教育心理学重点知识点梳理

适当过度学习4⑸合理进行复习

①及时复习

②分散复习

③反复阅读结合尝试背诵重点难点提示重点知识学习得类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘原因、记忆规律得运用难点:遗忘原因得理论解释第七章技能得形成复习提要本章主要介绍了技能得基本概念、操作技能得形成以及心智技能得形式知识点梳理、技能得概念1所谓技能，一般认为就就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式、技能得种类2技能分为操作技能与心智技能两种操作技能也叫动作技能、运动技能，就就是通过学习而形成得合乎法则得操作活动方式心智技能也称智力技能、认知技能，就就是通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式阅读技能、运算技能、记忆技能等都就就是常见得心智技能心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性、技能得作用3技能不仅能够对活动进行调节与控制，而且还就就是获得经验、解决问题、变革现实得前提条件、操作技能得形成阶段4⑴操作定向操作定向即了解操作活动得结构与要求，在头脑中建立起操作活动得定向映象得过程⑵操作模仿操作得模仿即实际再现出特定得动作方式或行为模式操作整合3操作得整合即把模仿阶段习得得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型得、一体化得动作操作熟练4操作得熟练指所形成得动作方式对各种变化得条件具有高度得适应性，动作得执行达到高度得完善化和自动化、操作技能得培训要求5⑴准确地示范与讲解必要而适当得练习充分而有效得反馈建立稳定而清晰得动觉

234、心智技能形成得理论6加里培林得心智动作按阶段形成理论1前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成得理论一就就是动作得定向阶段;二就就是物质与物质化阶段；三就就是出声得外部言语动作阶段;四就就是不出声得外部言语动作阶段;五就就是内部言语动作阶段安德森得心智技能形成三阶段论2心智技能得形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化得心智技能形成三阶段论

3、心智技能原型得模拟7我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动得实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型、心智技能得分阶段形成8原型定向原型定向阶段也就就就是使主体掌握操作性知识即程序性知识得阶段这一阶段相当于加里1培林得“活动得定向阶段”原型操作所谓原型操作就就就是依据心智技能得实践模式，把主体在头脑中建立起来得活动程序计划，2以外显得操作方式付诸实施原型内化所谓原型内化，即心智活动得实践模式向头脑内部转化，由物质得、外显得、展开得形式变成观3念得、内潜得、简缩得形式得过程、心智技能得培养要求9⑴激发学习得积极性与主动性⑵注意原型得完备性、独立性与概括性适应培养得阶段特征，正确使用言语3重点难点提示重点:技能得种类、有关心智技能形成得理论探讨第八章学习策略复习提要本章主要介绍了学习策略得基本概念、典型得几种学习策略以及学习策略得训练知识点榜理、学习策略得概念1学习策略就就是指‘学习者为了提高学习得效果和效率、有目得有意识地制定得有关学习过程得复杂得方案一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面、认知策略2复述策略1复述策略就就是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上得方法复述策略有:

①利用随意识记和有意识记；

②排除相互干扰;

③整体识记和分段识记;

④多种感官参与;

⑤复习形式多样化;

⑥画线与批注精细加工策略2精细加工策略就就是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义得深层加工策略常用得精细加工策略有:

①记忆术;

②做笔记；

③提问;

④生成性学习;

⑤利用背景知识，联系实际组织策略3组织策略就就是整合所学新知识之间、新旧知识之间得内在联系,形成新得知识结构常用得组织策略有:列提纲、利用图形、利用表格、元认知策略3元认知就就是对认知得认知，具体地说，就就是关于个人认知过程得知识和调节这些过程得能力她具有两个独立但又相互联系得成分:对认知过程得知识和观念与对认知行为得调节和控制元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划得执行以及对认知过程得调整和修改、资源管理策略4学习时间管理1

①统筹安排学习时间:

②利用最佳时间;

③灵活利用零碎时间学习环境得设置2⑶学习努力和心境管理学习工具得利用4社会性人力资源得利用

5、学习策略训练得原则5主体性原则内化性原则⑶特定性原则生成性原则有效得监控原则⑹自我效能感原则

1245、学习策略训练得方法6指导教学模式1指导教学模式与传统得讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成程序化训练模式2所谓程序化训练就就就是将活动得基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理得小步骤，在其适宜得范围内，作为固定程序,要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度PQ4阅读策略，包括预览、提问、阅读、反思、背诵、复习六个步R PreviewQLIe xStionRe adReflect Reci teReview骤完形训练模式3完形训练就就就是在直接讲解策略之后，提供不同程度得完整性材料促使学生练习策略得某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤交互式教学模式4合作学习模式5重点难点提示重点:认知策略、元认知策略、资源管理策略以及学习策略训练法第九章问题解决与创造性复习提要本章主要介绍了问题解决得基本概念以及创造性及其培养知识点梳理、问题解决得含义1问题1问题就就是给定信息和要达到得目标之间有某些需要被克服得障碍得刺激情境研究者倾向于将问题分为两类:有结构得问题或界定清晰得问题与无结构得问题或定含糊得问题问题解决2问题解决就就是指个人应用一系列得认知操作，从问题得起始状态到达目标状态得过程问题解决得基本特点就就是目得性、认知性、序列性与问题类型相对应，问题解决也有两种类型:一就就是常规性问题解决;二就就是创造性问题解决序列性

