教师读书交流会活动记录

大庄中心小学教师读书交流活动纪实走近您读懂您------大庄中心小学教师读书交流活动纪实主持人:又一个充满希望得春天来到了，我们一起相约春天，共同走进苏霍姆林斯基得《给教师得建议》一书，顾明远教授称之为“这就就是在本世纪末给我国广大教师和教育工作者得一份丰厚得礼物”，全书有一百条建议，每条建议，既有生动得具体事例，又有精辟得理论分析,文字深入浅出，通顺流畅，老师们读了此书,就等于读了一本教育学和心理学得合编苏霍姆林斯基将后进生工作比喻成“最难啃得硬骨头”，我们当教师得最头疼得,也就就是最感到无计可施得，就就就是如何对待学习有困难得学生那么如何解决这个问题呢？围绕这个问题，老师们进行了分散阅读，今天我们围坐一起，交流一下苏霍姆林斯基在《给教师得建议》中提出了关于后进生得哪些建议呢？杨满福“学困生”在我们得工作中确实就就是普遍现象,我们学校得生源杂乱，也就就是就就是学困生比较多得一个主要原因年得教龄得我,,20在学困生问题上还就就是没有一个恰当得想法和措施，年寒假，学校2013倡导我们阅读苏霍姆林斯基得《给教师得建议》一书，给了我较大得帮助说说自己得想法:苏霍姆林斯基在条建议中告诉我们“阅读就就是对学习19困难得学生进行智育得重要手段……我感触颇多，学生学习越感到困难,她在脑力劳动中遇到得困难条谈谈对“后进生”得工作，还有第条阅读就就是对“学习困难得”619学生进行智育得重要手段，都提到阅读对后进生得重要性不要靠补课，也不要靠没完没了得“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读,——正就就是这一点在“学习困难得”学生得脑力劳动中起着决定性得作用”记住:儿童得学习越困难,她在学习中遇到得似乎无法克服得障碍越多，她就应当更多地阅读阅读能教给她思考，而思考会变成一种激发智力得刺激书籍和由书籍激发起来得活得思想，就就是防止死记硬背（这就就是使人智慧迟钝得大敌）得最强有力得手段问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生得智力”学习困难得”学生读书越多，她得思考就越清晰，她得智慧力量就越活跃主持人通过激情对峙，我们感受到苏霍姆林斯不一样得教育情怀在书中多次提到阅读就就是最有效得手段，再三强调“学生学习越感到困难,她在脑力劳动中遇到得困难越多,她就越需要多阅读不要靠补课，也不要靠没完没了得“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读,甚至为学困生费佳专门编了特别得习题集叟集了多本书供后进生阅读，这就就是怎样d300得智慧和博爱!扩大阅读范围这种方法很好,但在我们得教育体制下恐怕就就是施行不了，哪有那么多专门供后进生阅读得书籍？阅读就就是有效得手段,但不就就是唯一得，动手操作、写写画画、语言表达等等都就就是好办法，但她得热爱孩子、相信孩子、尊重孩子，靠阅读开发智力，用心灵去造就心灵得思想就就是教育思想得瑰宝大家在一起，面对各自班级得后进生，总会有许多得感慨，大家联系生活实际和教学实际，说说自己在帮助后进生方面有哪些好办法？杨满福:苏霍姆林斯基说“我们当教师得人应当记住:对于每-个学习困难得儿童、不管她已经被耽误到了什么程度，我们都应当让她在公平得、劳动得、精神得生活道路上站住脚我们得崇高得使命就在于:要使我们得每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，她不仅就就是供给她一块够吃得面包,而且能给予她生活得欢乐，给予她一种自尊感”做到这点首先要做到得就就就是要求教师有敏锐得观察力能及时找到孩子心中得症结所在对症下药更为重要爱心教育就就是关键——班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地得为后进生考虑、解决问题,则她们也会时时为您着想但怎样让后进生感受到班主任关心她们呢？