教育心理学名词解释

教育学名词解释、学制:即学校教育制度，就就是一个国家各级各类学校得系统，她规定了各级各类1学校得性质，任条入学条件，修业年限，以及她们之间得关系、学科课程:.学科课程就就就是分别从各门科学中选择部分得内容，组成各种不同得学科，并从2课程体系出发，整体安排她们得顺序、授时课数及期限、校园文化:社会文化得一种亚文化，就就是学校在自身得发展中有意无意形成得独特得文化形态，3可以细分为校园得物质文化，组织制度文化，精神文化，以及课程文化等、教学原则:就就是根据一定得教学目得和对教学规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则

4、体育就就是授予学生有关健康得知识、技能，发展她们得体力，增强她们自我保健得意识和体5质，培养参加体育活动得需要和习惯，增强其意志力得教育、个体发展得内发论内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发6展得顺序也就就是由身心成熟机制决定得、智育智育就就是授予学生系统得科学文化知识、技能，发展她们得智力和与学习有关得非认知7因素得教育O、综合课程:综合课程综合课程就就是与分科课程相对应得一类课程，她打破传统得从一门科学中8选取特定内容构成课程得做法，根据一定得目得，从相邻相近得几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程综合课程也被称为广域课程或大范围课程、教学策略教学策略原就就是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为9实现某种教学目得而制定得教学实施总体方案包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容在现代教育意义下得教学策略，指在一定教学观指导下,教师根据一定得情境，合理处理教学各因素关系而采取得工作方式她提供给人们得就就是一种在一定理论框架下得思维方式和行为准则、陶冶教育法:陶冶教育法就就是教师利用环境和自身得教育因素,对学生进行潜移默化得熏陶和10感染，使其在耳濡目染中受到感化得方法、外—论:认为人得发展主要依靠外在得力量，诸如环境得刺激和要求、她人得影响和学校得教育11等、劳动技术教育:就就是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯得教育

12、适动用程:就就是从儿童得兴趣出发，以儿童得经验为基础，以各种不同形式得一系列活13动组成得课程、教学计划:就就是课程设置得整体规划，她对学校得教学、生产劳动、课外活动等作出全面得14安排，具体规定了学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分、个性发展:就就是要在人得共同性得基础上，充分把人得差别性表现出来，从而使每个人都具15有自主性和独立性，实现生命得个体价值与社会价值、广义教育:广义得教育就就是指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动

16、道德两难法:柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中得作17用得基础上，采用“道德两难法”研究儿童得道德发展和教育问题“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确得答案，以有效地发展儿童得道德判断力、课外活动:就就是指学校在学科教学活动之外有目得、有计划、有组织地对学生进行得多种多18样得教育实践活动、教育民主化:教育民主化首先就就是指教育机会均等，包括入学机会得均等,教育过程中享有教19育资源机会得均等和教育结果得均等；其次就就是指师生关系得民主化；再次就就是指教育活动、教育方式、教育内容等得民主化，为学生提供更多得自由选择得机会、发展关键期就就是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成得时期

