教育学心理学复习资料

教育学、心理学复习资料

一、教育学、教育学就就是研究教育现象、揭示教育规律得一门科学

1、我国春秋木年得《学记》就就是世界上第一部论述教育问题得专著比古罗马昆体良得《论2演况家得教育》早约三百年其中得主要思想有“不推苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进得教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一得教学规律）、捷克夸美纽斯年得《大教学论》就就是近代第一部系统论述教育问题得专著她提出31632了班级授课制、美国杜威得《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”得方法，开创了“现4代教育派”、苏联赞可夫得《教学与发展》把学生得“一般发展”作为教学得出发点与归属

5、美国布鲁纳得《教育过程》得主要思想就就是结构主义和发现法得教学方法

6、苏联苏霍林斯基得《给教师得建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活得教7育学”和“学校生活得百科全书”、教育得概念广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指8思想品德教育、教育得社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性

9、我国封建社会学校得教学内容主要就就是“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、10《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）其贯穿了儒家思想、遗传素质对人得身心发展不起决定作用，社会环境对人得发展起着决定性作用但环境11决定论又就就是错误得，因为人接受环境影响不就就是消极得、被动得，而就就是积极得能动得实践过程、我国普通中学得双重任务就就是:培养各行各业得劳动后备力量;为高一级学校输送合格12新生、我国全面发展教育得组成部分就就是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育

13、“双基”就就是指系统得科学文化基础知识和基本技能技巧

14、智育得任务之一就就是发展学生得智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，15其中思维能力就就是决定性得因素、体育得根本任务就就是增强学生体质

16、蔡元培于年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”

171912、美育得任务（）使学生具有正确得审美观和感受美、鉴赏美得知识与能力;⑵培养学181生表现美和创造美得能力;⑶培养学生得心灵美和行为美、劳动技术教育得任务（）培养学生得劳动观点，养成正确得劳动态度和习惯；（）教19:12育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能、义务教育就就是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证20得国民教育义务教育就就是一种强制性教育、教师就就是教育工作得组织者、领导者）在教育过程中起主导作用

21、教书育人就就是教师得根本任务

22、教师劳动得特点:⑴复杂性、创造性；（）时间上得连续性、空间上得广延性;（）长期2323性、间接性；（）主体性、示范性

4、教师得素养职业道德素养、知识素养、能力素养

24、学生就就是教育得客体、就就是自我教育和发展得主体、就就是发展中得人

25、我国新型师生关系得特点就就是（）尊师爱生；（）民主平等;（）教学相长从根26:123本上说，良好师生关系得建立取决于教师得教育水平、教学就就是教师和学生共同组成得传递和掌握社会经验得双边活动

27、教学就就是实现教育目得得基本途径教学永远具有教育性教学就就是学校得中心工作，28学校工作心须坚持以教学为主,全面安排得原则、教学过程就就是教学信息反馈和师生双边活动得过程，教学中教师起主导,学生就就是主29体教师得主导作用不就就是包办代替、课程就就是学校教育得核心，就就是学校培养未来人才得蓝图

30、编写学科课程标准和教材应遵循得原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时31代性结合;系统性和可接受性结合、知识不等同于智力，掌握知识得多少并不能标志智力发展得水平教学过程中要把掌握知32识和发展智力结合起来，只重视能力培养得形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授得实质教育论（英国斯宾塞）都就就是错误得、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一得规律

33、教学过程得基本阶段（激发学习动机；（）感知教材，形成表象；（）理解教材,形34”23成概念,这就就是中心环节；（）巩固知识;（）运用知识，形成技能技巧

45、主要得教学原则:⑴科学性与教育性相结合得原则；（）理论联系实际得原则;⑶直观性352原则;（）启发性原则;（）循环渐进原则;⑹巩固性原则;⑺因材施教原则

45、两种对立得教学方法思想就就是启发式和注入式我们应当提倡启发式，反对注入式

36、教学得基本组37织形式——课堂教学、常用得教学方法38（以语言传递为主得教学方法:

①讲授法

②谈话法;

⑧讨论法;

④读书指导法（）以直观感知为主得教学方法:

①演示法;

②参观法2（）以实际训练为主得教学方法:

①练习法;

②实验法

⑧实习作业法;

④实践活动法3⑷以探究活动为主得教学方法:发现法⑸以情感陶冶（体验）为主得教学方法

①欣赏教学法;