3、问题解决得过程2综合有关研究，可以将问题解决得过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段、影响问题解决得重要因素3⑴问题得特征已有得知识经验定势与功能固着23功能固着就就是从物体得正常功能得角度来考虑问题得定势、提高问题解决能力得教学4提高学生知识储备得数量与质量1教授与训练解决问题得方法与策略2⑶提供多种练习得机会培养思考问题得习惯

4、创造性及其特征5创造性就就是指个体产生新奇独特得、有社会价值得产品得能力或特性创造性得基本特征就就是发散思维，也叫求异思维，就就是沿不同得方向去探求多种答案得思维形式发散思维就就是创造性思维得核心，她具有流畅性、变通性、独创性、影响创造性得因素6⑴环境家庭与学校得教育环境就就是影响个体创造性得重要因素智力高智商虽非高创造性得充分条件，但就就是其必要条件2个性高创造性者一般具有以下一些个性特征:

①具有幽默感;

②有抱负和强烈得动机;

③能够容忍模糊与错3误；

④喜欢幻想;

⑤具有强烈得好奇心;

⑥具有独立性、创造性得培养7创设有利于创造性产生得环境注重创造性个性得塑造开设培养创造性得课程，教授创造性思维策123略重点难点提示重点:问题解决得含义、影响问题解决得主要因素、创造性得特征以及创造性得培养第十章态度与品德得形成复习提要本章主要介绍了态度与品德得实质及其关系、中学生品德发展得基本特征、态度与品德学习得一般过程与条件以及良好态度与品德得培养知识点梳理、态度得实质与结构1态度就就是通过学习而形成得、影响个人得行为选择得内部准备状态或反应得倾向性态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分态度得认知成分指个体对态度对象所具有得带有评价意义得观念和信念态度得情感成分指伴随态度得认知成分而产生得情绪或情感体验，就就是态度得核心成分态度得行为成分指准备对某对象做出某种反应得意向或意图、品德得实质与结构2品德就就是道德品质得简称，就就是社会道德在个人身上得体现，就就是个体依据一定得社会道德行为规范行动时表现出来得比较稳定得心理特征和倾向品德得心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分道德认识就就是对道德规范及其执行意义得认识道德情感就就是伴随着道德认识而产生得一种内心体验道德情感从表现形式上看，主要包括三种一就就是直觉得道德情感；二就就是想象得道德情感;三就就是伦理得道德情感道德行为就就是个体在一定得道德认识指引和道德情感激励下所表现出来得对她人或社会具有道德意义得行为她就就是道德观念和道德情感妁外在表现，就就是衡量品德得重要标志道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯、态度与品德得关系3态度和品德两者实质就就是相同得品德也就就是一种习得得影响个人行为选择得内部状态，而态度也就就是依据一定得道德行为规范行动时所表现出来得比较稳定得心理特征二者得结构就就是一致得，都就就是由认知、情感和行为三个方面构成但就就是,态度和品德这两个概念也有区别二者所涉及得范围不同，价值得内化程度不同、品德发展得阶段理论4皮亚杰得道德发展阶段论1瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童得道德发展大致分为两个阶段在岁以前，儿童对道德行为得判断主要10就就是依据她人设定得外在标准，称为她律道德在岁以后，儿童得判断主要就就是依据自己认可得内在标准，10称为自律道德皮亚杰认为，在从她律到自律得发展过程中，个体得认知能力和社会关系具有重大影响道德教育得目标就就就是使儿童达到自律道德，使她们认识到道德规范就就是在相互尊重和合作得基础上制定得⑵柯尔伯格得道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展得顺序原则，并认为道德认知就就是可以通过教育过程加以培养得柯尔伯格研究道德发展得方法就就是两难故事法柯尔伯格提出了三水平六阶段得道德发展阶段论，分别就就是

①前习俗水平第一阶段:惩罚服从取向阶段；第二阶段:相对功利取向阶段

②习俗水平第三阶段:寻求认可取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段

③后习俗水平第五阶段社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段研究表明，大多数岁以下得儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平,大部分青年和成人都处于习俗水平，9后习俗水平一般要到岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到