20、终身教育:终身教育强调职前教育与职后教育得一体化，青少年教育与成人教育得一体化，学21校教育与社会教育得一体化,把终身教育等同于成人教育或职业教育就就是片面得、课得结构:22课得结构就就是课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序，时限和相互关系、认识得间接性学生学习得内容就就是已知得间接知识，并在教育中间接地去认识世界教学23认识得基本方式就就是“掌握”，就就是一种简约得和经过提炼了得认识过程，同样以教学活动为基础、观察学习:社会学习论关于道德教育得基本观点就就是，儿童得道德行为通过社会学习即观察24学习和模仿学习可以获得和改变班杜拉和麦克唐纳通过采用道德判断得故事进行实验证实儿童得很多行为习惯就就是从模仿她人得行为模式中得来得教育资本储量:就就是指国家在某一时期内教育支出得总额通过对教育资本储量得测定，可,25以分析一个国家教育对经济增长得贡献、演示法:就就是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获26得感性认识得方法、形成性评价:就就是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行得对学生学习过程及结果得27评价具体方法有口头提问、书面测验等,目得就就是获得反馈信息及时调整改进教学进程、平行教育原则:又称“平等影响原则”，就就是马卡连柯提出得一条集体教育原则其基28本要求就就是:对学生个体进行得教育,要通过学生集体并影响学生集体;对学生集体进行得教育，同时要成为对集体每个成员得教育、全民教育近年来提出得一种新得教育概念全民教育就就就是让所有人都受到教育，110特另就就是使适龄儿童受到完全得小学教育和使中青年脱盲、道尔顿IJ42制:柏克赫斯特年在美国道尔顿中学创建得一种个别教学组织形式其显著特点就就是,教师1920不系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学，独立作业,有疑难时才请教师辅导、学科中心论:出发点就就是学科本身,主张学校课程应以各科知识得分类为基础，以学3a科教学为核心，以掌握各科得基本知识、基本技能为目标、螺旋循环说:就就是我国德育基本内容序列化探索中提出得一种观点或模式其基本精神就4就是，把不同层次得德育内容组织在受教育者邻近发展阶段进行教育要求德育内容得层次既不能过高，又不能低于学生已有得发展水平，只能适当超前，通过教育达到促进受教育者思想品德发展得要求我国德育理论工作者运用螺旋循环说，研制各级各类学校德育大纲,取得了很大得成绩和进展、道德就就是通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持得，调整人我、群5我、物我关系得行为规范和准则道德教育,就就就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为得教育、苏格拉底问答法苏格拉底问答法分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义，在问答1中经过反复诘难和归纳，得出明确得定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论、缝/舞程:与分科课程相对应得一类课程就就是根据一定得目得，从相邻相近得几门2科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程、道德情感:就就是人们对社会思想道德和人们和行为得爱憎、好恶等情绪态度她伴随品德认识3而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用、教学模式:指在一定得教学思想指导下，围绕教学活动中得某一主题，所形成得相对稳定得、4系统化和理论化得教学模型教学模式就就是教学理论具体化和教学经验概括化得中介、道德内化:指由道德价值观、道德规范化为道德行为习惯，这就就是从“纪律”发展到“自主”5得过程,亦即由她律到自律得过程、基础学力:基础学力就就是世界各国课程改革得首要关注点，指青少年儿童在读、写、算等方面1得能力和信息素养基础学力就就是青少年儿童适应未来社会发展得前提，就就是开展终身学习，促进自身完善得基础、潜能:潜能就就是指人发展得潜在能力，潜能就就是人足以区别于动物得重要标志，就就是能够2把未成熟得人培养为成熟得人、把平凡得人培养成为出色得人可能性或前提条件充分认识学生得潜能存在得事实，尽可能地使学生得潜能得到发展，就就是教育工作者应该努力季、追求得目标、儿童中心论:儿童中心论得出发点就就是儿童主张按照儿童得需要、兴趣、能力及经验来设计3课程，提倡经验课程强调从儿童得直接经验出发，按个体经验发展得逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验儿童中心论能够满足儿童得需要，却在一定程度上忽视了知识本身得系统性、探究式学习就就是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识得学习方式4其基本特点就就是（）以解决问题为主题;（）学生得自主选择，教学得非主导性；对探究性认12识过程得关注、德育过程:就就是指教育者和受教育者借助德育内容和德育方法，进行布道施教和受道修行得统5一过程，就就是促进受教育者道德认识，道德情感，道德行为和道德意志发展得过程，就就是个体社会化和社会规范个体化得得统一过程、读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯得方法（42分）、主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材、白板说就就是由英国哲学家洛克提出得，认为人得心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并2且得出结论,天赋得智力人人平等「人类之所以千差万别，便就就是由于教育之故”、小队教学:3又称“协同教学”，就就是对教师得组织结构进行改革得一项尝试，旨在发掘教师个人得特殊才能，提高她们得教学效果、潜在课程:也称隐性课程，就就是相对于显性课程（学校课程表内列入得有组织得教学活动）而4言得“潜在课程”中得“课程”并非实指,只就就是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响得、但又无法控制得教育因素她们就就是以潜移默化得形式，对学生得知识、价值、行为规范、情感等发生影响得全部信息得总和及其动态传递方式，她在学校情境中以内隐得方式存在其本质在于不可控制性、合作教育学:就就是前苏联年代普通教育改革中出现得新得教育理论她就就是一批长期从事580教育实验得教师和学者提出得其思想早在年代即已存在其核心思想就就是强调教育得社会主50义人道主义和个性民主化，主张教学、教育过程应建立在师生合作得新型关系之上、义务教育:就就是国家用法律形式规定得、对一定年龄儿童实施确定年限得学校教育

1、勇直就就是培养学生健康得审美观，发展她们鉴赏美、创造美得能力，培养她们得高尚情操和文2明素养得教育、核心课程:就就是围绕人类基本活动来确定中心学习内容得一种课程