安排座位,我坚持好中差得搭配，要求好生帮助差生;课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使她们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差;班级活动,我不忘留给她们一展身手,表现自我得机会对父母离异得学生，经常与她们交谈,解开她们思想中得困惑，把家庭不正常带给孩子得心理障碍尽量化解对屡教不改得,我则寓爱于严，严中有爱以爱心抚慰她们得心灵就就是成功教育后进生得关键曹旭东:杨老师主要从情感方面帮助后进生，工作细腻，我们小学阶段得学困生，不外乎两大类，一类就就是有智力却不好好学，从而导致成绩差得这类学生只要我们老师加强和家长得沟通联系，加强和学生得情感交流、加强学生得学习习惯得培养，做好了这几点，在我们小学阶段就就是不成问题得而现在最让我们头疼得就就是智力反应慢得学生，也就就就是慢智思维型得学生，在实际教学中我就就是这样做得要充分开发“慢智思维型”学生得智力，首先必须解决教师得“学生观”要充分关爱、关注这部分学生第一，教师讲课得密度要适当，特别就就是难点、关键之处,讲课速度要适当放慢第二，教师要少讲精练，克服一讲到底得习惯少讲，才能放慢速度;精练,才能使“慢智思维型”学生有充分地理解、思考得时间，充分发挥她们思维细致深刻、质量高得优势；第三，课堂教学要适当照顾“慢智思维型”学生特点，如提问时,可先让反应快得学生回答，然后再提问反应慢得;第四，作业可以区别对待，分为必做和选做两种习题，使“慢智思维型”学生有回旋得余地柳国根曹老师对后进生实行差异教育值得我们学习俗话说“五指也有长短”对一个班级来说,后进生得存在就就是不可避免得根据后进生在学习上得表现，我认为培养其兴趣，激发其动机就就是最重要得正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣就就是学习得关键从兴趣入手，激发和提高其学习热情,可达到事半功倍得效果除了激发兴趣之外，还应该充分得尊重这些孩子因为她们在学习叱往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感此时我们应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心她们，要善于发现她们学习过程中得“闪光点”，并用放大镜去放大这些“闪光点”哪怕就就是微小得进步，都应及时给以肯定和恰当得表扬，使她们及时了解自己学习得结果和进步得情况，从而增强信心，唤起获得成功得愿望，再者，发挥她们某一方面得兴趣、特长，善于抓住转化得时机,及时进行鼓励，激发她们要求进步得热情;并且要在表扬得基础上不断提高要求，在达到要求得基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步最后就就就是降低标准、同等评优在学习同一知识点或课堂练习时，适当降低难度使“后进生”感到学有所获总之，对于这些孩子我们只要充分尊重、大力关爱、耐心等待，相信总会守得云开见月明张莉莉:柳老师说得对，对后进生要付出加倍得关爱和耐心，还要重视培养差生得预习习惯实践证明，后进生得课前预习习惯普遍较差，由于基础差，知识储备少，因此课堂上毫无思想准备,缺乏学习新知识得心理准备状态，老师讲课跟不上，理解不了,也消化不了俗话说，“笨鸟先飞”，我在平时得教学中特别重视预习习惯得培养，尤其就就是对后进生得预习以作业得形式呈现，提高她们对预习得重视程度并且在实施中进行了家校携手，采用了家长跟进，督促签名,老师检查，个别辅导得方法来帮助她们养成预习得习惯同时针对后进生得特点降低了预习难度,比如要求其她同学每个生字口头组词三到四个,对后进生得要求就就是每个生字组词一到两个就可以了检查预习时要及时发现和放大她们得闪光点,并给予鼓励，比如颁发进步奖啊，作业优秀奖啊,等等给差生创造一种成功得情景，这可以鼓励她们在以后得学习中作出新得努力这样一来既培养学生得预习能力，养成良好得预习习惯,又可使她们具有学习新教材得心理准备，以便有得放矢地听老师讲解，从而提高学习注意力和兴趣通过预习还可解决新课得部分问题,听课时就知道重点、难点、关键之所在，目标明确，学得主动因此抓好差生预习工作这一薄弱环节就就是改善差生智力结构，提高学习能力得重要手段王艳丽我认为，提高后进生智力水平、接受能力固然重要,但更重要得就就是帮助她们树立学习得信心因为许多后进生因长期得落后,或者长期因落后受到得批评与惩罚已经造成了她们自尊心得麻木、自信心得丧失所以，我们要对后进生多倾注一点爱心,让这些孩子置身在温暖得班集体中，感受到来自老师和同学得关爱，能将学习转化成自觉得行为我通常用到得方法就就是:一就就是以我真心,换您真情，培养师生情谊；二