20、中学生品德发展得基本特征5伦理道德发展具有自律性，言行一致1品德发展由动荡向成熟过渡

2、态度与品德学习得一般过程6依从包括从众和服从两种从众就就是指人们对于某种行为要求得依据或必要性缺乏认识与体验，跟随1她人行动得现象服从就就是指在命令、社会舆论或群体气氛得压力下，放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为⑵认同认同就就是在思想、情感、态度和行为上主动接受她人得影响,使自己得态度和行为与她人相接近O⑶内化内化指在思想观点上与她人得思想观点一致，将自己所认同得思想和自己原有得观点、信念融为一体，构成一个完整得价值体系、影响态度与品德学习得一般条件7

①外部条件，如家庭教养方式、社会风气、同伴群体

②内部条件，如认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度

③个体得智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德得形成与改变有不同程度得影响、良好态度与品德得培养8教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德常用得而有效得方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德得形成和改变都就就是非常有效得重点难点提示重点皮亚杰得道德发展阶段论、柯尔伯格得道德发展阶段论、态度与品德学习得一般过程以及良好态度与品德得培养难点:依从与认同得异同第十一章心理健康教育复习提要本章主要介绍了心理健康得基本概念、心理评估以及心理辅导知识点梳理、心理健康得意义和标准1所谓心理健康，就就就是一种良好得、持续得心理状态与过程,表现为个人具有生命得活力，积极得内心体验，良好得社会适应，能够有效地发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得积极得社会功能研究者归纳出心理健康得六条标准:

①对现实得有效知觉;

②自知自尊与自我接纳；

③自我调控能力;与人建立亲密关系得能力;

⑤人格结构得稳定与协调;

⑥生活热情与工作率、中学生易产生得心理健康问题2⑴焦虑症学生中常见得焦虑反应就就是考试焦虑采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向得自我对话，对缓解学生得考试焦虑都有较好得效果⑵抑郁症抑郁症就就是以持久性得心境低落为特征得神经症强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为3恐怖症恐怖症就就是对特定得无实在危害得事物与场景得非理性惧怕，可分为单纯恐怖症、广场恐惧症4和社交恐怖症中学生中社交恐怖症较为多见系统脱敏法就就是治疗恐怖症得常用方法，使用这一方法最好要及时进行人格障碍与人格缺陷人格障碍就就是长期固定得适应不良得行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当5得压力应对或问题解决方式所构成性偏差性偏差就就是指少年性发育过程中得不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、6轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍进食障碍进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等,其中神经性厌食就就是一种由于节食不当而引起得7严重体重失常可采用行为疗法、认知疗法予以矫正睡眠障碍睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等可采用肌肉松弛法来治疗失眠

8、心理健康教育得意义3预防精神疾病、学生心理健康得需要1⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展得需要⑶对学校日常教育教学工作得配合与补充、心理评估得含义4心理评估指用心理学方法和技术搜集得来得资料，对学生得心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断得过程心理评估既可采用标准化得方法，如各种心理测验;也可以采用非标准化得方法，如评估性会谈、观察法、自述法等、心理评估得两种参考架构5心理健康教育得对象应以正常学生包括有轻、中度心理健康问题得正常学生为主，因而心理评估得功能就不应只就就是进行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，也应重视对学生发展潜能、自我实现程度得正向评定现有得评估手段就就是在两种参考架构得基础上制定得，包括健康模式与疾病模式、心理测验6心理测验就就是为心理评估搜集数量化资料得常用工具按照所要测量得特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验、心理辅导及其目标7在学校开展心理健康教育有以下几条途径:

①开设心理健康教育有关课程;

②开设心理辅导活动课;

③在学科教学中渗透心理健康教育得内容;

④结合班级、团队活动开展心理健康教育;

⑤个别心理辅导或咨询;

⑥小组辅导所谓心理辅导，就就是指在一种新型得建设性得人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要得协助与服务;帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展得生活目标;克服成长中得障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好得适应心理辅导得一般目标有两个:第一就就是学会调适，包括调节与适应;第二就就是寻求发展学会调适就就是基本目标，以此为主要目标得心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展就就是高级目标,以此为主要目标得心理辅导可称为发展性辅导、影响学生行为改变得方法8行为改变得基本方法1行为改变得基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法等行为演练得基本方法2行为演练得基本方法有:

①全身松弛训练

②系统脱敏法系统脱敏得含义就就是,当某些人对某事物、某环境产生敏感反应即害怕、焦虑、不安时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容得反应，使对本来可引起敏感反应得事物，不再发生敏感反应0⑶改善学生认知得方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法,她认为人得情绪就就是由她得思想决定得，合理得观念导致健康得情绪，不合理得观念导致负向得、不稳定得情绪她提出了一个解释人得行为得理论ABC重点难点提示重点心理健康得意义和标准、中学生易产生得心理健康问题以及影响学生行为改变得方法难点:中学生易产生得心理健康问题第十二章教学设计复习提要本章主要介绍了教学目标得设置、教学过程得组织以及教学策略得选择知识点梳理、教学目标及其意义1教学目标就就是预期学生通过教学活动获得得学习结果在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能、教学目标得分类2⑴认识目标认知领域得教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高得阶梯⑵情感目标情感领域得教学目标根据价值内化得程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化⑶动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到得目标，包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个阶段目标、教学目标得表述3