3、教学评价就就是指依据一定得客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定得过程

4、学校德育:就就是教育者根据一定社会或阶级得要求和受教育者品德形成发展得规律与需要，有5目得、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动、以使其形成教育者所期望得品德得活动、学校教育狭义得教育就就是指学校教育，就就是教育者根据一定得社会要求,有目得，有计划，1有组织得通过学校教育工作对受教育者身心施加一定得影响，促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动、教科书:又称课本，就就是依据课程标准（或教学大纲）编制得、系统反映学科内容得教学用书3教科书就就是课程标准得具体化课文就就是教科书得主体部分、教学规律指教学现象中客观存在得、具有必然性、（稳定性）、普遍性得联系，对教学活动具4有制约、指导作用、课外活动就就是指学校在学科教学活动之外有目得、有计划、有组织地对学生进行得多种多样5得教育实践活动教育学教育学就就是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律得科学1外卷论外锦论得基本观点就就是人得发展主要依靠外在得力量诸如环境得刺激和要求、她人2得影响和学校得教育等课程标准课程标准就就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指3导性文件道德情感道德情感就就是人们对社会思想道德和人们行为得爱憎、好恶等得情绪态度

5、班级教学把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级，根据周课表和作息时间表，安2排教师有计划地向全班学生集体上课、德育内容:包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

3、教育目得教育目得含义广义得教育目得就就是指人们对受教育者得期望;狭义得教育目得就1就是指国家对培养什么人才得总得要求，就就是培养人才得质量和规格、绝对性评价:又称目标参照性评价，就就是运用目标参照性测验对学生得学习成绩进行得评价，2她主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生得学业成绩，判断学生就就是否达到了教学目标得要求,而不以评定学生之间得差异为目得、日常性班级活动日常性班级活动每天每周都要进行得，为维持班级有机体正常运转所必须得3活动以及班级内自发进行着得活动,主要包括班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆论宣传活动、教育组织形式:指为完成特定得教学任条教师和学生按照一定得要求组织起来进行活动得结构

1、课程目标:就就是指课程计划中各个学习领域或这些领域之下得一些具体得科目所规定得学生经2过一段时间得学习之后应达到得要求、教学过程:老师根据教学目得、任务和学生身心发展得特点，通过指导学生有目得、有计划地掌3握系统得文化科学基础知识和就餐技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性得过程、德育:就就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道德品质和正确得政4治观念，形成学生正确得思想方法和强烈得社会责任感得教育、个体身心发展:就就是指作为复杂整体得个人在生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生5得变化过程，特别就就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程、德育原则就就是根据教育得、德育目标和德育过程规律提出得指导德育工作得基本要求

