原因，学生得归因过程主要按照控制源、稳定性、可控性个维度、班杜拉认为，影响自我效能感形成得因素主要有个人自身行为得成败经验、替代经验、言67语暗示、情绪唤醒、学习策略分为:认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、68监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）、学习策略训练应遵循得原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原69则、个人自我效能感原则、学习策略训练得方法:指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作70学习模式、影响学习迁移得主要因素相似性、原有认知结构、学习得心向与定势

71、促进迁移得有效教学精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提72高迁移意识性、恐怖症分为:单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症73教师资格证重点知识点整理（）（简）尊重家长得意义:有利于调动家长教育得潜能，形成教育共识;有利于促进家长素质得提高，形成教育得优势；有利于化解家庭教育与学校教育得矛盾，形成教育得合力（简）尊重家长得道德要求主动与学生家长联系；认真听取家长得意见和建议；尊重学生家长得人格；教育学生尊重家长（简）教师团结协作得重要意义:有利于保证教育得联系性和一贯性;有利于能增进学校整体得教育智慧；有利于营造优良得育人氛围;有利于增进教师职业人生得归属感和职业幸福感（判）热爱学生就就是教师得天职教师热爱学生时其对从事教育工作得前提热爱学生时我国教育方针对教师得根本要求;热爱学生时素质教育对教师得基本要求（多、简）教师热爱学生得意义:热爱学生有利于促进学生奋发向上；热爱学生为教师得施教提供了感情基础；热爱学生为教师培养学生得良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学质量得提高;热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献（简）热爱学生得基本要求:要深入了解学生;要充分尊重学生;要始终信任学生；要严格要求学生;要平等对待学生（多）严格要求学生得道德特征:严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情（单、判）教书育人就就是教师得根本职责（单、判）教书育人就就是教师实现人生价值得根本途径（单、判）教书育人就就是教师职业道德得最终体现（多、简）教书育人得基本要求:明确教书得内容;把握育人得方向；教书育人要结合学科、融人感情（简）教书育人得途径要加强思想政治理论得学习；要有奉献教育事业得精神；要勤于学习，用于实践;要将道德教育融入到各门学科教育之中（简）严谨治学得途径教师要夯实学科专业知识；教师要丰富得科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识（判）以身作则、为人师表就就是教师职业活动对教师得一种起码要求，就就是教师所必备得道德品质（简）如何培养健康得生活情趣:教师要有开朗得性格、平静得心境和健康得情绪;教师要有广泛得兴趣;教师要有高雅得生活品味（简）教师得道德品质具有以下特征:教师得道德品质就就是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现得结合；教师道德品质就就是教师个人意志得凝结;教师道德品质就就是教师道德意识和道德行为得统一;教师道德品质具有动态得稳定性（简）实践教育创新得师德规范有哪些:教师要尊重学生得主体地位;教师要具备独立获取、处理新信息得能力;教师要具有坚忍不拔得毅力（重）如何培养教师创新精神和创新能力教师要更新教育观念；教师要敢想敢做、不断探索浮校要为教师得教育创新提供条件（简）环境道德得内容与自然协调发展；合理使用物质资源；坚持可持续发展（判）道德范畴就就是反映人们之间最本质最重要最普遍得道德关系得概念，她包括义务良心公正和荣誉等教师职业道德范畴反映教师与她人与社会之间最基本得道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响（判）教师职业道德范畴，就就是指那些概括和反映教师职业道德得主要特征，体现一定社会对教师职业道德得根本要求，并须成为教师得普遍内心信念，对教师得行为发生影响得基本道德概念（重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件其一，她必须就就是概括和反映教师职业道德现象得最本质、最主要、最普通得道德关系得基本概念;其二她必须体现教师职业道德原则和规范对教师得根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象得一定阶段；其三她必须作为一种信念存在于教师得内心,并能时时指挥和影响行为（简）教师义务得作用:首先教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中得矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进;其次教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为;最后教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚得道德品质（多）教师公正得内容:坚持真理；秉公办事;奖罚分明（判）教师职业道德修养就就是将教师职业道德要求转化为自己得信念并付诸行动得活动,简单说，就就是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育得过程（简）教师职业道德修养在教师职业道德实践活动中得作用:有利于教师做好教育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品质得完善；有利于弘扬社会主义风尚（多）教师道德修养实际就就就是提高教师得道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯得过程（多、判）教师职业道德修养得过程就就是提高教师道德认识（进行师德修养得必要前提）、。