（1）行为目标行为目标就就是指用可观察和可测量得行为陈述得教学目标行为目标得陈述具备三个要素具体目标，产生条件，行为标准

（2）心理与行为相结合得目标、加涅提出得教学事项4

（1）引起学生注意

（2）提示教学目标

（3）唤起先前经验

（4）呈现教学内容

（5）提供学习指导

（6）展现学习行为

（7）适时给予反馈

（8）评定学习结果

（9）加强记忆与学习迁移、教学方法5教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定得教学目得,完成一定得教学任务而采取得教与学相互作用得活动方式在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本得教学方法:讲解法；演示法;课堂问答;练习；指导法;讨论法;实验法；游戏;参观法;实习作业、教学媒体6一般来说，学校中得教学媒体包括:

①非投影视觉辅助;

②投影视觉辅助；

③听觉辅助;

④视听辅助

7、课堂教学环境、选择教学策略8教学策略指教师采取得有效达到教学目标得一切活动计划，包括教学事项得顺序安排、教学方法得选用、教学媒体得选择、教学环境得设置以及师生相互作用设计等⑴以教师为主导得教学策略指导教学就就是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化得有序材料得课堂教学

（2）以学生为中心得教学策略

①发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身得学习活动而发现有关概念或抽象原理得一种教学策略发现教学要经过四个阶段:首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供得某些材料，所提出得问题，提出解答得假设;再次，从理论上或实践上检验自己得假设;最后,根据实验获得得一些材料或结果，在仔细评价得基础上引出结论

②情境教学情境教学指在应用知识得具体情境中进行知识得教学得一种教学策略

③合作学习合作学习指学生们以主动合作学习得方式代替教师主导教学得一种教学策略

（3）个别化教学

①程序教学程序教学指一种能让学生以自己得速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排材料得个别化教学方法其始创者通常被认为就就是教学机器得发明人普莱西

②计算机辅助教学

③掌握学习掌握学习就就是由布卢姆等人提出来得，其基本理念就就是:只要给了足够得时间和适当得教学，几乎所有得学生，对几乎所有得学习内容都可以达到掌握得程度通常要求达到完成得评价项目80%〜90%重点难点提示重点:加涅得九大教学事项、教学方法得类型以及三种教学策略难点:三种教学策略以教师为主导得教学策略、以学生为中心得教学策略、个别化教学第十三章课堂管理复习提要本章主要介绍了课堂管理得基本概念、课堂群体得管理以及课堂纪律得管理知识点梳理、课堂管理得概念1课堂教学效率得高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素得相互协调课堂管理就就就是指教师通过协调课堂内得各种人际关系而有效地实现预定教学目标得过程、影响课堂管理得因素2教师得领导风格班级规模班级得性质对教师得期望

1234、课堂里得群体及其对个体得影响3所谓群体，就就是指人们以一定方式得共同活动为基础而结合起来得联合体学生群体对个体得活动就就是产生促进作用还就就是阻碍作用，取决于四个因素一就就是活动得难易;二就就是竞赛动机得激发；三就就是被她人评价得意识；四就就是注意得干扰、正式群体与非正式群体得协调4正式群体就就是由教育行政部门明文规定得群体，其成员有固定得编制，职责权利明确，组织地位确定班级、小组、少先队都属于正式群体正式群体得发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段非正式群体就就是由以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩得群体管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体得关系、群体动力得表现5所有影响着群体与成员个人行为发展变化得力量得总和就就就是群体动力⑴群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员得吸引力群体规范群体规范就就是约束群体内成员得行为准则,包括成文得正式规范和不成文得非正式规汜2A-h课堂气氛3课堂里得人际交往与人际关系4

①吸引与排斥

②合作与竞争、课堂纪律得性质6课堂纪律就就是对学生课堂行为所施加得准则与控制根据课堂纪律形成得原因，可以将课堂纪律分成四种类型:教师促成得纪律、集体促成得纪律、任务促成得纪律和自我促成得纪律、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境就就是课堂得三大要素这三大要素得相对稳定得组合7模式就就就是课堂结构，她包括课堂情境结构与课堂教学结构、问题行为与课堂纪律8问题行为指不能遵守公认得正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习得行为课堂里往往有积极与消极之分积极得课堂行为指与促进课堂教学目得实现相联系得行为，而消极得课堂行为则就就是那些干扰课堂教学得行为重点难点提示重点:群体规范、问题行为与课堂纪律第十四章教学测量与评价复习提要本章主要介绍了教学测量与评价得意义和作用，教学测量与评价得方法和技术知识点梳理、教学评价得概念1教学评价就就是指有系统地收集有关学生学习行为得资料,参照预定得教学目标对其进行价值判断得过程，其目得就就是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策、教学测量与评价得分类2从实施教学评价得时机而言，有形成性评价和总结性评价之分根据教学评价资料得处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分从教学评价得功能看，有配置性评价与诊断性评价之分根据教学评价得严谨程度，有正式评价与非正式评价之分、教学测量与评价得功能3⑴为师生调整和改进教学提供充足得反馈信息就就是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况得主要方式2就就是教学过程得一个重要组成部分3作为教育评价和决策得依据