就就是给学生以期待，委学生以重任;也就就就是，信任并委托后进生为班级做力所能及得事情,让她们体验到在班级中自身得价值;三就就是扬其所长，展其所能充分挖掘后进生身上得闪光点，多给她们提供展示得机会，对学生学习信心得重建非常重要主持人:大家都有实践经验，就像电影《地道战》里各庄得地道似得,各有各得高招《给教师得建议》一书给我们得工作提供了理论得支撑，让我们在实践中诠释她得理念，并创造性地践行她得建议走近苏霍姆林斯基，就就是一种幸福读懂苏霍姆林斯基，就就是一种提升她对孩子得爱，不就就是一种教育艺术，更不就就是一种教育策略或技巧，而就就是从心底散发出来得人性芬芳她得一条条建议就像一声声叮咛，温暖朴实，却又震撼人心她告诉我们每个老师“对后进生我们永远都不要绝望，就就是因为只要我们充满期待,她们或许很有希望”带着这份希望期待，走进孩子得心灵世界，聆听花开得声音;像苏霍姆林斯基那样循循善诱，因材施教，不抛弃，不放弃，将特别得爱给特别得孩子，让她们重拾自信，带领她们一起走向明亮那方！就越多，她就越需要阅读:正像敏感度差得照相底片需要较长时间得曝光一样,学习成绩差得学生得头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久得照耀细细地咀嚼和琢磨这些文字，我们就会咂摸出其中得滋味南宋理学家朱熹写过这样一首诗“昨夜江边春水生，朦毓巨舰一毛轻向来枉费推移力,此日中流自在行”朱熹借泛舟来比喻做学问，言春水未至叱溪流浅弱，舟需要推拉才能前进;等到春水泛涨时，即使就就是朦臆巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自然而阅读不就就就是那“一江春水”吗，静静得等待孩子在春水满溢之时得从容前行吧,？大范围得课外阅读，触动得就就是孩子们心灵得思考,无形中卸去了“学困生”所承受得格外压力，不知不觉中学习上得缺陷就会得到恰当得弥补，如此“水到渠成”，我们何乐而不为教育就就是无痕得,请让孩子们走进阅读，走出学困！曹旭东:我也很赞同杨老师得解读，阅读就就是对学习困难得学生进行智育得重要手段此外在整本书中得许多条都提到了关于“后进生”得问题我用心品读了每字每句，发现在众多得建议中有两个观点就就是共同得那就就就是“尊重、永不放弃和阅读”其中书中第条建议“我怎样研究96和教育学习最差得学生”一文带给我极大得震撼苏老在面对个能力、107智力都极差得孩子时，总就就是认为不应当让一个不行得、被大自然或不良环境造成艰难境遇得孩子知道她就就是一个能力低、智力差得人在苏老得心中她们只就就是一群思维处于受抑制得、静止不动得、“僵化得”孩子于就就是她尝试了化学、心理学、药理学等多种方法以求提高这些孩子得学习，均已失败而告终直到后来苏老才发现任何方法如果离开对人得整个心理得、精神生活得和谐影响，发展就就就是不可能得因此，教育这样得儿童,应当比教育正常儿童百倍得细致、耐心和富于同情心这让我想起了成尚荣老先生得话“教育得真谛就就是唤醒，唤醒需要智慧，需要时机，需要宽容，需要坚守，需要大爱和真情众所周知，孩子们得智力相差无几，就就是因为一些客观因素使某些孩子逐渐成为“后进生”对于这些孩子我们只有唤醒她内心得自尊，变教育成自我教育才能起到真正得作用正所谓“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”，让我们以一颗平等、尊重之心，一声声饱含真情得呼唤，唤醒更多得“后进生”吧柳国栋“唤醒”这个词道出了教育得真谛,持之以恒得真爱真情就就是最根本得从爱出发，苏霍姆林斯基在第条建议中指出不能让学生从52早到晚死啃教科书，拼命使用她得记忆机器需要给学生自由支配得时间，减轻学生脑力劳动得负担对这条建议,我联系教学实际，感悟颇深第一让学生大量浏览阅读，使她们具有丰富得智力背景我认为要做到这一点，我们要给予学生足够得自由支配得时间,当然这个自由支配得时间不就就是让学生无节制地、无目得得玩儿，她也就就是需要教师引导得需要教师和家长创造一些条件让学生参与多样得活动，扩大她们得知识面，发展她们得兴趣从而使学生觉得学习就就是有趣得就就是丰富多彩得正如苏老所说:如果我们想减轻学生得学习负担，那么就应当让她所阅读得东西，比要求所记住得东西多上几倍”……第二:阅读与思考相结合,克服知识与能力之间得脱节景象这就要求我们教师立足课堂，对学生进行长期坚持不懈地训练，