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文本内容:
中国
一、房东岳
1、1908年，翻译日本得《教育实用心理学》，这就就是我国出版得第一本教育心理学著作
（343）
二、廖世成
1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书
（343）
三、潘菽
1、1980年,出版了《教育心理学》，反映了中国教育心理学界得一般观点和研究成果
（343）
四、冯忠良
1、操作技能形成阶段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
（430）
2、心智技能形成阶段原型定向、原型操作、原型内化
（433）美国
一、桑代克、年出版了《教育心理学》，这就就是西方第一本“教育心理学”命名得著作，标志着教育11903心理学得诞生，就就是“教育心理学之父”
（342）
2、主张用实验和测量得方法研究教育心理学
（342）、编制了第一个标准化得教育成就测验，被公推为教育测量得鼻祖
3、桑代克得猫（“饿猫出笼”实’学习的实质一一形成情境与反映的睫吉4学习的过程一一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程〈
（368）学习遵循的三条重要原如准备律、练习律、效果律教育意义X.
5、相同要素说（迁移就就是具体得、有条件得，需要共同要素得）（学习迁移）
（412）
二、埃里克森岁，信任对不信任；‘0—2岁，自主感对羞耻感或怀疑感；2—34一5岁，主动感对内疚感；
（355）岁，勤劳感对自卑感；6—1112—18岁，自我同一性角色聒L；
三、斯滕伯格
1、三元智力智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论（智力构成）
（358）
2、成功智力
（358）
四、加德纳、多元智能理论言语智力、逻辑——数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自1知智力、自然智力、存在智力（智力构成）
（358）
五、奥尔波特
1、将性格特征分为共同特质和个人特质个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质
六、卡特尔
1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法,找出了16种根源特质
七、斯金纳强化回避条件作用负强化逃避条件作用操作性条件作用得基本规律《呈现性惩罚369惩罚撤销性惩罚、斯金纳得老鼠（操杠杆）1消退
2、程序教学（原则:小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）
（372）
八、班杜拉学习的实质——观察学习
1、学习的过程——注意、保持、复现、动机
（374）对强化的解释一一直接强化、替代强化、自我强化
九、苛勒得完形一顿悟学习理论［学习的实质—形成新的完形［学习的过程一顿悟过程
1、格式塔学派（苛勒）
375、“小鸡觅食”实验就就是支持关系转化说得经典实验，理解了关系，才能迁移（学习迁移）2
（412）
十、托尔曼学习是有目的的，是嵋的获得
1、托尔曼得符号学习理论学习是对完形的认识，是形成认知地图的过程学习的实质一主动形成认知结构学习观《［学习过程获得、转化评价［教学目的理解学科缺口识结构［动机原则】、认知一发现学习理论教学观掌握学科基本结构的孵原则76）程序原则强化原则I I发现学习
2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移
（411）
十二、奥苏贝尔实质非人为、实质的同化攵［主观学习材料有意义能理解学习材料的含义八［客观想学；能学；积极主动学
1、有意义学习〈类型符号、概念、命题
（378）组织学习原则逐渐分化原则、整合协调原则「上位学习派生类属过程下位学习相关类属并列结合
2、提出“认知结构迁移理论”，认为一切有意义得学习必然包含迁移
十三、加涅
1、信息加工（积累学习）学习理论出士-右边操作记忆，是一个信息流»-1-1学习结构模式左边预期事项、执行控制1〈学习过程的阶段性动机阶段、了解阶段、施阶段、保持阶段回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
2、根据原有知识在新情境中应用得难度和结构将学习迁移分为横向迁移和纵向迁移
（411）
十四、弗拉维尔
1、于1976年《认知发展》一书中首次提出元认知得概念元认知就就是个体对认知活动得自我意识与调节，主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控
（407）’计划策略（设置目标、浏览材料、设置思考题、分析）
2、监控策略（阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间）调节策略（调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略）
（404）
十五、贾德
1、提出“概括化理论”或“经验类化说”，1908年得“水下击靶”实验（412学习迁移）
十六、布卢姆认知:知识、领会、运、分析、综合、评价i情感:接受、反应、滕价值观念、组织价做念体系、教学目标分类＜
（460）价值体系个性化〔动作技能知觉、模依操作、准确、连贯、习惯化、掌握学习:成分相信学生，给学生充足时间，可以掌握知识但就就是基础知识和基本技能,且更适合学2习能力较低得学生
（463）俄罗斯
一、乌申斯基
1、1868年出版了《人事教育得对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学得奠基人”