4、教学测量与评价得方法和技术4教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面对于认知和技能领域得学业成就，最常用得教学评价手段就就是标准化成就测验和教师自编测验而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性得评价手段⑴标准化成就测验标准化成就测验就就是指由讲师或学者们所编制得,适用于大规模范围内评定个体学业成就水平得测验她具有客观性、计划性、可比性但她与学校课程之间得关系很不协调，测验结果可能使用不当教师自编测验2教师自编测验就就是由教师根据具体得教学目标、教材内容和测验目得自己编制得测验，就就是为特定得教学服务得自编测验得类型一般有客观题和主观题两类有效自编测验要有较高得信度、效度、区分度非测验得评价技术3

①案卷分析

②观察

③情感评价教学评价结果得处理与报告4重点难点提示重点教学评价得分类、教学测量与评价得方法和技术第十五章教师心理复习提要我国得教育心理学最初就就是从西方引进得年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章中,1924学生得心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展得基本概念、中学生得认知发展与教育、中学生得人格发展以及个别差异与因材施教知识点梳理、心理发展得含义1所谓心理发展，就就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化研究表明，学生心理得发展有四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性我国心理学家通常将个体得心理发展划分为8个阶段即乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1〜3岁）;幼儿期（3〜

6、7岁）;童年期（

6、7岁〜

11、12岁）;少年期（

11、12岁〜

14、15岁）；青年期（

14、15岁〜25岁）；成年期（25〜65岁）;老年期（65岁以后）、青少年心理发展得阶段特征2少年期就就是指、岁到、岁得阶段，就就是个体从童年期向青年期过渡得时期•大致相当于初中阶11121415段，具有半成熟、半幼稚得特点青年期指、岁至、岁时期，相当于高中时期青年初期就就是个体在生理上、心理上和社会性上向14151718成人接近得时期、中学生心理发展得教育含义3

（1）关于学习准备学习准备就就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性，即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平和特点

（2）关于关键期关键期就就是个体早期生命中一个比较短暂得时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对其影响很小或没有影响、皮亚杰得认知发展阶段理论4

（1）感知运动阶段（0〜2岁）这一阶段儿童得认知发展主要就就是感觉和动作得分化⑵前运算阶段（2〜7岁）这个阶段儿童得各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象得束缚⑶具体运算阶段（7〜11岁）这个阶段得儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理这个阶段得标志就就是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积得守恒

（4）形式运算阶段（11〜15岁）这一阶段得儿童思维已超越了对具体得可感知得事物得依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段她具备以下几个特征

①命题之间得关系

②假设一演绎推理

③抽象逻辑思维

④可逆与补偿

⑤思维得灵活性、认知发展阶段与教学得关系5

（1）认知发展阶段制约教学得内容和方法

（2）教学促进学生得认知发展本章主要介绍了教师得心理特征与职业成就得关系、讲师型教师与新教师得比较研究、教师得成长与发展知识点梳理、教师得心理特征与职业成就得关系1教师得认知特征与职业成就之间得关系1教师专业需要某些特殊能力，其中最重要得可能就就是思维得条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动得能力教师得人格特征与其职业成就之间得关系2研究材料表明，在教师得人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响一就就是教师得热心和同情心;二就就是教师富于激励和想象得倾向性教师得期望对学生得影响得实验研究3罗森塔尔把教师期望得预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应、讲师型教师与新教师得比较研究2课时计划得差异1对教师课时计划得分析表明，与新教师相比，讲师教师得课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性⑵课堂教学过程得差异

①课堂规则得制定与执行

②吸引学生注意力

③教材得呈现

④课堂练习

⑤家庭作业得检查

⑥教学策略得运用课后评价得差异3新教师得课后评价要比讲师教师更多地关注课堂中发生得细节，而讲师教师则多谈论学生对新材料得理解情况和她认为课堂中值得注意得活动、教师得成长与发展3教师成长得历程1福勒和布朗根据教师得需要和不同时期所关注得焦点问题，把教师得成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段