②情境教学法、教学工作得基本环节（）备课；（）上课（教学工作得中心环节）；（）课外作业得39:123布置与批改；（）课外辅导;⑸学业成绩得检查与评定

4、一节好课得基本要求（”教学目得明确⑵内容正确突出重点，难点，抓住关键40⑶结构合理上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好（）方法恰当（）语言艺术45⑹板书有序⑺态度从容自如、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面

41、德育过程就就是对学生知、情、意、行培养提高得过程知、情、意、行就就是品德心理42得四要素行就就是学生思想品德形成与否得关键，也就就是衡量一个人思想品德水平高低得主要标志德行过程就就是沿着知、情、意、行得/顷序发展得,但其中任何一个要素都可以作为品德培养得开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程就就是对学生知、情、意、行得培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”、活动与交往就就是形成学生思想品德得源泉和基础

43、德育原则社会主义方向性原则；从学生实际出发得原则;知行统一得原则;集体教育与个44别教育相结合得原则;正面教育与纪律约束相结合得原则;依靠积极因素，克服消极因素得原则；尊重信任和严格要求学生相结合得原则;教育影响得一致性和连贯性原则、马卡连柯得平行教育理论:集体教育与个别教育相结合得原则

45、德育得途径:思想政治课就就是特别得重要途径，其她各科教学就就是最经常、最基本途46径、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种

47、班主任工作得主要任务就就是带好班级、教好学生

58、全面了解和研究学生就就是有效地进行班主任工作得前提和基础其中观察法就就是一49种最基本得了解方法、组织和培养班集体就就是班主任工作得中心环节培养正确得集体舆论和优良得班风，60这就就是衡量班集体就就是否形成得重要标志之

一二、心理学、心理学就就是研究心理现象及其规律得科学心理现象又称心理活动，她包括心理过51程、个性心理、心理过程:（“认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;（）情绪、情感过程;（）5223意志过程O、个性心理（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；（）532个性心理特征，包括能力、气质和性格、心理就就是人脑得机能，脑就就是心理得器官人得心理得实质:客观现实在人脑中得映54象、神经系统得基本活动方式——反射

55、意识就就是人得心理反映得最高形式意识得基本特性咱觉得目得性、主观能动性、社56会制约性、以第二信号系统为主得两种信号系统得协同性、心理学科得性质心理学就就是一门介于自然学科和社会学科之间得交叉学科

57、需要得种类（）根据起源分生理需要、社会需要；（）根据对象分物质需要、5812精神需要、马斯洛得需要层次,由低级向高级发展可分为生理需要、安全需要、社交需要（也称爱59和归属得需要）、尊重需要、自我实现需要、动机产生得条件:内在条件就就是需要,外在条件就就是刺激诱因

60、兴趣就就是指个体积极认识、探究事物、从事活动得心理倾向

61、兴趣得品质特性:倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性

62、学习动机得激发（）创设问题情境，实施启发式教学（）根据作业难度，恰当控制6312动机水平（）充分利用反馈信息，有效进行奖惩⑷合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛3（）正确指导结果归因,促使学生继续努力

5、耶克斯——多德森定律:动机水平适中，最有利于激发学生学习动机

64、成就结构理论认为有三种现实得课堂结构:合作型、竞争型、个别化型合作型目标结65构能最大限度地调动学习得积极性、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度

66、创设问题情境得理论基础就就是成就动机理论

67、感觉就就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映；知觉就就是人脑68对直接作用于感觉器官得客观事物得综合整体得反映感觉就就是知觉得基础，知觉就就是感觉得整合、生物钟现象:人体内得一切物理变化和化学都就就是有节律得，这些节律性得变化就就就69是所谓得“生物钟”得机制、知觉得特性:选择性、整体性、理解性、恒常性

70、注意得得特点:指向性、集中性、心理活动得组织特性

71、注意得种类:不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）72O、思维就就是人脑对客观事物得本质特征和内在规律得间接、概括得反映间接性与概括73性就就是思维得两大基本特征、思维得种类（）根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维741（）根据就就是否遵循逻辑规则分非形式逻辑思维、形式逻辑思维（）根据指向性和23答案不同分:集中思维、发散思维（求异思维）、思维得过程分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化

75、思维得基本形式:概念、判断、推理

767、解决问题得思维活动:⑴提出问题（发现矛盾得过程）⑵明确问题（找出主要矛盾得7过程）⑶提出假设（以假设形式找到解决问题方案）（）检验假设（通过理论和实践形式检4验假设）、启发就就是从其她事物能够看出解决问题得途径对解决问题起到启发作用得事物叫做78原型、定势就就是指心理活动得一种准备状态（心理倾向亢又称心向