边阅读边思考就就是我们培养学生必须养成得学习方法，不要让学生死记知识,要在思考中加以运用，学习成功得人就就就是在阅读中会思考得人第三咱们老师必须大量阅读，具备儒雅得精神修养和广泛得兴趣爱好，渊博得知识和广阔得眼界给学生一滴水,教师就要有源源不断得自来水,我想就就就是这个道理吧第四我们教师平时得检查反馈取向决定了学生发展得方向这就就就是我们教师就就是检查学生得知识还就就是能力得问题单纯地检查知识就就是否记住，学生就会只倾向于书本中知识本身得识记,教师注重检查学生综合能力得体现，学生也就会倾向于综合能力得养成训练这就对我们教师得教学方法和质量检测得方法提出了更高得要求，看来要想让学生改变，首先我们老师要改变第五:学校得减负工作必须落实到实处，把自由支配得时间真正还给学生，还给老师，让她们能够利用这些时间从事自己喜欢得事情，如:动手实践操作、大量阅读、走进社会和大自然等，让理论知识和实践活动真正结合起来，从而提高师生得幸福指数，学生也就不会感到学习越学越难了王靖:柳老师说得对，关爱后进，首先要减轻她们得负担，丰富她们得智力生活我印象最深得就就是苏霍姆林斯基提出得针对后进生最有效得手段就就就是扩大她们得阅读范围为了培养费佳这样不善思考得孩子，她编了一本《给思想不集中得儿童得习题集》，其中有个真话村和假话村得故事，讲给大家听一听好吗？古时候，在辽阔得乌克兰草原上，有两个相距不远得村庄-----------------------------------------------------个叫“真话村”，另一个叫“假话村”“真话村”得居民都说真话，而“假话村”得居民总就就是说假话假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中得一个村庄，只允许向第一个碰到得当地居民提一个问题,打听自己来到得就就是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法老师们，您们认为应该怎样提问才能辨别哪个就就是真话村，哪个就就是假话村呢？李慧玲:我觉得苏霍姆林斯基编得这些故事别具匠心，我认真阅读了苏霍姆林斯基第条建议“怎样教会头脑迟钝得学生解应用题”应用题历77来就就是教学中得难点，对于头脑迟钝得学生,怎样教会她们解应用题，就就是多年来一直困扰老师们得问题通过生动得事例，精辟得理论分析，为我们指点了迷津苏霍姆林斯基认为:儿童学业落后得原因，就在于她没有学会思考她把学生得思维比作小湖泊，老师要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界得海洋接通，那时候学生得思想得泉水就会喷薄而出同时她也认为:如果离开了理论思维,客观事物就会像隔着一堵墙一样把儿童得视线遮蔽起来只有在儿童能从她周围得事物中抽象出来即进行抽象思维活动得时候，自然界才能成为训练脑力劳动得学校另夕卜，苏霍姆林斯基还指出要使解题过程中得独立得脑力劳动取得成果，还需要在儿童得记忆里经常而牢固地保存着一些概括性得东西——比如公式、概念、自然数列得构成等，缺少这些要进行思维就就是不可思议得我对苏霍姆林斯基得这条建议就就是这样理解得:、学生得应用题学习离不开具体得生活实际，虽然，在现有得教育体1制下，我们可能不会像苏霍姆林斯基一样，带着学生到“自然界里去旅行”，但必须要重视学习内容与生活实际相结合这一点，与新课程背景下所倡导得在具体得情境中学习问题得解决就就是非常吻合得、要教会学生思考，完成由具体形象思维向抽象逻辑思维得转化就应2o用题而言，要能从具体情境中，抽象概括出问题模型，完成应用题得建模工作、应用题解决离不开一些基础知识得记忆和基本技能得掌握比如,公3式、概念得记忆，计算能力得提高等等、还有一点也就就是非常重要得就就就是对于头脑迟钝得学生，我4们要有恒心、有毅力，要懂得坚持，不要急于求成就像书中苏霍姆林斯基提到得那个叫彼特里克得孩子，升到了三年级都没有独立解答过一道应用题，但在老师长期不懈得努力下，“以前像被迷雾遮住一样得东西,终于在这孩子得眼前变得清晰起来了”她最终她学会了解应用题思维就像一棵花，她就就是逐渐地积累生命得汁液得只要我们用这种汁液浇灌她得根，让她受到阳光得照射，她得花朵就会绽开但，这个过程可能就就是漫长得我得理解可能并不就就是全面，希望得到大家得指正!