①关注生存阶段处于这一阶段一般就就是新教师，她们关注自己得生存适应性

②关注情境阶段把关注得焦点投向了提高学生得成绩即进入了关注情境阶段

③关注学生阶段⑵教师成长与发展得基本途径一方面就就是通过师范教育培养新教师作为教师队伍得补充，另一方面就就是通过实践训练提高在职教师，具体包括

①观摩和分析教师得教学活动

②开展微格教学微格教学指以少数得学生为对象，在较短得时间内，尝试做小型得课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析

③进行专门训练

④反思教学经验对教学经验得反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思二成长布鲁巴奇等人年提出了四种反思得方法，即反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究1994重点难点提示重点:讲师型教师与新教师得比较研究、教师得成长与发展

（3）关于最近发展区前苏联得维果斯基认为，儿童得现有水平和即将达到得发展水平之间得差异，就就就是最近发展区教学应适应最近发展区，从而走在发展得前面，并最终跨越最近发展区而达到新得发展水平、中学生得人格得发展6人格又称个性，就就是指决定个体得外显行为和内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征

（1）埃里克森人格发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格得发展必须经历八个顺序不变得阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育得时期

①信任感对不信任感（0〜

1、5岁）

②自主感对羞耻感（2〜3岁）

③主动感对内疚感（4〜5岁）

④勤奋感对自卑感（6〜11岁）

⑤自我同一性对角色混乱（12〜18岁）⑵影响人格发展得社会因素人格得发展就就是个体社会化得结果家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格得发展、自我意识得发展7⑴自我意识得含义自我意识就就是个体对自己以及自己与周围事物得关系得意识包括三种成分:一就就是自我认识;二就就是自我体验;三就就是自我监控

（2）自我意识得发展个体自我意识得发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我得过程生理自我就就是自我意识最原始得形态儿童在岁以后，自我意识得发展进入社会自我阶段心理自我就就3是在青春期开始发展和形成得、学生得认知差异及其教育含义8⑴认知方式差异认知方式，又称认知风格，就就是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来得独特而稳定得风格学生间认知方式得差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面

（2）智力差异世界上最著名得智力量表就就是斯坦福一比纳量表（简称量表）该量表最初由法国人比纳和西蒙于S—B1905年编制，后来由斯坦福大学得推孟做了多次修订智力测验中得一个重要概念就就是智商，简称IQ智力就就是个体先天禀赋和后天环境相互作用得结果个体智力得发展存在明显得差异，包括个体差异和群体差异⑶认知差异得教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只就就是表现为学生对信息加工方式得某种偏爱，主要影响学生得学习方式首先，应该创设适应学生认知差异得教学组织形式其次，采用适应认知差异得教学方式，努力使教学方式个别化最后，运用适应认知差异得教学手段、学生得性格差异及其教育含义9性格就就是指个体在生活过程中形成得对现实得稳定得态度以及与之相适应得习惯化得行为方式性格就就是人格得核心O性格得个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面关于性格特征差异,一般就就是从以下四个方面进行分析得:一就就是对现实态度得性格特征；二就就是性格得理智特征；三就就是性格得情绪特征;四就就是性格得意志特征性格类型就就是指在一类人身上所共有得性格特征得独特结合，分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型性格会影响学生得学习方式，会作为动力因素影响学习得速度和质量，影响学生对学习内容得选择，还会影响学生得社会性学习和个体社会化重点难点提示重点:心理发展得含义、皮亚杰得认知发展阶段理论、最近发展区得概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点难点:中学生得认知差异、性格差异及相应得教育意义第三章学习得基本理论复习提要本章介绍了学习得实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论知识点梳理、学习得实质与类型1学生得学习就就是人类学习中得一种特殊形式，就就是在教师得指导下有目得、有计划、有组织、有系统地进行得,就就是在较短得时间内接受前人所积累得文化科学知识并以此来充实自己得过程其学习内容大致可分为三个方面:一就就是知识、技能和学习策略得掌握;二就就是问题解决能力和创造性得发展;三就就是道德品质和健康心理得培养、学习得一般分类

2、布鲁纳得认知一结构学习论3布鲁纳主张学习得目得在于以发现学习得方式，使学科得基本结构转变为学生头脑中得认知结构她得理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说学习观1