（342）
二、卡普捷列夫
1、1877年出版了《教育心理学》，这就就是俄国、世界上第一部以“教育心理学”命名得著作
（342）低级心理机能人、动物高级“文化一历史”发展理论心理机能人
三、维果斯基“内化说”自我中心言语（默念），从外暗语向内部言语转化的过程，思考过程最近发展区（阶段性），说明儿童发展的可能生支架式教学
四、巴甫洛夫、学习理论1泛化分化巴甫洛夫得狗（铃一食一流口水（相互交替））＜
（367）r消退恢复瑞士
一、裴斯泰洛齐
1、第一次提出“教育教学得心理学化”得思想
（342）
二、皮亚杰、四个关键概念:图式、同化、顺应、平衡；1四个发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段;四个影响因素:成熟、练习与经验、社会经验、平衡感知运动阶段（0—2岁）客体永久性;自我中心性:“三山突佥”“集体独白”前运算阶段岁乂Q—7不可逆运算;〔符号功能;泛灵论;去自我中心性；351可逆性；具体运算阶段（7—11岁）守恒（具体运算阶段白健要标志）；分类；序列化（排列大小）；形式运算阶段一成人）“钟摆实验”Q1德国
一、赫尔巴特
1、首次提出把教学理论得研究建立在科学基础之上
（342）
二、冯特K1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学得诞生,
（342）
三、沃尔夫、形式训练说就就是最早得关于迁移得理论，以官能心理学为心理学基础，迁移就就是无条件得、自发得1（学习迁移）
（412）奥利地
一、劳伦兹
1、在发现幼禽得印刻现象时提出“关键期”概念2岁，口头语言；2——3岁，计数;3岁，独立生活;4岁，形状知觉；4——5岁，书面语言
（350）
二、弗洛伊德
1、本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
（351）加拿大
一、安德森
1、心智技能形成阶段认知、联结、自动化
（433）
2、产生式学习迁移理论，就就是共同要素说得现代翻版（学习迁移）
（413）心理发展理论
一、弗洛伊德本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
二、埃里克森岁，信任对不信任；0—2岁，自主感对羞耻感或不疑感;2—3岁，主动感对内疚感；«4—5岁，勤劳感对自卑感；6—1112—18岁，自我同一性角色聒L；
三、皮亚杰四个关键概念:图式、同化、顺应、平衡；四个发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段;四个影响因素:成熟、练习与经验、社会经验、平衡［感知运动阶段（0—2岁）客体永久性;自我中心性:“三山美佥”“集体独白”前运算阶段（2—7岁乂不可逆运算;符号功能泛灵论;X.去自我中心性；可逆性；具体运算阶段（7—11岁）守恒（具体运算阶段白僮要标志）；分类；序列化（排列大小）；形式运算阶段一成人）“钟摆实验Q1低级心理机能人、切勿高级“文化一历史”发展理论心理机能人
四、维果斯基“内化说”自我中心言语（默念），从外音隋语向内部言语转化的过程，思考过程最近发展区（阶段性），说明儿童发展的可育姓支架式教学学习理论经典条件作用一一巴甫洛夫（刺激一反应）联结一试误说一一桑代克（刺激情景一反应）操作性条件作用一一斯金纳（反应一强化）观察学习——班杜拉（替代行为主义学习理论强化）苛勒的完形一顿悟学习理论一一顿悟托尔曼的符号学习理论一一期望认识派学习理布鲁纳的认知结构学理论——发现学习，掌握学襁本结构奥苏贝尔的有意义接馨习理M1论——有意义的接受学习加涅的信息加工学习理念——信息加工人本主义学习理论建构主义学习理论行为主义‘泛化分化巴甫洛夫得狗（铃一食一流口水（相互交替））〈、、心口消退恢复桑代克得猫（“饿猫出笼”实’学习的实质——形成情境与反映的懈人学习的过程一一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程验,学习遵循的三条重要扇准备律、练习律、效果律教育意义斯金纳得老鼠（操杠杆）［正强化强化启用//回避条件作用负强化《［逃避条件作用操作性条件作用得基本规律呈现性惩罚L1惩罚4［撤销性惩罚消退’学习的实质——观察学习班杜拉学习的过程——注意、保持、复现、动机对强化的解释一一直接强化、替代强化、自我强化认知学派学习的实质一形成新的完形学习的格托式尔塔曼学得派符（号苛学勒习）理得论完形一顿悟学习理论过程一顿悟过程学习是有目的的，是幅的获得学习是对完形的认识，是形成认知地图的过程［学习的实质一主动形成认知结构学习观〔学习过程获得、转化评价「教学目的理解学科的知识结构动机原则布鲁纳得认知一发现学习理论《教学观结构原则程掌握学科基本结构的辨原则序原则强化原则发现学习奥苏贝尔有意义接受学习理论实质非人为、实质的同化主观学习材料有意义能理解学习材料的含义客观想学；能学；积极主动条件学组织学习原则:逐渐分化原则、整合协调原则「上位学习派生类属过程下位学工相关类属类型符号、概念、祺右边操作记忆,是一个信息流执学习结构模3左边预期事项、徨空制并列结合学习过程的阶段性动机阶段、了解阶段、麒阶段、保持阶段回忆阶段、概括阶论）V段、操作阶段、反馈阶段构建主义学习理论构建主义知识观（知识是动态的能精确地概界世界的法则知识并不是问题的最终答案［知识并不J［学习的主动构建性＜构建主义学习观社会互动性学习的情境性构建主义学生观强调本身已有的经验结构，“学生不是空着脑袋娥室的”构建主义教学观［知行统一的教学目标观学习者自我发起的人本主义＜有意义的自由学习观学习是全面发展的【学习者自我参与的过程学习结果学习者自我评价学生中心的教学观,生成为具有高度适应生和内在自由性的人。
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