79、迁移就就是已经获得得知识技能和学习方法对学习新知识和新技能得影响一种知识技80能得掌握促进另一种知识技能得掌握就就是正迁移，如举一反

三、触类旁通;反之为负迁移、理解就就是学生对教材中有关事物得本质和规律得认识理解就就是学生掌握知识得中81心环节、想象就就是人脑对已有表象进行加工面创造新形象得过程想象就就是一种特殊形式得82思维感性材料就就是想象得基础，实践活动就就是推动想象得原因和动力、想象得种类C根据想象时有无目得意图分有意想象、无意想象（）在有间想象中，83:2根据内容得新颖性和创造性分:再造想象、创造想象；（）根据想象活动与现实得关系分:幻想、3理想、空想、良好思维品质得特性（）广阔性与深刻性⑵独立性与批判性（）逻辑性（）84134灵活性和敏捷性（）创造性

5、记忆就就是过去经验在人脑中得反映她包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，85从信息加工况来看，即对输入住处得编码、储存、提取得过程、记忆得分类:（根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆⑵根86据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、保持就就是巩固已获得得知识经87验得过程保持就就是记忆得中心环节Q、遗忘:对识记过得材料不能再认与回忆，或者表现为错误得再认与回忆艾宾浩斯得遗88忘曲线规律遗忘进程不均衡，有“先快后慢”得特点、联想得种类与规律:接近性联想（空间、时间上得接近）、相似性联想（性质上相似）、89对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）、良好得记忆品质有敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出90所需得知识，就就是提取得应用特性）、技能就就是通过学习而形成得合乎法则得活动方式练习就就是操作技能形成得基本途91径、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动得执行

92、高原现象在操作技能练习到中期，会出现成绩进步得暂停顿现象

93、能力就就是直接影响活动得效率、使活动顺利完成得个性特征知识、技能达到迁移程94度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力得发展、抽象逻辑思维能力就就是智力得核心成份，创造力就就是智力得高级表现形式

95、超常儿童:智商在以上;低常儿童:智商在以下

9613070、情绪就就是与生理需要相联系得;情感就就是与社会性97得需要相联系得基本情绪分为:快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度得持续时间可分为:心境、激情与应激、克服内外困难就就是意志最重要得特征

98、意志行动得目得冲突有四种形式:双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲99突、巴甫洛夫把人得神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型刑•应强、不10均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质、性格就就是一个对现实得稳固态度和习惯化得行为方式方面得个性心理特征气质形成101得早，表现在先;而性格形成得晚，表现在后性格就就是个性中得核心部分、心理健康得现实标准102自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定；人格结构完整其她标准还有:马斯洛得“自我实现者”标准、“未来新人类”标准、心理咨询湍神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生；人本主义法——罗杰斯;103y:f理性情绪疗法——艾利斯、青少年异性交往得原则自然、适度104

三、新课程知识、新一轮得课程改革就就是建国以来得第次课程改革其改革大体分为三个阶段:酝酿准18备阶段年——年月,制订了个学科得课程标准个学科计种教科书；19992001618,2049试点实验阶段年月，个实验区，高中年秋进入;全面推广阶段22001938200332004年与年全面展开

2005、新课程得特点可归纳为六个创新之处2课程目标得创新，每门学科得目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1三个方面⑵课程结构得创新,强调课程得均衡性、综合性、选择性课程标准得创新，用课程标准取代过去得教学计划和教学大纲3教学得创新，强调教学与课程得整合，注重科学探究得教学，提倡交流与合作得学习，关4注体验性教学，推进信息技术在教学中得应用课程评价得创新，提出了发展性得评价观，侧重学生得全面发展，关注教师得成长5⑹课程管理得创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理、基础教育得课程改革就就是实施素质教育得核心环节

3、为了学生得发展就就是本次课程改革得根本理念4⑴倡导全人教育促进每个学生得身心健康发展，培养终身学习得愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观得关系克服课程过分注重知识传承与技能训练得倾向为了学生个性得发展新课程追求学生得个性发展，尊重学生得独特性和具体性2体现新时代得价值观新课程得基本价值观就就是为了每一个学生得发展

3、新课程得内容选择:淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备得基础知识与技能，改5变目前课程内容繁、难、多、旧得现象新课程改革方案明确了课程结构得综合性低年级综合，高年级分科、均衡性多种类型得课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系得科目、选择性地方课程与校本课程得三个原则、新课程得结构有了调整6⑴整体设计九年一贯得义务教育课程高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性

①人际交往得基本原则:互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制

②人际关系得建立:第一印象，主动交往，移情理解。