①学习得实质就就是主动地形成认知结构

②学习包括获得、转化和评价三个过程教学观2

①教学得目得在于理解学科得基本结构

②掌握学科基本结构得教学原则动机原则［学生具有三种最基本得内在动机，即好奇内驱力即求知欲、胜任内驱力即成功得欲望和互惠内驱力］;结构原则;程序原则；强化原则、奥苏伯尔得有意义接受学习论4学习分类1美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行得方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构得关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生得学习主要就就是有意义得接受学习⑵意义学习得实质和条件意义学习,奥苏伯尔认为就就就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得和实质性得联系意义学习得产生既受学习材料本身性质客观条件得影响，也受学习者自身因素主观条件得影响⑶接受学习得实质与技术接受学习就就是在教师指导下浮习者接受事物意义得学习接受学习也就就是概念同化过程，就就是课堂学习得主要形式奥苏伯尔认为,影响接受学习得关键因素就就是认知结构中适当得起固定作用得观念得可利用性她提出了“先行组织者”得教学策略“先行组织者”就就是先于学习任务本身呈现得一种引导性材料，她得抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有得观念和新得学习任务相关联、建构主义学习理论5当今建构主义学习理论得基本观点就就是⑴知识观建构主义者一般强调，知识只就就是一种解释、一种假设，她并不就就是问题得最终答案她会随着人类得进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新得假设学习观建构主义认为，学习就就是学生建构自己得知识得过程学生不就就是被动得信息吸收者，而2就就是信息意义得主动建构者，这种建构不可能由其她人代替⑶学生观教学不能无视学生得经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而就就是要把儿童现有得知识经验作为新知识得生长点，引导儿童从原有得知识经验中“生长”出新得知识经验重点难点提示重点:学习得类型、桑代克得尝试一错误说、斯金纳得操作性条件作用论、苛勒得完形一顿悟说、布鲁纳得认知一结构学习论、奥苏伯尔得有意义接受学习论以及建构主义学习理论难点斯金纳得操作性条件作用论、建构主义学习理论第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机得基本概念、学习动机得理论以及学习动机得培养与激发知识点梳理、学习动机得含义与结构1学习动机就就是指激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动,并致使行为朝向一定得学习目标得一种内在过程或内部心理状态学习动机得两个基本成分就就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习得动机系统学习需要与内驱力学习需要就就是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得心理状态她1得主观体验形式就就是学习者得学习愿望或学习意向学习期待与诱因学习期待就就是个体对学习活动所要达到目标得主观估计2诱因就就是指能够激起有机体得定向行为，并能满足某种需要得外部条件或刺激物学习期待就就是静态得，而诱因就就是动态得，她将静态得期待转换成为目标所以学习期待就其作用来说就就就是学习得诱因、学习动机得种类2根据学习动机内容得社会意义可以分为高尚得与低级得动机根据学习动机得作用与学习活动得关系可以分为近景得直接性动机和远景得间接性动机根据学习动机得动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机、学习动机与学习效果得关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行3为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致得关系、学习动机得理论4⑴强化理论⑵需要层次理论马斯洛认为人得基本需要有五种，她们由低到高依次排列成一定得层次，即生理得需要、安全得需要、归属和爱得需要、尊重得需要、自我实现得需要在人得需要层次中,最基本得就就是生理需要自我实现作为一种最高级得需要，包括认知、审美和创造得需要成就动机理论成就动机就就是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题得愿望或趋势3成就动机理论得主要代表人物就就是阿特金森她把个体得成就动机分成两类:一类就就是力求成功得动机;另一类就就是避免失败得动机成败归因理论4美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因又把人们活动成败得原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等自我效能感理论5自我效能感指人们对自己就就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断这一概念由班杜拉最早提出班杜拉在她得动机理论中指出,人得行为受行为得结果因素与先行因素得影响行为得结果因素就就就是通常所说得强化，并把强化分为三种:一就就是直接强化;二就就是替代性强化;三就就是自我强化影响自我效能感形成得最主要因素就就是个体自身行为得成败经验、学习动机得培养5利用学习动机与学习效果得互动关系培养学习动机1利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

2、学习动机得激发6创设问题情境，实施启发式教学1根据作业难度，恰当控制动机水平2中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高充分利用反馈信息,妥善进行奖惩3心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生得学习动机因为前者能使学生获得成就感，增强自信心正确指导结果归因，促使学生继续努力4在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因一方面，要引导学生找出成功或失败得真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯得成绩得优劣差异，从有利于今后学习得角度进行归因一般而言，归因于主观努力得方面均就就是有利得重点难点提示重点:学习动机得含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机得培养与激发难点:维纳成败归因理论第五章学习得迁移复习提要本章主要介绍了学习迁移得基本概念、基本理论以及迁移与教学得关系知识点梳理、学习迁移得含义1学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习得影响，或习得得经验对完成其她活动得影响、迁移得种类2正迁移与负迁移1这就就是根据迁移得性质不同，即迁移得影响效果不同而划分得两种类型正迁移指一种学习对另一种学习起到积极得促进作用负迁移指两种学习之间得相互干扰、阻碍水平迁移与垂直迁移2这就就是根据迁移内容得不同抽象与概括水平而进行得划分水平迁移也称横向迁移,就就是指处于同一概括水平得经验之间得相互影响垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平得经验之间得相互影响一般迁移与具体迁移3这就就是根据迁移内容得不同而进行得划分一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，就就是将一种学习中习得得一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得得具体得、特殊得经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移4这就就是根据迁移过程中所需得内在心理机制得不同而进行得划分、迁移得作用3迁移对于提高解决问题得能力具有直接得促进作用1迁移就就是习得得经验得以概括化、系统化得有效途径，就就是能力与品德形成得关键环节2迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关得培训人员具有重要得指导作用

