教研专业策划案例

教研策划方案例教研专题滚动和生成——“优化情境教学”专题教研活动温州十七中吕晓

一、教研策划背景秋，我校建立新课程背景下校本教研制度，开展专题式校本教研活动专题式校本教研能有针对性地处理实施新课程中所碰到问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能处理实质性问题情况但在一段时间后，我们也发觉了部分教研活动确定专题过大，过笼统，无法在教研活动中处理，校本教研呈形式化；部分教研活动重视了专题预设，但忽略了专题生成，数次校本教研其实是原地踏步为此，我们社会教研组决定在“优化情境教学”大专题下，进行小专题深入“剥笋”，关注教研专题滚动和生成，以促进老师们对教学情境创设方法和策略深入了解

二、教研活动预设新课程关键理念就是以学生发展为主，课堂中教学情境创设能促进学生自主学习、探究学习、合作学习，不过我们在听课、讨论过程中发觉我们老师在利用情境教学过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目标或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区能够说优化情境教学直接关系到我们课堂教学和学习效果所以在教研组专题会议上，经过大家讨论，一致决定将“优化社会、政治课中情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨专题专题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找相关校本教研和情境教学理论资料，如《情境教学诗篇》《新课程背景下校本教研制度建设》、《基于课堂校本教研》等，再精心挑选汇编成册，自主开展菜单式理论学习在理论支撑下，我们自己讨论并制订了相关课堂评价量表（以下）课堂评价量表制订，又能够让我们观课老师在观课过程中更有针对性情境教学记录表项目教师行为学生行为情境预设内容科学性有效性利用率爱好度参与度（自主、探究、三维目标达成合作学习）内容科学性、提问科学性、和和教学目标联络学生认知程序符合性

1、

2、

3、

4、、5课题________讲课者—统计者时间

1、情境生成

2、你对这节课评价及建设（第三次活动课堂评价量表）

三、教研专题滚动和生成面对优化情境教学这个专题，从何处切入研究，怎样深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动在一次次活动中，我们一次次发觉新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大专题下细化专题经过细化专题课堂教学设计和观课分析螺旋推进，促进老师对教学情境创设深入了解首先，针对我们教研组老师在平时教学设计中情境创设脱离教学目标，甚至缺乏科学性问题，我们把第一次活动具体专题确定为第一次活动专题情境创设科学性、有效性第一次活动观课分析统计课题八年级上册《礼乐文明确实立》情境创设观察评价

1、生活情境导入生活情境自然贴切，从学生口常生活入手，符合学生认知水平，学课前起立问侯T校园中礼仪生爱好高，达成导课目标

2、穿越时空

①丧礼a.出示《八礼内容》材料情境具体生动，符合学生思维特点，调动了学生思维主动性，促进学生认识到礼乐文明影响和它森严等级性，达成教学目标b.《对“死称呼”》即使情境能反应该时宾礼情景，没有知识点错误，但不符合学生认知

②宾礼a.出示《诗经》《鹿鸣》b.多副水平，学生难以了解，不能达成教学目标歌舞图片C.编钟模型学生爱好度高，主动参与课堂教学，丰富了情感体验，但只起到过渡作用，对教学目标达度作用不大

③采访周王，角色饰演a.出示分封制地图b.出示法制图片讨论古代礼乐制度对中国现代化建设没有引发学生思维冲突，没有达成知识应用和升华问题设置难度大，

3、回归现实有什么利弊可设计具体问题情境，降低难度这次课上，老师采取学生模拟演出形式，率领学生融入历史、体验历史还有大量图片情境、实物情境，构思巧妙，极富创意，充足发挥了情境教学优势，激发了学生学习爱好但这堂课部分情境和学生知识水平不符，没有产生预想效果另外大量图片、材料一晃而过，利用率不高，造成资源浪费，也不利于教学目标达成于是，第二次活动专题就定为..第二次活动专题提升情境利用率，情境创设要少而精第二次活动观课分析统计课题七年级上册《我和青春有个聚会》情境创设观察评价

1、歌曲《小小少年》情感式情境，为学生创设了愉悦学习气氛，易于激起学生共鸣，使学生你们现在有没有碰到类似小小少年在激情中接收教育烦恼？问题式情境，符合学生心理，启发学生通出内心真实想法，为情感目标

2、预设生活情境达成开启了成功大门小乙烦恼

①不喜爱爸妈；

②班干部落选；

③死要面子；

④常常胡思围绕情感目标创设教学情境，四种“经典”烦恼，符合学生生活实际，乱想是学生“烦恼”真实突出表现，设置较科学，课堂围绕小小少年烦恼，引导学生寻求原因，探索处理对策，情境针对性强，利用率高，层层深入剖析，烦恼原因处理对策强化学生情感体验，培养学生处理珠能力不足老师过于重视自己预设情境，对学生谈话中产生新情境一一学生“烦恼”剖析不够开放性问题启发学生思维，锻炼语言表示能力，学生真情流露，达成情感内化、青春感悟3写赠言给《追风少年》这堂课中，老师紧紧围绕《小乙烦恼》创设情境，引导学生在情感体验中取得了新知，学生直白情感表露，时时推进着课堂气氛进入一个又一个高潮这堂课创设每一情境全部为学生情感体验创设了气氛，使学生在获知同时，能力有了提升，情感也有了升华但又出现了新问题，就是老师过于重视自己创设情境而忽略了学生在课堂中生成新问题、新情境于是第三次活动专题确定为第三次活动专题处理课堂中情境预设和生成问题第三次活动观课分析统计课题八年级上册《环境问题》观察评价从学生熟悉环境出发，引出环境要素，学生爱好