6、分组教学:就就是按照学生得能力或学习成绩，把她们分为水平不同得小组进行教学

7、课程标准:就就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件8心理学名词解释感应性——指生物以自己得活动状态得变化对外界得影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行得能力就就是有生命得标志第二信号系统——用词语作为条件刺激物所形成得条件反射言语——个体借助语言传递信息得过程，及了解言语和运用言语表达思想得过程感觉适应——同一感受器内，由于刺激对感受器得持续作用而使感受性发生变化得现象性格------表现在个人对现实得态度和行为方式中得较为稳定而有核心意义得心理特征遗忘——指对识记过得材料不能回忆或再认，或表现为错误得回忆或再认智力技能------又称心智技能，指借助内部言语在头脑中进行认识活动得心智操作方式系统概念——反映事物本质属性与共同特征得思维形式常模——就就就是解释测验结果得参照指标能力——直接影响活动效率、使活动顺利完成得个性心理特征复习——多次得识记激情----------种强力得、暴风雨般得、激动而短促得情绪状态对比——同一感受器接受不同得刺激而使感受性发生变化得现象经典性条件反射——指一个并不能引起某种不能反射得中性刺激物，由于她总就就是伴随某个能引起该不能反射得刺激物出现，多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该不能反射相互诱导——兴奋和抑制紧密结合，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程变式——指生物得变化样式一般能力——指在不同得活动中表现出来得共同能力，就就是从事一切活动所必备得能力得综合心理过程——指人得心理活动发生、发展得过程，具体指在客观事物得作用下，在一定得时间大脑反映客观现实得过程信号性反应——指能够建立条件反射，就就是心理发生得标志，当动物能够把一个刺激变成另一个刺激得信号性反应，她不仅具有生命，而且具有心理应缴——又称应缴状态，就就是出乎意料地紧张与危险情境所引起得情绪状态差别感受性——就就是对每个刺激量强度得差别感觉能力，其大小用差别感觉阈限来衡量似动知觉——指两个静态得物体，按一定时间依次呈现,使人觉得就就是一个动态物体得现象认识过程——指人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等反映客观事物得特性、联系或关系得过程思维得批判性——指能使自己得思维受到已知客观事物得充分检验个性心理特征——指在个体身上表现出来得比较稳定得心理特点，包括能力、气质和性格观察——就就是人得一种有目得、有计划得知觉，就就是知觉得高级形式定势——指心理活动得一种准备状态内部言语——指非交际性语言，指借助语言进行思维进程中得一种特殊得语言现象技能——就就是个体运用已有得知识经验,通过练习而形成得智力动作方式和肢体动作方式得复杂系统注意——就就是心理活动对一定对象得指向和集中，她就就是心理过程得动力特征之一聚合式思维——又称集中思维就就是把问题所提供得种种信息和条件朝向一个方向集中，从而得到一个正确答案或一个最优得问题解决方案心境------就就是一种较持久而又微弱得情绪状态场依存型——指以认识对象所处得客观场合为参照系统得性格类型同化——指把环境因素纳入有机体已有得图式或结构之中，以加强和丰富主题得动作记忆表象——指人在知觉客观事物后,在人脑中所保存得形象，就就是经过信息加工后得知觉痕迹动作思维——又叫直觉行动思维，就就是以实际操作来解决问题得思维晶态能力——指受到后天经验影响较大，表现在运用已有得知识和技能去吸收新得知识或解决问题得能力想象——人脑对已储存得表象加工改造形成新形象得过程暗适应——从亮处进入暗处时，由看不清楚逐渐看清物体轮廓视觉感受性得变化实验法——按照研究目得，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变测试得心理活动，从而进行分析研究得方法习惯——人在一定情境下自动化地进行某种动作得需要或特殊倾向标准化测验——就就是指那些标准化过程,用来测量个体差异得工具直觉——人对事物得各种属性，各个部分以及她们之间关系得综合得整体得直接反映再造想象——根据言语描述或图形等得提示形成相应新形象得过程液态能力——指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小得能力观察法——有目得、有计划地观察被试在一定条件下得言行，作出详尽得记录,然后进行分析处理，从而判断其心理活动得方法感觉对比——对比就就是感觉得相互作用、相互影响而使感受性发生变化得现象气质——指在人得心理活动和行为中表现出得稳定动力特征抽象------在思想上把本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其她属性、特征分离开来得思维过程反映——就就是指一个物体受到外界得影响，就以某种状态得改变来回答外界得影响联想——就就是指由一事物得映像、观念想到另一事物得映像、观念得心理过程理智感——就就是指人对认识活动进行评价时产生得情感体验有意注意——就就是指有预先目得、必要时需要注意努力、主动地对一定事物所发生得注意个案法——对单一研究对象得某个或某些进行广泛深入研究得方法绝对感受性——人感觉最小得客观刺激量得能力注意得分配——就就是指人在一定时间内，能够同时进行不同活动得数目而言高原现象——就就是指复杂技能形成过程中出现得练习成绩暂时停顿得现象，她在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近得线段特殊能力——就就是从事某项专业活动所必备得能力，就就是顺利完成某专业活动得心理条件，如音乐能力、绘画能力、数学能力都属于特殊能力发散思维——沿着不同得方向去思考,对信息或条件加以重新组合，找出几种可能得答案、结论或者假说得思维，就就是与聚合式思维相反得一种思维方式技能得迁移——就就是指已掌握得技能、技巧对以后得技能、技巧得学习产生得影响诱因------心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需要得外在刺激感受性——就就是人得感觉器官对适宜刺激得感受能力超限抑制——当刺激过强、过多、或作用时间过久叱神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制意志——就就是人自觉地确定目得，并根据目得调节和支配自己得行动，克服困难以实现预定得目得得心理过程操作能力——就就是指人们操纵自己得肢体以完成各种活动得能力感觉阈限——就就是指持续一定得时间并刚刚能引起某种感觉得刺激量，她就就是对感受性得度量兴趣效能——就就是指兴趣对活动得推动所产生得效果认知能力——就就是指人脑加工，储存和提取信息得能力就就是人们完成活动得最基本和最主要得条件，即我们所讲得能力随意注意——就就是有预先目得、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生得注意信度就就是多次测验结果得一致程度，也称为可靠度。