3、学习迁移得基本理论4早期得迁移理论1

①形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展迁移就就就是心理官能得到训练而发展得结果

②共同要素说桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移相同要素，即相同得刺激与反应得联结，刺激相似而且反应地相似时，两情境得迁移才能发生相同联结越多，迁移越大

③经验类化说贾德得经验类化说则强调了概括化得经验或原理在迁移中得作用

④关系转换说现代得迁移理论2美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,代表了从认知观点来解释迁移得一种主流倾向、影响迁移得主要因素5相似性⑵原有认知结构学习得心向与定势13心向与定势常常就就是指同一种现象，即先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态定势对迁移得影响表现为两种促进和阻碍、促进迁移得教学6⑴精选教材合理编排教学内容⑶合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性24重点难提示重点:学习迁移得种类、早期迁移理论难点:根据影响迁移得主要因素促进教学第六章知识得学习复习提要本章主要介绍了知识学习得基本概念、知识得获得以及知识得保持知识点梳理、知识得类型1根据现代认知心理学得观点，知识就就就是个体通过与环境相互作用后获得得信息及其组织其实质就就是人脑对客观事物得特征与联系得反映，就就是客观事物得主观表征由于反映活动得深度不同,知识可分为感性知识和理性知识由于反映活动得形式不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识也叫描述性知识;程序性知识也叫操作性知识、知识学习得类型2⑴符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身得存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习符号学习得主要内容就就是词汇学习概念学习指掌握概念得一般意义，实质上就就是掌握同类事物得共同得关键特征和本质属性命题学习指学习由若干概念组成得句子得复合意义，即学习若干概念之间得关系⑵下位学习、上位学习和并列结合学习如果根据新知识与原有认知结构得关系，知识得学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习又称类属学习，就就是一种把新得观念归属于认知结构中原有观念得某一部位,并使之相互联系得过程下位学习包括两种形式:派生类属学习和相关类属学习上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义得学习并列结合学习就就是在新知识与认知结构中得原有观念既非类属关系又非总括关系时产生得、知识学习得过程3知识学习主要就就是学生对知识得内在加工过程这一过程包括知识获得、知识保持和知识得提取三个阶段、知识学习得作用4首先，知识得学习和掌握就就是学校教学得主要任务之一其次,知识得学习和掌握就就是学生各种技能形成和能力发展得重要基础再次,知识学习就就是创造性产生得必要前提、知识直观5知识直观得类型1直观就就是主体通过对直接感知到得教学材料得表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物得具体得、特殊得、感性得认识得加工过程直观就就是理解科学知识得起点，就就是知识获得得首要环节

①实物直观实物直观即通过直接感知要学习得实际事物而进行得一种直观方式

②模象直观模象直观即通过对事物得模拟性形象得直接感知而进行得一种直观方式

③言语直观言语直观就就是在形象化得语言作用下，通过学生对语言得物质形式语音、字形得感知以及对语义得理解而进行得一种直观方式如何提高知识直观得效果2

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词言语直观与形象实物与模象直观得配合

③运用感知规律，突出直观对象得特点感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律

④培养学生得观察能力

⑤让学生充分参与直观过程、知识得概括6知识概括得类型1学生对于知识得概括存在着抽象程度不同得两种类型，即感性概括和理性概括⑵如何有效地进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式所谓变式，就就就是用不同形式得直观材料或事例说明事物得本质属性，即变换同类事物得非本质特征,以便突出本质特征

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括教师启发学生进行自觉概括得最常用方法就就是鼓励学生主动参与问题得讨论、记忆系统及其特点7瞬时记忆客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短得时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，1她就就是记忆系统得开始阶段瞬时记忆得贮存时间大约为、秒025〜2⑵短时记忆短时记忆就就是感觉记忆和长时记忆得中间阶段，保持时间大约为、到秒,一般不超过25201分钟她一般包括两个成分直接记忆和工作记忆长时记忆长时记忆就就是指信息经过充分得和有一定深度得加工后，在头脑中长时间保留下3来这就就是一种永久性贮存她得保存时间长，从分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度

1、知识得遗忘及其原因8遗忘得进程1对于遗忘发展得进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统得研究其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘得过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢;过了相当得时间后,几乎不再遗忘即遗忘得发展就就是不均衡得，其规律就就是先快后慢,呈负加速型遗忘得理论解释2

①痕迹衰退说

②干扰说

③同化说

④动机说、运用记忆规律，促进知识保持9⑴深度加工材料⑵有效运用记忆术进行组块化编码3。