1、校园照片

2、多伦巨变高激发学生好奇心，主动探究，处理环境破坏原因再

①图片“漂亮多伦”次利用“多伦”情境，处理环境问题危害“荒凉多伦”为何有这么改变？充足利用多伦这一情境，层层深入，情境利用率以

②环境污染和生态破坏图片，再次利用“多伦图片”一情境牵动整个课堂

③请为多伦人想一个两全其美措施高,情境创设生成情境观察评价老师立即引导，利用学生已经有知识产生新概念“生

1、在环境问题危害这一问题中产生臭氧层破坏、赤态平衡失调”潮、一次性筷子等新情境老师利用新情境、处理本课难点“可连续发展战

2、在为多伦人出计划策中产生“狼和羊小说”，“休略”，既发展经济又保护环境渔政策”，“轮牧”等这堂课情境设置开放性较强，有利于激发学生发散性思维、求异思维和创新思维情境设计精而且利用率高，层层深入教学情境引导学生去发觉问题，不停处理问题另外老师能充足利用学生课堂中新生成教学情境，并在这个过程之中不停建构新知识，达成培养学生探究、合作等能力，实现情感、态度、价值观目标整堂课学生主体地位凸现，学生能够尽情表现自己，课堂成了学生展现自己舞台

四、教研活动反思

（一）、对“优化情境教学”几点思索经过一个学期“优化情境教学”系列研究，现在我们社会组老师在课堂教学中进行情境创设已成为一个自觉行为经过情境创设，引导学生主动体验合作探究，从而构建新知识，升华情感而且我们情境设置不再是盲目标为情境而情境,而是根据研究提炼优化情境创设策略来实施

1、情境设置要科学而有效我们要求科学包含知识科学、提问科学、还要符合学生认知水平情境知识点有误，会误导学生，这是课堂教学大忌情境设置还要和学生认知水平相联络,情境设置高于学生认知水平，学生不懂；情境设置太简单又无法引发学生爱好，这么情境设置就是无效情境有效性关键指情境设置要和教学目标相联络，要为教学目标服务，要为学生愈加好地学习服务，不然再有趣情境也是多出

2、情境设置不能太多，要充足利用一堂课情境过多，没有充足时间空间让学生去体验去思索，这么情境对于学生来说就是过眼烟云，不仅不能发挥情境教学应有作用，而且还会影响学生注意力课堂中情境数量要适度，并要充足利用情境资源，深入挖掘经典情境内涵，引导学生在情境中体验，在情境中思索

3、要重视情境预设和生成情境教学课前老师精心备课过程，其实也就是情境预设过程，教学情境必需要有所预设，这么教学才是有放矢，才能发挥老师主导作用但课堂主体是学生,我们教学是为学生服务，学生在讨论中新生成情境问题，尤如智慧火花，使课堂灼灼生辉，老师在课堂中要立即捕捉课堂中新生成情境，在帮助学生处理问题过程中实现教学目标

（二）、对教研专题滚动和生成几点思索我们教研专题应该来自于课堂，来自于老师亲身实践，来自于老师在教学中碰到问题这次专题式校本教研中，我们社会组针对教研专题滚动和生成产生了共识

1、关注教研专题预设和生成正如教学情境需要预设一样，我们教研专题也必需要有预设我们应该把教研组老师在教学中碰到急需处理问题，当然是以我们教研组集体智慧可能处理问题作为我们研究专题，专题确实定会使教研组教研任务愈加明确，教研目标愈加集中但在真实教研活动中可能会产生超越预设新生成，这些生成有可能是老师部分问题，也可能是集体共同问题；有可能是大专题下小问题，也可能是大专题外新问题我们老师对这种生成要有充足敏感，要提炼、驻留、利用新生成，使我们教研更有生命力，更有效

2、关注教研专题滚动和发展校本教研假如频繁地变换专题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正处理问题要提升校本教研实效，实现改善老师教学行为目标，需要坚持对某一专题进行多方位、滚动、连续研究有效专题式校本教研应该是将大专题细化为若干可操作小专题，对细化专题进行滚动研究而且这种连续滚动研究，它应该是大专题下小专题分层推进，深入“剥笋”，螺旋上升，不停发展，而不是原地踏步这么研究才能让我们老师对某一专题深入了解，真正处理教学中碰到问题，这么教研活动也才是真正有效教研活动。