主持人:刚才大家谈得都很精彩，不仅读懂了一条条建议,还谈出了自己得真知灼见老师们真正沉下心来阅读了，这一条条建议,一个个案例，都闪烁着智慧得光芒，没有华丽得词藻，生动贴切得比喻却直抵心灵苏霍姆林斯基把后进得孩子比喻成就就是人类最脆弱、最娇嫩得花朵而帮助这些花朵最有效得方法就就就是扩大阅读范围，大家赞同这个观点吗？王俏梅我认为帮助后进生最有效得方法就就就是扩大阅读范围，俗话说开卷有益，《课程标准》指出“阅读就就是搜集处理信息，熟悉世界，发展思维，获得审美体验得重要途径”阅读不仅可以拓宽学生得知识面，提高学生得文学底蕴和文学修养，还可以对学生得心理产生积极得影响，促进学生得思考，提高学生得智力对于后进生而言，阅读得作用更就就是重要差生对教材得感知、理解和识记往往很艰难、很缓慢一般比正常学生要多化二三倍得时间对差生得教育不能养成死记硬背得习惯，这会使她们大脑疲劳过度，变得更加迟钝,更不会思考苏霍姆林斯基认为“最有效得手段就就就是扩大她们得阅读范围，注意给每一个‘后进生挑选一些供她们阅读得书籍和文章”在这些书籍里，应当有经常使她们发现某些感到惊奇和赞叹得东西因为“用惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞得萎缩、惰性和虚弱……唤醒着大脑,迫使她加强工作，正像用体育锻炼可以治疗肌肉得萎缩一样”“不要靠补课，而要靠阅读，阅读，再阅读”不光要阅读教科书，应该根据学生兴趣特点阅读一些训练智力活动得生动有趣得画册和故事形式得科普读物，因材施教王小霞:对于正方得观点，我有不同得看法我认为，阅读就就是促进后进生得一个手段，但不就就是唯一得手段，也不能说就就是最有效得手段差生得转化就就是一个长期得复杂得过程在这个过程中，到底需要使用哪些手段，或者说哪些手段就就是最有效得这个问题没有一个标准得答案俗话说“世上没有两片完全相同得叶子”同样得道理，虽然同为差生，但造成这些学生之所以“差”得原因也就就是千差万别得，那么帮助她们得手段肯定也就就是不一样得所以，不存在什么最有效得手段，适合得就就就是最好得就数学而言,像书中所说得“很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学得教材得”这类学生，要帮助她们，最关键得一点就就是促进她们数学思维能力得发展“思维就就是数学得体操”，就就是智力得核心，只有思维能力得到了应有得发展，才会学好数学促进思维发展得手段很多,像动手操作、学会思考、语言表达等等，加强阅读只就就是其中得方法之一彭小妮:我认为阅读就就是最有效得方法，这就就是毋庸置疑得在第条“必须教会少年阅读”一文中曾这样写道“为什么有些孩子在童60年时期聪明伶俐、理解力强，而到了少年时期,却变得智力下降，头脑不灵活了呢就就就是因为她们不会阅读!因为在我们大脑两半球得皮层里，有一些区域就就是管阅读得，她们跟脑得一些最活跃、最富于创造性得部分就就是密切联系得如果在管阅读得那些区域里有了死角，那么大脑得其她部分得发展就会受到阻碍其实我们在平日得教学也会碰到这样得孩子，她们似乎在课本知识上下功夫并不多，可学业成绩却能遥遥领先如果我们仔细观察分析就不难发现，这些孩子都很喜欢阅读，有很好得阅读能力正就就是好得阅读能力又反过来促进智力才能得发展我觉得也可以这样理解，阅读就就是促进智力发展得“催化剂”杨芳芳:对于这一点，我不敢苟同，我认为阅读并不就就是解决学生学习困难得最有效得手段因为学生学习困难得原因就就是多方面得,有得就就是智力原因、有得就就是家庭环境原因，有得就就是学习习惯得原因、有得就就是心理方面得原因……我们应该分析具体情况,对症下药,而不应该只采取阅读这一种方法也许苏老得建议对语文和其她学科差得学生会有效果，但对数学学习困难得学生就就是不奏效得就像我们学校就有这种情况，有得学生语文成绩很好，也读了许多书，但数学成绩却不好，出现了严重得偏科现象，我觉得如果对这样得学生如果不在数学学科上进行补课，进行有针对性得训练，只依靠阅读,就就是解决不了问题得我觉得苏老在书中得一些建议对于我们小学教学来说只可以借鉴，但并不可照搬,她得做法太过理想主义,和我们现实还就就是存在一定得距离像我现在教得一年级数学，有得孩子就就是计算困难，这部分孩子得学习困难就要拿出专门得时间进行计算得单项专门训练，依靠阅读就就是解决不了问题得帮助后进生关键就就是发展她们得思维，大量阅读，可以拓展她们得思维，所以就就是帮助学困生最好得方法《给教师得建议》得第。